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25.慢性子裁缝和急性子顾客（第一课时） 教学目标： 1 1认识“袖、衬、衫”等 1010 个生字，读准多音字“缝”“卷”“夹”，借助图片、 字典、课文语境理解“夹袄”等词语。2 2分角色朗读、圈画关键词、借助表格、微课辅助，详细复述“第一天”的故 事，体会人物不同的性格特点。教学重点：学习借助表格详细复述“第一天”故事。教学难点：体会并表现急性子顾客和慢性子裁缝不同的性格特点。 课前准备：制作课件、拍摄微课、准备词卡、设计预学单。教学过程：一、反馈预学，梳理故事内容 1 1初识人物（1 1）出示故事人物，认读“裁缝” 最近我们读了一个有趣的故事， 故事的主人公是谁呢？（出示故事人物： 慢性子 裁缝、急性子顾客）这个“缝”是个生字，单个字的时候读第二声，在这个词里 头怎么读？指导“裁缝”一词的轻声。（2 2）了解人物性格 这两个主人公他们在性格上有什么特点呢？ （圈：慢性子 急性子） 这两个性格 特点完全不同的人碰到一起（板书：和） ，发生的故事可就有意思了。2 2反馈预学 （1 1）读准“一卷布料” 反馈预学单中学生提出容易读错的“一卷布料” ，读准“卷”这个多音字。（2 2）认识四件衣服A.A. 由“一卷布料”可以做成各种款式的衣服，引出故事中出现的四件衣服（出 示图片）。根据预学单的反馈，认读四件衣服的名字（出示词语） ，重点指导读好“短袖衬衫”中“衬衫”两个字的翘舌音和前鼻音。B.B. 指导读准“夹袄”的“夹”这个多音字， 并引出课文中另一句话带有“夹” 字的句子 （出示：顾客夹起布料就要走） ，读准字音，通过出示字典中“夹” 不同读音的意思，引导学生发现表示动作时读 jijid,表示事物名称时读 jijia。夹 袄”是什么样的衣服？顺着学生的理解出示课文中句子“把棉袄里的棉花拽掉， 改成夹袄”,理解“夹袄”就是两层的衣服。C C一起再读这几件衣服的名字。（3 3）梳理故事内容A.A. 故事就是围绕着做衣服展开的，你能根据故事情节的发展给这四件衣服排排 序吗？（贴衣服图）你这样排是怎么想的？（随机贴：第一天 第二天 第 三天 又过了一天）你看，在这四天时间里面（贴：时间） ，这位顾客的要求 不断地发生变化。B.B. 那你能不能借助板书来大致说说故事内容？小结：按时间的顺序，用自己的话把故事大意说下来了，真好！【设计意图】本课是一篇故事， 课始即由故事人物出场， 易激发学生的学习兴趣。 由学生预学反馈容易读错的“一卷布料”顺学而教，带出四件衣服，进行集中识 字教学，正确认读“袖、衬、衫”三个生字和“卷、夹”两个多音字，同时发现 “夹”字不同读音的字义规律，通过字典中的解释、图片、课文中的句子理解生 僻词“夹袄”的意思。在根据故事情节给四件衣服排序，发现故事按照时间顺序 来写的基础上，学生借助时间与四件衣服有顺序地用自己的话将故事大意串讲下来，这既是对课文内容的梳理， 也为用自己的话详细复述 “第一天”做好铺垫。二、聚焦对话，学习复述方法（一） 走进故事“第一天” ，初读对话 慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事真有趣， 这节课我们就来学习把这么有趣的 故事复述给别人听。让我们先走进“第一天” 。我们已经预习了课文，你知道哪 几个自然段写了“第一天”？打开书本，自由读一读 1-131-13 自然段。（二） 聚焦第一组对话，尝试学习复述1 1.抓住关键词句，体会人物特点（ 1 1）故事就发生在这个冬天，裁缝店里走进一位顾客。 （贴顾客图，出示 2-72-7 自然段）这位急性子顾客想做什么呢？请一位同学来读一读。（ 2 2）这位急性子一进门就噼里啪啦地说了一大堆，说了那么多，他到底想做什 么？他是怎么来说的？（随机贴：跑了三家 秋 夏 春）聚焦：请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服一一秋天？夏天？春天？”A.A.如果你是这位顾客，你会怎么问？我来当裁缝师傅，你来问一问。（师顺着问话穿插回答“不是” ）B.B. 可是这位顾客一连提了三个问题，有没有给裁缝回答的时间？他是有多着急 啊！请你来当急性子顾客，再来问一问。（ 3 3）可惜，这么个急性子的顾客偏偏遇上了一个慢性子的裁缝。 （贴裁缝图）面 对顾客一连串的发问，裁缝是怎么回答的？（贴词：说补充）你看，明明一句话可以说清楚的，慢性子偏偏要分两句说。（ 4 4）“明年冬天”，急性子顾客听了以后什么表现？（贴：噌） “噌的一下子跳起 来”是怎样跳的，哪位同学来做做这个动作？像这样表现急性子急的动作还有 吗？（贴：夹）你来做做夹布料的动作。小结：是啊，我们在复述故事的时候，除了关注语言，还可以关注动作。 2 2分角色朗读，表现人物特点这个故事太有意思了！ 请一位同学来当急性子顾客， 一位同学当慢性子裁缝， 分 角色读一读。3 3借助关键词，尝试复述（1 1）急性子顾客提出要求 （贴：要求与表现），慢性子裁缝作出回应 （贴：表现）， 你能不能抓住这些关键词把这部分内容说清楚？试试看。（ 2 2）哪位同学来复述这部分的内容？ 刚才这位同学有没有把这部分内容说清楚？他是怎么说清楚的？ 教师顺着学生的发言梳理： 复述故事不是背诵课文， 是用自己的话把故事内容讲 出来（贴：用自己的话来说） ；抓住关键词，主要内容就能有顺序地复述下来， 而且重要情节也不会遗漏。4 4微课示范，练习复述（ 1 1）哎，这么有趣的故事，我们是不是可以复述得更吸引人一点儿呢？余老师 请来了一位小朋友，我们来听听看她是怎么复述的。 （播放微课）（ 2 2）她是怎么复述的？变化语速、强调语气，表现出急性子的急和慢性子的慢； 适当地配上动作、 表情。 （贴：表现出人物特点）3 3）你能不能像微课里边的同学这样来复述这部分内容？注意, , 用自己的话来 说，表现出急性子的“急”和慢性子的“慢” 。自己先练练。（4 4）指生复述。（5 5）评价：点赞，并对照复述要求说说点赞理由。（ 6 6）小结：是的，用自己的话来说很有趣， 把人物的急和慢表现出来也很有趣！ 5 5小结方法，生成表格刚才我们抓住（画表格） 2-72-7 自然段中这些表现急性子很急、慢性子很慢的关键 词复述了第一组对话，接下来我们继续运用这张表格来复述 8-128-12 自然段这部分 内容。【设计意图】本单元的语文要素是“复述” 。本课是本单元的首篇课文，是一篇 以对话推进情节发展的故事， 课后习题也明确提出 “借助表格复述故事” ，因此， 本环节在整体感知“第一天”故事的基础上，聚焦第一组对话，在复述中指导复 述，教给学生方法。首先，通过梳理人物要求与表现的关键词，分角色朗读等多 种方式， 初步体会急性子的急和慢性子的慢， 让文本语言内化为学生的语言， 从 而为复述打下基础。 其次，让学生在复述中学会复述， 分两步走： 一是抓关键词， 用自己的话把故事内容说清楚；二是变化语速、强调语气、加上肢体语言，表现 出人物的性格特点， 把故事复述得更吸引人。 微课，这一信息技术手段的即时介 入既起到引导学生对比发现的作用， 又起到了很好的示范作用， 而且有效调节了 课堂气氛。最后，学法小结中自然生成一张表格，丰满表格支架，为自主练习复述下一组对话做好铺垫。（三）聚焦第二组对话，运用表格练习复述 1 1同桌合作，圈填关键词，练习复述 急性子顾客夹起布料就要走， 慢性子裁缝是怎么说服急性子顾客的呢？ （出示学 习要求）默读 8-128-12自然段，同桌合作圈找关键词并填写到词卡上；然后借助填 写的关键词练习复述。2 2展示词卡，关注关联词，引发思考 （1 1）刚才你们在圈找关键词练习复述的时候，有没有困难？感觉哪个自然段最 难？那我们就一起来看看 1212 自然段。要想复述好，找关键词很重要，你们找了 哪几个关键词？还有没有补充？（学生板贴词卡）(2 2)我发现这对同桌还找到了这样一组词语(贴：非但如此还)，你们有找 到这样的词语吗？(贴：要是也可是)( 3 3)小结：是的，复述的时候除了抓住表示语言、动作的词，还可以关注这样 的关联词。3 3运用关联词，劝说顾客，体会思维严密( 1 1)我们用上这些关联词来劝说顾客不要走。 (出示空缺关联词的语段) 是呀，这个裁缝真是一个思维严密的裁缝。你看他先假设，又说“可是”怎么样，还说“非但如此还”怎么样，这样一层层递进，来一步一步劝说顾客。( 2 2)现在你就是慢性子裁缝，来留住急性子顾客(隐去其他文字，只剩关联词)。( 3 3)如果你是急性子顾客，听了慢性子裁缝的这番话，你会怎么想？ 师评：这个慢性子不慌不忙地一步一步说服急性子， 你还别说， 还真是挺有智慧 的呢！4 4借助表格，自主复述，体会有理有据( 1 1)(出示 8-128-12 自然段)现在你能把这部分内容连起来复述吗？( 2 2)小结：裁缝讲得是滴水不漏，这位顾客歪着头想了想，不得不承认裁缝说 得有道理。于是，做衣服的事儿就算说定了。【设计意图】语言是思维的外壳，思维是语言的内核。语言与思维互为依存，我 们需在语言学习中发展思维。 裁缝说服顾客的话很长， 逻辑性很强， 是复述的难 点，也是提升学生语言思维的一个训练点。 在放手让学生自主圈找关键词练习复 述的尝试后，根据课堂学习反馈聚焦第 1212 自然段，通过词卡呈现，将学生阅读 过程中的思维如实呈现， 在学生大多圈找表现故事情节内容的关键词的学习起点 上， 抛出个别学生发现的表现裁缝说话思维缜密的关联词， 进而由一个引出一串， 在复述难点处引导发现表达秘妙，助推学生语言与思维的同步提升。 给予学生充分的复述练习时间，实现教、学、评一致。三、续读故事，延伸实践 1 1这第一天的故事够精彩的，后面三天的故事更有意思呢！下节课，我们继续 借助表格自主练习复述后面三天的故事。2 2回去以后，请同学们把第一天的故事完整地复述给爸爸妈妈听，并用手机拍 摄下来，分享到班级微信群中。【设计意图】在学生兴味盎然未减时，由“第一天”的学习自然延伸到后面三天， 既是故事内容的延续，又是学法的迁移运用，体现由“教”到“扶”到“放”的 学习过程。“把第一天的故事完整地复述给爸爸妈妈听”，这一后置作业，有明确 的言语交际对象，易于激发学生的言说欲望，既是学习巩固，又体现了学以致用。“手机拍摄并分享到班级微信群”，这一现代信息技术的运用，更是为学生的复 述建立了实实在在的分享对象，创设了交际情境，能有效调动学生的表达热情。
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