如何提高数学课堂提问的有效性

如何提高数学课堂提问的有效性【摘要】课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段之一。在数学教学过程中为大多数老师广泛使用。何为有效的问题？学生能否解决教师所提的这个问题；教师的提问能否激起学生强烈的求知欲望，继而引起学生的深入思考和探究，让学生获得丰富的数学体验；教师的提问是否问在学生疑点之处，给学生以很好的引导作用。【关键词】数学课堂、提高、提问有效性、方法。【正文】课堂提问，作为课堂教学一个重要的组成部分，具有独特而重要的作用。通过提问，揭露学生认知中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。但是,到新课程实施的今天，教师在课堂上的提问依然存在诸多问题，提问作用的发挥远远不够。在我们平时的数学课堂教学中，依然存在着低效提问、无效提问的现象，甚至出现了不良提问和失误提问。对此，我将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面来谈谈如何提高课堂提问的有效性。一、教师要站在学生的视角，问题的难易适度。所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。也就是我们通常所说的“让学生跳一跳，摘到桃子。”其难易程度应在学生的“最近发展区”内，能激发学生的求知欲和积极思维。二、教师要对教材体系作全面了解，问题有层次和坡度。教师问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。比如，在一、四、六等不同年级中都出现了统计这一内容，对此，教师必须有所了解。在不同的年级学习统计时，应提出不同层次的要求，以解决不同的问题，并让学生获得有层次的体验。对于教师的提问，学生回答出现错误是很正常的，对此，教师应善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，进行追问，给学生以新的启发。三、老师要创设具有启发性的问题。问题能启发学生思路，这样的问题必须具体，明确，严密，不能含混不清，模棱两可。也能引起学生认识中的矛盾，这样的问题存在于新旧知识的联系处，理论与实践的联系处以及低层次知识与高层次知识的联系处。还能激发学生创造性思维。四、课堂教学过程中，教师的提问要把握恰当时机。提问要选择恰当的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。比如，在教学某课内容时，学生都已找到答案，达成共识，教师是否可以继续追问：是不是只能有这种情况呢？还有没有其它的可能？这样的问题尤如在平静的湖面上丢下一块石子，效果是很明显的。要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问的数量要具体分析、计划周密。 当教师提出问题后，还应留给学生充足的时间去思考，那样，学生会给出一个更个完善的答案。五、教师要注重提问的反思性思考，从课堂实例中反思问题的有效性。问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，激起思维之火花。