以启发式教学为主的教学认识

以启发式教学为主的教学认识发言人：李康平在改革开放的大潮中逐步形成了新的教育理念。新的教育理念，反对对学生进行灌输式的教学，由以传授知识为中心逐步转移到以培养能力为中心。灌输式的最大弊端是压抑了学生的思维活动，阻碍了学生的发展。 何为教学的启发式？所谓启发，就是学生通过学习与思考，想弄懂而没有完全懂，虽有所悟却又不能用语言准确地表达出来的时候，适时地、有的放矢地予以点拨和开导，使学生能够真正地理解问题并说清道理，这就是教学的启发式。由此及彼，举一反三，使学生持久地进行思维活动，这样就能从不知到知，再由知转化为能力，从而为学生将来探索更深层次的未知打下基础。 启发式教学有两点必须准确把握：一是启发必须适时，必须在学生智力活动处于积极状态时进行。二是举一反三，教师的启发要促进学生自己解决问题。为了做到这两点，教师在教学过程中必须创造条件，推动学生思考，例如提出问题，设置疑难，展示历史现象让学生观察，提供史料供学生分析比较等，然后及时加以指点，帮助他们掌握知识，并运用已知的知识和道理去观察分析未知的问题，理解未知的道理。这就是启发式教学的实质。 例如讲完“三国鼎立”这一课时，就可以提出问题：“曹操能够统一北方，但却为什么不能统一全国？”这样的提问，让学生运用已知的知识分析得出曹操能够统一北方的原因，并在此基础上引起探索未知的兴趣，进行深层次的思维，通过分析综合，得出曹操不能统一全国的原因。这样的提问是具有启发性的，它有利于学生思维能力的锻炼，而观察问题和分析问题的能力也就在这种思维的锻炼中得到提高。 启发式是一种教育思想和教育原则，是各种教学方法的基本精神。我们有时会听到有些教师埋怨学生“启而不发”。似乎启发就是教师“启”，学生“发”，这是对启发式教学的误解。“启”和“发”虽各有侧重，这也就体现出了教师的主导作用。在教师的启发下，学生经过思考，自己获得结论，完成从不知到知的转化。这就是教师的主导作用和学生的主体作用的统一。 由于有的人对启发式教学存在着一定的误解，因而偏重于在形势上减少讲授的时间，增加学生活动的时间，但却并没有把学生的思维真正调动起来，出现了学生在课堂上活动的密度大，思维密度小的情况。这样的教学，依然是记忆水平的教学，而不是理解水平和思考水平的教学，这当然难以收到预期的效果。 启发式教学确实需要增加学生的活动，使学生的手脑并用，逐步发展学生的主动性、独立性和创造性。但是，增加学生活动不一定就是启发式。比如为增加课堂上的活动而安排学生读书，倘若仅仅是要求学生了解课本上现成的历史事实或结论，那么这种活动是值得商榷的。 启发式教学并不排斥教师的讲授，启发式教学可以有各种方法，讲授法也包括在内。讲授法最大的长处是可以拓宽学生的知识面，激发他们学习和探求的兴趣。正确运用讲授法，对学生的智力发展也是大有益处的。讲得精辟，可以训练学生思维的深刻性；讲得画龙点睛，可以培养学生思维的突破性。对于开拓型和创造型的人才来学，深刻性和突破性这类思维品质是至关重要的。讲授法绝不就等于灌输，问题不在于教师讲了多少，而在于教师在什么情况下讲，怎样讲。凡是注意启发学生思维，能够充分调动学生学习自主性和主动性的讲授，都是值得我们大家推崇的。3