年【人教精通版】英语六下:Unit 3We are going to travelLesson 17教案

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2020年精编人教精通版英语资料Lesson 17 教学设计一、教学内容与分析Just read and talk本课时会话的情境是Li Yan一家来到世界公园,观看世界著名城市及景点的微缩景观:英国的大本钟、塔桥,美国的迪斯尼乐园,加拿大国家电视塔、尼亚加拉瀑布,澳大利亚悉尼歌剧院。通过对话学习,使学生理解、听说、认读主要目标语言Would you like to go to.? Of course.理解、听说、认读关于城市和景点的专有名词Big Ben, the Tower Bridge, Washington D.C., Disneyland, CN Tower, the Niagara Falls, the Sydney Opera House。知道这些著名景点所在的国家及城市,简要了解Big Ben,the Tower Bridge的历史背景,开阔学生的视野,并能够在语境中综合运用本单元所学知识进行旅行、文化相关话题的日常交流。主要目标语言:Would you like to go to.? Of course.二、课前准备1. 准备音频、教学课件、课文中涉及的主要景点的图片及所在城市的词汇短语卡片。2. 学生朗读第16课并录音,将录音上传给英语老师。3. 准备Big Ben, the Tower Bridge 的历史故事。三、教学步骤与建议1. 热身/复习(Warm-up / Revision)1) 播放录音继续第15课拓展活动,教师任意选择23名同学的录音材料,播放给全班同学听,请其他同学对录音做出评价。此活动增强知识的复现率,同时鼓励学生准确、流利地朗读课文。2) 汇报计划第16课拓展活动为调查家庭成员的暑假旅行计划,仿照第31页的表格的形式用英文记录下来,收藏在自己的英语学习档案袋中。在课上,教师选择23名同学汇报该调查结果。此活动承上启下,既延续了本单元第1316课的内容,复习了本单元已学的目标语言,又为本课新内容(参观世界公园)做了铺垫,使学生在轻松愉悦的氛围中进入新课学习。2. 新课呈现(Presentation)1) 图片阅读本课时的主题图景点图片儿童化,与实景感受不同。为了呈现真实的景观,建议教师将各景点的实景照片做到PPT中,替换原有图片,引导学生仔细观察,预测Li Yan一家的交流内容。教师出示几个问题:Whats the name of the place? Where is it? What do you think about it? Do you want to visit this place? 引导学生围绕这几个问题综合表达个人观点,建议教师鼓励学生简要介绍自己熟悉的景点。此环节训练学生能够根据图片预测人物对话的能力,以及与大家分享信息的能力。2) 整体感知教师播放Just read and talk部分的完整对话录音,学生打开书 ,边阅读边听录音,整体感知和理解对话。听音前,教师向全体学生布置一个任务,请学生边听边标出新词句,也可按自己喜欢的方式、在课文上做标记。在学生听音、阅读的过程中,教师认真观察,发现标记典型的学生,预测学生可能会把不太会容易发音的Niagara Falls,fantastic标出来,也可能会因为不理解CN的代表含义而把CN Tower标出来等等。此活动可帮助教师了解学生阅读情况,发现学生的知识掌握情况。3) 探索新知教师展示23名学生在书上做的标记,边展示边与学生共同探索新词句的语义,使学生能够在对话语境中理解、认读 Big Ben, the Tower Bridge, Washington D.C., Disneyland, CN Tower, the Niagara Falls, the Sydney Opera House。在教授新知时,建议教师不要平均分配时间,而要在学生不太熟悉的CN Tower,不好发音的the Niagara Falls, fantastic等难点上多分配时间,帮助学生理解CN是Canadian National的缩写。3. 趣味操练(Practice)1) 角色朗读学生三人一组,分角色练习对话。练习前,教师要指导学生,朗读时除理解会话、读准发音外,还要注意运用恰当的语气、语调表达语言蕴含的情感。深人理解对话内容是朗读的基础。2) 朗读分享教师请几组同学分角色朗读对话,并请其他同学参与评价,教师适时点拨,生生间的互评重在评价语音、语调、情感表达等。4. 语言运用(Language use)1) 创编对话情景设置:学生四人一组,创编在世界公园谈论著名景点微缩景观的对话。通过问答,了解彼此的旅行意愿,开展讨论。此活动有助于学生深化理解、综合运用本单元目标语言。小组汇报时,建议教师将学生提及的景点以思维导图的形式一一写在黑板上,与全班同学分享。教师采纳学生的想法并体现在板书中,本身就是对学生的激励。此环节,学生运用发散思维,发现更多有趣的地方。语言支持:A: This is _. _ is in _. It is _in the world.Would you like to go to _?B: Of course. /No. _. 2) 板书建构 . . World Park Interesting place to visit This is _. _ Of course. I want to is in _. _ in the visit_ world. No, I _. Would you like to go to _? 3) 汇报对话学生以小组为单位汇报创编的对话。5. 课堂评价(Assessment)1) 课堂教学过程中的评价(1) 在朗读分享环节三人一组朗读对话后,其他同学参与评价,以评促学。(2) 在语言运用环节,教师采纳学生的旅行计划,并建构思维导图板书,意见被老师采纳的同学会因此获得成就感,这本身是对学生一种肯定的激励性评价。(3) 在语言运用的“创作对话”环节,学生进行小组汇报时,教师引导学生开展生生互评,教师将评价活动与综合语言运用活动有效结合,充分发挥学生在评价中的主体作用。(4) 在教学过程中的个体评价,建议教师以丰富的语言评价为主,通过给予学生具体、恰当的激励性评价,如 What an interesting place! I want to go there.2) 教师指导学生完成活动手册中的相关内容,并进行评价。6. 拓展活动 ( Extended activities)创意设计。每位学生放眼世界,选择12个自己感兴趣的景点,为其设计一张图文结合的英文海报或明信片,张贴在班级,向大家介绍这个地方。全班同学一起欣赏这些品,并评出最佳设计作品。
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