聚焦课堂追求有效

聚焦课堂聚焦课堂 追求有效追求有效合肥蜀山区教体局教研室合肥蜀山区教体局教研室 苏家云苏家云 o 关于关于有效教学有效教学o 对有效教学的理解对有效教学的理解o 有效教学的五种教学行为有效教学的五种教学行为o 实施有效教学的要点实施有效教学的要点o 有效教学的作用有效教学的作用o 有效教学的重力点有效教学的重力点o 课堂有效教学的原则课堂有效教学的原则o 有效教学的认识误区有效教学的认识误区o 实施有效教学模式的基本形式实施有效教学模式的基本形式o 有效教学基本范式介绍有效教学基本范式介绍o 有效教学应避免十种课堂有效教学应避免十种课堂1.1、什么是有效教学、什么是有效教学. 课堂教学应以学生为中心，把教师主导作用课堂教学应以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。学习和发展上。“学习中心论学习中心论”是有效教学的基是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据。据。在在课程标准课程标准的理念的指导下追求师生以的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。面、和谐发展的教育目标。1.21.2、有效教学的一些观点。、有效教学的一些观点。“有效教学有效教学”的研究意味着教学视点的变革的研究意味着教学视点的变革与研究方法的转型。就是说，意味着冲破旧与研究方法的转型。就是说，意味着冲破旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点展开。这是符合新课程改革的诉求的。的视点展开。这是符合新课程改革的诉求的。“有效教学有效教学”的研究有助于聚焦学生成长的的研究有助于聚焦学生成长的评价。教学，不是教师的表演。而主要是指评价。教学，不是教师的表演。而主要是指“有助于学生成长的教学有助于学生成长的教学”。“学生成长学生成长”成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成成为公认的衡量教学成效的标准。而学生成长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。这长并不是仅仅凭借学业分数能够评定的。这将从教育的从深层次来思考学生的学习和成将从教育的从深层次来思考学生的学习和成长。长。在在“有效教学有效教学”的研究中，教师不再以的研究中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”，而是充当课程，而是充当课程实施的实施的“积极推进者积极推进者”、“平等对话者平等对话者”、“行动研究者行动研究者”的多种角色。换言之，的多种角色。换言之，作为教师的角色，不存在所谓永恒不作为教师的角色，不存在所谓永恒不变的知识结构，也不存在所谓的知识变的知识结构，也不存在所谓的知识权威，教师更是一个权威，教师更是一个“解构者解构者”。在解。在解构的过程中，与学生共同参与知识文构的过程中，与学生共同参与知识文化的建构。化的建构。2.22.2、有效教学的五种教学行为、有效教学的五种教学行为. . 鲍里奇鲍里奇有效教学方法有效教学方法清晰授课清晰授课多样化教学多样化教学任务导向任务导向引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程确保学生成功率确保学生成功率清晰授课。教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强清晰授课。教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。多样化教学。教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑多样化教学。教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。、实验演示）等。任务导向。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要任务导向。教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。定是低效的甚至是无效的。”引导学生投入学习过程。引导学生投入学习过程。我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、我的理解是：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。有效的课堂教学。确保学生成功率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的确保学生成功率。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。学生获得成功的体验。“有效教学有效教学”的若干实施要点的若干实施要点 用好教材资源是用好教材资源是“有效教学有效教学”的基本点的基本点 了解学情是了解学情是 “有效教学有效教学”的立足点的立足点 设计适切目标是设计适切目标是“有效教学有效教学”的落脚点的落脚点 改变学习方式是改变学习方式是“有效教学有效教学”的着力点的着力点 优化优化“讲练讲练”策略是策略是“有效教学有效教学”的效益点的效益点 引导帮助学生是引导帮助学生是“有效教学有效教学”的支撑点的支撑点 教与学的和谐是教与学的和谐是“有效教学有效教学”的关健点的关健点 缩小个体差异是缩小个体差异是“有效教学有效教学”的平衡点的平衡点 坚持教学反思是坚持教学反思是“有效教学有效教学”的生长点的生长点 善处动态生成是善处动态生成是“有效教学有效教学”的关注点的关注点“有效教学有效教学”的若干实施要点，它们分别是：的若干实施要点，它们分别是： 用好教材资源是用好教材资源是“有效教学有效教学”的基本点：灵活使的基本点：灵活使用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是用教材，积极开发学习资源（包括媒体资源）是“有效有效教学教学”的基本要求。的基本要求。 了解学情是了解学情是“有效教学有效教学”的立足点：要了解学情，的立足点：要了解学情，才能以学定教，才能以学定教，这这是是“有效教学有效教学”的立足点。的立足点。 设计适切目标是设计适切目标是“有效教学有效教学”的落脚点：学习目的落脚点：学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。目标过高，难以通过教学教师教学最后要落实的结果。目标过高，难以通过教学达到：目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目达到：目标过低，在教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适切，要切合学生的实际。标的设计要适切，要切合学生的实际。 改变学习方式是改变学习方式是“有效教学有效教学”的着力点：改变学的着力点：改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现“有效教学有效教学”的重要任务之一。要改变学习方式，的重要任务之一。要改变学习方式，关键是改变教与学的方式，改变教学观念。关键是改变教与学的方式，改变教学观念。 优化优化“讲练讲练”策略是策略是“有效教学有效教学”的效益点：所的效益点：所谓谓“讲练讲练”策略就是策略就是“精讲精练精讲精练”策略，它是一种策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。略。 引导帮助学生是引导帮助学生是“有效教学有效教学”的支撑点：在教学的支撑点：在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用导与帮助。用“引导引导”与与“帮助帮助”的有效互动，来的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现支撑学生的学习，使之实现“有效教学有效教学”。 教与学的和谐是“有效教学”的关健点：教与学的和谐，主要的是师生之间的和谐，教师尊重与赞赏学生是建立和谐师生关系的关键。 缩小个体差异是“有效教学”的平衡点：“有效教学”主要指对全体学生教学有效，要让不平衡逐步趋于平衡。 善处动态生成是“有效教学”的关注点：在课堂中，教师应根据学情的变化，随机调整教学的程序，增加或减少教学的环节、学习目标和重点、探究的主题可在生成中随机升降、可在生成中替换。 ”坚持教学反思是坚持教学反思是“有效教学有效教学”的生长点：的生长点：教师自己审视自己的教学，反思自己的教教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学低效或无学，质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学有效教学4 42 2、有效教学的作用、有效教学的作用. .是有利于课堂教学改革。是有利于课堂教学改革。是有利于减轻学生的学习负担。是有利于减轻学生的学习负担。是有利于提升教学品位。是有利于提升教学品位。144 43 3、有效教学的重力点、有效教学的重力点. .要强化教学必须追求有效的意识。一个要强化教学必须追求有效的意识。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样去教学才最有给学生一些什么东西，怎样去教学才最有效。效。 要反复尝试如何使教学更有效。是在课堂要反复尝试如何使教学更有效。是在课堂教学的理念上，明确树立为智能而教、围绕问教学的理念上，明确树立为智能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知投入和情感投入。要关心学生的认知投入和情感投入。 是在教学方法的选择上，只有引导学生实现是在教学方法的选择上，只有引导学生实现由由“学会学会”到到“会学会学”，才有可能让学生在课堂上，才有可能让学生在课堂上的主体地位得到张扬、主体精神得到凸现，其的主体地位得到张扬、主体精神得到凸现，其灵性、天性和灵性、天性和“野性野性”得到保护。得到保护。 是要自觉加大课堂教学是要自觉加大课堂教学“打假打假”力度，最大限力度，最大限度地减少各种虚假教学行为和度地减少各种虚假教学行为和“正确的废话正确的废话”，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。果。 因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。 在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过相邻部位的交叉等。各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。分钟练写，做到天天练。 另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。要注重总结进行有效教学的经验。美国心理学要注重总结进行有效教学的经验。美国心理学家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式：成长家波斯纳提出了一个教师专业成长的公式：成长经验十反思。一个教师要想搞好有效教学，除经验十反思。一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的努力实践和经验总结外，还要善了要加强自身的努力实践和经验总结外，还要善于结合工作实际，有针对性地借鉴别人的成功经于结合工作实际，有针对性地借鉴别人的成功经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种学的经验，经常反思自己的各种“教学定势教学定势”和日和日常教学行为，并结合教学实际进行一些实用性教常教学行为，并结合教学实际进行一些实用性教研，比如，在当前中小学普遍都是大班额教学的研，比如，在当前中小学普遍都是大班额教学的情况下，如何有效地对学生实施分层教学、分类情况下，如何有效地对学生实施分层教学、分类要求和分别指导，以最大限度地提高课堂教学的要求和分别指导，以最大限度地提高课堂教学的效果与效率。要通过有效教学，逐步改变过去那效果与效率。要通过有效教学，逐步改变过去那种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长。成长。是是“三个不讲三个不讲”原则原则是是“三个必讲三个必讲”原则原则是是“三个到位三个到位”的原则。的原则。而且，一手好字能让学生终身受益！而且，一手好字能让学生终身受益！“中国人要写好中国字！中国人要写好中国字！”课堂有效教学的原则课堂有效教学的原则. . 新课改的一个重要目标就是新课改的一个重要目标就是“减负增效提质减负增效提质”，要做到这一，要做到这一点就必须走点就必须走“有效教学有效教学”之路。如何才能做到这一点呢？笔者以为之路。如何才能做到这一点呢？笔者以为应切实把握好这样几条原则：应切实把握好这样几条原则： 是是“三个不讲三个不讲”原则。首先是指原则。首先是指“学生已会的不讲学生已会的不讲”，对，对于这一点有些人似乎不以为然，学生已会的当然不讲了。其实，只于这一点有些人似乎不以为然，学生已会的当然不讲了。其实，只要我们认真地观察一下，就不难发现，确有不少教师对学生已经会要我们认真地观察一下，就不难发现，确有不少教师对学生已经会了的内容，仍然在喋喋不休地重复着；其次，了的内容，仍然在喋喋不休地重复着；其次，“不讲也会的不讲不讲也会的不讲”，如果说第一种现象是少数，那么这第二种现象就不在少数了。明，如果说第一种现象是少数，那么这第二种现象就不在少数了。明明学生能够自学的不让自学，明明学生能够学懂的不把时间让给他明学生能够自学的不让自学，明明学生能够学懂的不把时间让给他们自己学。总以为只有自己讲过了才放心，只有自己把学生讲懂了们自己学。总以为只有自己讲过了才放心，只有自己把学生讲懂了，学生才能真正懂了。再次，学生才能真正懂了。再次，“讲了也不会的不讲讲了也不会的不讲”，教者讲得津，教者讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这种现象绝大部分是教师讲的内容要津有味，学生听得昏昏欲睡，这种现象绝大部分是教师讲的内容要么枯燥无味，要么就是让人费解，不是故作高深就是扯得太偏，讲么枯燥无味，要么就是让人费解，不是故作高深就是扯得太偏，讲了半天学生如坠烟海，不着边际。了半天学生如坠烟海，不着边际。 关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。也就是从一年级抓到初中。可见问题的第四学段。也就是从一年级抓到初中。可见问题的严重，也表明了课改中心的改变决心。严重，也表明了课改中心的改变决心。 是是“三个必讲三个必讲”原则。这就是原则。这就是“核心问题必讲核心问题必讲、思路方法必讲、疑点问题必讲、思路方法必讲、疑点问题必讲”。其中。其中“思路方思路方法必讲法必讲”是最容易被大家忽视的，如果是从学会是最容易被大家忽视的，如果是从学会是为了会学这一点出发，教会方法比教会知识更是为了会学这一点出发，教会方法比教会知识更重要。重要。 是是“三个到位三个到位”的原则。这就是的原则。这就是“讲练到位、讲练到位、点评到位、纠错到位点评到位、纠错到位”，在这三个到位中，要真，在这三个到位中，要真正做到正做到“纠错到位纠错到位”实在不容易，并不是老师不知实在不容易，并不是老师不知道这个问题的重要性，而是需要老师下较大的气道这个问题的重要性，而是需要老师下较大的气力，花较大的工夫，需要老师常抓不懈，需要老力，花较大的工夫，需要老师常抓不懈，需要老师从纠正学生的行为习惯做起，这是对老师教学师从纠正学生的行为习惯做起，这是对老师教学耐心、教育毅力的严峻考验。如果说不能做到耐心、教育毅力的严峻考验。如果说不能做到“纠错到位纠错到位”，原因就在于耐心不足、毅力不强、，原因就在于耐心不足、毅力不强、爱心不够。爱心不够。有效教学的认识误区有效教学的认识误区. . “灌灌”得越多越有效。不少教师认为：只得越多越有效。不少教师认为：只要多给学生要多给学生“灌灌”一点，一点，“喂喂”烂一点，就可帮烂一点，就可帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，即使学生没有学好，也自感问心无愧。这种教学，由于把学生当成了储存知识的容器，尽管教师煞由于把学生当成了储存知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生费苦心，但往往向学生“灌灌”得越多，他们越不得越多，他们越不愿动脑筋，结果是适得其反。愿动脑筋，结果是适得其反。 “秀秀”得越多越有效。在当前课堂教学改得越多越有效。在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞些非驴非马的驴非马的“伪创新伪创新”。比如，为追求师生互动，。比如，为追求师生互动，用用“满堂问满堂问”来代替来代替“满堂灌满堂灌”。为追求课堂气。为追求课堂气氛，用氛，用“牧羊式牧羊式”教学取代教学取代“填鸭式填鸭式”教学。这教学。这种做秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏种做秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果自然不行。的道具和观众，其教学效果自然不行。 “磨磨”得越多越有效。加班加点，是当前不少中得越多越有效。加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的小学教师提高教学成绩的“法宝法宝”。实践证明：。实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不全等于教学质量，因为教分。但考试分数并不全等于教学质量，因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指硬性指标标”，更包括能使学生受益终身的自学能力、学，更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全人格等习方法、学习兴趣、学习习惯和健全人格等“软软性指标性指标”。教师为社会培养的不是。教师为社会培养的不是“考生考生”，而应，而应是可持续发展的人才。那种靠是可持续发展的人才。那种靠“磨磨”出来的学生，出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。劲，日后也很难有作为。课堂教学有效，是在课堂教学的理念上，明确课堂教学有效，是在课堂教学的理念上，明确树立为智能而教、围绕问题而教，而不是单纯为树立为智能而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知投入和心学生的行为投入，还要关心学生的认知投入和情感投入。只有这样，才不会上情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课糊涂课”。是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会是在教学方法的选择上，师生应善于分别学会选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实选择最适合自己的教法或学法，只有引导学生实现由现由“学会学会”到到“会学会学”，才有可能让学生在课堂上，才有可能让学生在课堂上的主体地位得到张扬、主体精神得到凸现，其灵的主体地位得到张扬、主体精神得到凸现，其灵性、天性和性、天性和“野性野性”得到保护。得到保护。是要自觉加大课堂教学是要自觉加大课堂教学“打假打假”力度，最大限度力度，最大限度地减少各种虚假教学行为和地减少各种虚假教学行为和“正确的废话正确的废话”，不乱，不乱抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空抢占本该属于学生在课堂上的学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。 实施有效教学模式的基本形式可概括为：围绕一个中心，实施有效教学模式的基本形式可概括为：围绕一个中心，坚持三个始终。坚持三个始终。 围绕围绕“一个中心一个中心”. .所谓所谓“一个中心一个中心”，即以，即以“问题跟问题跟踪踪”为中心。为中心。 问题跟踪就是指学生在作业本上对做错的题进行标记（问题跟踪就是指学生在作业本上对做错的题进行标记（标记在作业本两侧的空白处，要规范整齐，一目了然）即标记在作业本两侧的空白处，要规范整齐，一目了然）即做问题记录，然后由学生自己和教师对学生的学习问题进做问题记录，然后由学生自己和教师对学生的学习问题进行双重跟踪。前者即学生自己定期翻阅问题记录，思考并行双重跟踪。前者即学生自己定期翻阅问题记录，思考并纠正错误。后者即教师借助纠正错误。后者即教师借助“学生作业问题档案学生作业问题档案”或学生或学生的问题记录，对跟踪对象进行定期指导并保留指导记录。的问题记录，对跟踪对象进行定期指导并保留指导记录。 由于教师精力有限，因此特定周期的跟踪对象以由于教师精力有限，因此特定周期的跟踪对象以1515人左人左右为宜（优、中、弱生各右为宜（优、中、弱生各5 5人）。教师每日记录每个跟踪人）。教师每日记录每个跟踪对象一个关键性学习问题（只写页码与题号，教师本人明对象一个关键性学习问题（只写页码与题号，教师本人明白即可），一般在白即可），一般在1010秒左右完成。一个周期结束，若跟踪秒左右完成。一个周期结束，若跟踪对象有了明显变化，教师便要更换对象，以确保需要教师对象有了明显变化，教师便要更换对象，以确保需要教师指导的学生获得大致相等的机会。指导的学生获得大致相等的机会。问题跟踪的目的在于督促学生有疑问题跟踪的目的在于督促学生有疑必究、有错必改，先消化再进食，不必究、有错必改，先消化再进食，不消化不进食或少进食，从而有效地避消化不进食或少进食，从而有效地避免学习上贪多求快、欲速不达的现象免学习上贪多求快、欲速不达的现象。坚持坚持“三个始终三个始终”. .所谓所谓“三个始终三个始终”，即在教，即在教学过程中，要始终渗透学过程中，要始终渗透“感情调节感情调节”；始终体现；始终体现“知者先行知者先行”；始终贯穿；始终贯穿“反馈矫正反馈矫正”。始终渗透始终渗透“感情调节感情调节”。在教学过程中，情。在教学过程中，情（感情）与智（智慧）是共生的，情可生智，智能（感情）与智（智慧）是共生的，情可生智，智能富情。学生在完成某项学习任务并开始下一项学习富情。学生在完成某项学习任务并开始下一项学习任务时，除了存在认知方面的差异外，通常还可以任务时，除了存在认知方面的差异外，通常还可以看到他们在情感方面有许多不同。有些学生对学习看到他们在情感方面有许多不同。有些学生对学习很有兴趣，很愿意学习；有些学生则将学习看作是很有兴趣，很愿意学习；有些学生则将学习看作是一种义务和要求，是要我学；有些甚至害怕和讨厌一种义务和要求，是要我学；有些甚至害怕和讨厌学习。那些带着兴趣和热情完成学习任务的学生比学习。那些带着兴趣和热情完成学习任务的学生比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，成绩水平更高。据此，有效教学非常重视学生的情成绩水平更高。据此，有效教学非常重视学生的情绪、情感、兴趣、动机、信心、态度、个性品质等绪、情感、兴趣、动机、信心、态度、个性品质等非智力因素对学习效果的影响。非智力因素对学习效果的影响。 有效教学要求教师以良好的个人品质有效教学要求教师以良好的个人品质和人格魅力去吸引学生，并从情感入手解和人格魅力去吸引学生，并从情感入手解决学生注意力分散、学习兴趣不浓等学习决学生注意力分散、学习兴趣不浓等学习上的诸多问题。力求用渊博的知识、生动上的诸多问题。力求用渊博的知识、生动的语言、娴熟的技能、高尚的情操，从各的语言、娴熟的技能、高尚的情操，从各个方面感染学生，使学生耳濡目染，形成个方面感染学生，使学生耳濡目染，形成良好的学习品质和个性心理特点。良好的学习品质和个性心理特点。 有效教学强调在教学过程中渗透以下做法：有效教学强调在教学过程中渗透以下做法：创设问题情境，别开生面地引入课题，使学创设问题情境，别开生面地引入课题，使学生在迫切要求下学习；生在迫切要求下学习；从实际应用入手阐明所学知识的意义，引从实际应用入手阐明所学知识的意义，引发学习动机；发学习动机；通过课堂生动讲解，提出富有思考性的问通过课堂生动讲解，提出富有思考性的问题吸引学生的注意，启发他们积极思维；题吸引学生的注意，启发他们积极思维；引引导学生观察、联想、操作，并展开想象，使学导学生观察、联想、操作，并展开想象，使学生经常处于生经常处于“诽愤诽愤”的心理状态；的心理状态；设计设计“起点低、台阶密、坡度小、容量大起点低、台阶密、坡度小、容量大”的训练，从而使学生不断获得成功的情绪体验，的训练，从而使学生不断获得成功的情绪体验，经常品尝克服困难逐步上进的喜悦；经常品尝克服困难逐步上进的喜悦；恰当地运用表扬鼓励手段激励学生的求知恰当地运用表扬鼓励手段激励学生的求知欲；欲；组织各种竞赛和丰富多彩的课外活动，组织各种竞赛和丰富多彩的课外活动，开阔学生视野，活跃学生思维。开阔学生视野，活跃学生思维。始终体现始终体现“知者先行知者先行”。由于学生的认知前提、。由于学生的认知前提、个性特长、认知风格等方面存在着差异，这些差个性特长、认知风格等方面存在着差异，这些差异反映在学生的学业上，往往会形成所谓的好、异反映在学生的学业上，往往会形成所谓的好、中、差三类学生。中、差三类学生。同类学生往往在学习的深度、广度以及学习同类学生往往在学习的深度、广度以及学习速度的快慢上形成一些共同的特点和要求。为适速度的快慢上形成一些共同的特点和要求。为适应这些特点和要求，教师要善于采用分层施教的应这些特点和要求，教师要善于采用分层施教的策略。策略。表现在具体的课堂实践中，就是对不同层次、表现在具体的课堂实践中，就是对不同层次、不同类型的学生，教师可在教学目标达成的层次不同类型的学生，教师可在教学目标达成的层次上，提供学习材料的多少上，练习题的数量及难上，提供学习材料的多少上，练习题的数量及难度上，提出不同的要求。度上，提出不同的要求。具体操作上，教师可为学生准备不同版本的具体操作上，教师可为学生准备不同版本的两套教材或习题册，一本用于教学，另一本用于两套教材或习题册，一本用于教学，另一本用于“知者知者”自学。教师要督促掌握了当下教学内容的自学。教师要督促掌握了当下教学内容的学生继续前进，不要坐等他人，浪费时间。学生继续前进，不要坐等他人，浪费时间。始终贯穿反馈矫正。反馈矫正是有效始终贯穿反馈矫正。反馈矫正是有效教学的关键。有效教学认为，在教学中应教学的关键。有效教学认为，在教学中应该始终贯穿高密度的反馈矫正系统：该始终贯穿高密度的反馈矫正系统：教学开始有前置反馈，通过反思诊断，教学开始有前置反馈，通过反思诊断，了解上一堂课留下的疑难问题，发现不足，了解上一堂课留下的疑难问题，发现不足，进行补偿性学习；进行补偿性学习；授课过程中也要时时注意即时反馈，授课过程中也要时时注意即时反馈，及时发现问题，予以矫正学习；及时发现问题，予以矫正学习；授课结束后，要有检测达成度的延时授课结束后，要有检测达成度的延时反馈，然后查漏补缺，强化补救。反馈，然后查漏补缺，强化补救。这种多层次的反馈矫正系统，使教学这种多层次的反馈矫正系统，使教学活动成为可调控的动态过程，有效地保证活动成为可调控的动态过程，有效地保证了教学目标的实现了教学目标的实现30 “有效教学基本范式有效教学基本范式”介绍介绍2 21 1、范式一：有效备课。、范式一：有效备课。倡导倡导“两备三问两备三问”的基本模式。的基本模式。“两备两备”就是个人备就是个人备和集体备，要求学科单元重点内容都必须经过个人和集体和集体备，要求学科单元重点内容都必须经过个人和集体的二轮备课，强化对课标、教材的学习与研究。的二轮备课，强化对课标、教材的学习与研究。“三问三问”就是在备课的过程中，必须清楚地解决就是在备课的过程中，必须清楚地解决“为什么教为什么教”、“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”三个问题。三个问题。备课力戒形式主义，照抄教参，照搬现成相关资料，杜备课力戒形式主义，照抄教参，照搬现成相关资料，杜绝不备课上课现象。电子文档教案必须有明显的二次备课绝不备课上课现象。电子文档教案必须有明显的二次备课痕迹。痕迹。备课笔记主要强调以下三方面：教学目标简明宜检测，备课笔记主要强调以下三方面：教学目标简明宜检测，倡导目标设置问题化；教学流程清晰宜实施，要有学生倡导目标设置问题化；教学流程清晰宜实施，要有学生的活动安排，教师自己对教学内容的思考，尤其是课型的活动安排，教师自己对教学内容的思考，尤其是课型（新授课、复习课、讲评课）范式要规范；教学内容完（新授课、复习课、讲评课）范式要规范；教学内容完备宜反思，课时齐全，小结、课堂检测、作业等内容详实。备宜反思，课时齐全，小结、课堂检测、作业等内容详实。 2 22 2、范式二：有效上课。、范式二：有效上课。按照按照“三维六度三维六度”的要求细化课堂的教学过程，加强的要求细化课堂的教学过程，加强课堂教学的环节管理，逐步构筑起不同学科、不同内容的课堂教学的环节管理，逐步构筑起不同学科、不同内容的理想课堂有效教学范式。理想课堂有效教学范式。“三维三维”就是要有效解决课堂的知识与技能、过程与就是要有效解决课堂的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的方法、情感态度价值观的“三维三维”目标；目标；“六度六度”就是要有效解决课堂教学中的参与度、亲合就是要有效解决课堂教学中的参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、延展度。度、自由度、整合度、练习度、延展度。在构建课堂教学模式过程中要突出主体性、开放性、在构建课堂教学模式过程中要突出主体性、开放性、有效性和反思性，不断提升课堂的创生能力。有效性和反思性，不断提升课堂的创生能力。 2 23 3、范式三：有效作业。、范式三：有效作业。深化教学管理的深化教学管理的“四精四必四精四必”。通过全面落实通过全面落实“精选、精讲、精练、精选、精讲、精练、精评精评”和和“有发必收、有收必批、有有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠批必评、有错必纠”的作业规范，优的作业规范，优化管理流程，提高作业效益。化管理流程，提高作业效益。 学校要健全检查记录制度，建学校要健全检查记录制度，建立并完善各科作业刚性化的检查督促立并完善各科作业刚性化的检查督促措施，做到定期检查与不定期抽查相措施，做到定期检查与不定期抽查相结合。并形成月例会集体反思的制度，结合。并形成月例会集体反思的制度，及时指出发现的问题，提出明确的整及时指出发现的问题，提出明确的整改意见和策略，务求细化和实在。改意见和策略，务求细化和实在。 对作业要重点强化以下规范：对作业要重点强化以下规范： 作业布置要精心设计。凡是布置的书面作业作业布置要精心设计。凡是布置的书面作业（包括课堂作业与课外作业）要精心设计、精（包括课堂作业与课外作业）要精心设计、精心挑选，设计或选题要有典型性、针对性、层心挑选，设计或选题要有典型性、针对性、层次性。凡是布置的书面作业，教师必须先做。次性。凡是布置的书面作业，教师必须先做。批改反馈要及时。要做到及时批改，课堂作批改反馈要及时。要做到及时批改，课堂作业当天批完，家庭作业第二天批完。教师必须业当天批完，家庭作业第二天批完。教师必须建立作业批改记录本，统计差错题，为补差和建立作业批改记录本，统计差错题，为补差和讲评提供依据。要及时讲评，课作第二天上课讲评提供依据。要及时讲评，课作第二天上课时评完，家作第二天放学前评完。要求学生及时评完，家作第二天放学前评完。要求学生及时弥补，所有作业有错必纠，学生订正后，要时弥补，所有作业有错必纠，学生订正后，要进行二次批阅，及时反思。小学高年级、中学进行二次批阅，及时反思。小学高年级、中学学生都要备有学生都要备有“错题集错题集”，供学生搭建自我成长，供学生搭建自我成长阶梯。阶梯。 因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。 在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过相邻部位的交叉等。各部件的穿、插、避、让；一次练习，书写不超过3个，个，要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排要写得一个比一个好；要在每天的语文课中安排10分钟练写，做到天天练。分钟练写，做到天天练。 另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。另外，随着词汇量的增多，要求学生写词语，以帮助学生积累词汇。 2 24 4、范式四：有效教研。、范式四：有效教研。着力推进学校集体备课和教研组集体备课相结合的着力推进学校集体备课和教研组集体备课相结合的“二轮集体备课二轮集体备课”模式，把模式，把“二轮集体备课二轮集体备课”作为提高教作为提高教师专业水平的重要抓手。以师专业水平的重要抓手。以“有效课堂教学模式有效课堂教学模式”的探的探索为主题，务实开展学科教研活动。每次教研活动主题索为主题，务实开展学科教研活动。每次教研活动主题是什么，要达到什么目的，解决什么问题都应有明确的是什么，要达到什么目的，解决什么问题都应有明确的思路。思路。要通过要通过“备课、上课、评课，再备课、再上课、再评备课、上课、评课，再备课、再上课、再评课课”的二轮教研活动，形成新授课、复习课、讲评课范的二轮教研活动，形成新授课、复习课、讲评课范例不少于例不少于4 4个。要提高教研活动的评课实效，听课记录个。要提高教研活动的评课实效，听课记录要详细，评议要具体深入，着重提问题，坚决杜绝要详细，评议要具体深入，着重提问题，坚决杜绝“应应付付”“”“老好人老好人”。 而且，一手好字能让学生终身受益！而且，一手好字能让学生终身受益！“中国人要写好中国字！中国人要写好中国字！”有效教学的技巧有效教学的技巧. . 尽可能充分全面地了解学生，包括学生不断尽可能充分全面地了解学生，包括学生不断变化的兴趣特征和心理状态。变化的兴趣特征和心理状态。 让学生清楚地了解学习目标，并向学生清楚让学生清楚地了解学习目标，并向学生清楚地介绍基本要求和较高要求。鼓励和指导学生确地介绍基本要求和较高要求。鼓励和指导学生确定自己的学习目标。确保综合语言运用目标的实定自己的学习目标。确保综合语言运用目标的实现。现。 精心设计教学活动，尤其是对有困难的教学精心设计教学活动，尤其是对有困难的教学内容，尽可能设计能有效降低入门难度、循序渐内容，尽可能设计能有效降低入门难度、循序渐进提高的教学活动。进提高的教学活动。 面向全体学生、尤其是困难学生设计教学过程面向全体学生、尤其是困难学生设计教学过程和教学活动，并尽可能使教学活动符合学生的兴趣，和教学活动，并尽可能使教学活动符合学生的兴趣，尤其是运用性任务。尤其是运用性任务。 使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语。让英言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语。让英语充满每一秒的有效时间，语充满每一秒的有效时间， 曲曲 不离口，大容量的不离口，大容量的正确输入。正确输入。 在课堂教学中多观察学生的反应，看学生是在课堂教学中多观察学生的反应，看学生是否理解教学内容，是否能完成教学要求，可以用大否理解教学内容，是否能完成教学要求，可以用大量的视觉接触（看）来观察学生，这比使用语言获量的视觉接触（看）来观察学生，这比使用语言获得反馈要更节约时间。得反馈要更节约时间。 在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题，在课堂上鼓励学生对不懂的内容提出问题，鼓励参加集体活动。鼓励参加集体活动。 建立友好、融洽的教学氛围，建立友好、融洽的教学氛围，不让任何学生难堪，尤其是有困难不让任何学生难堪，尤其是有困难的学生和有心理负担的学生。的学生和有心理负担的学生。 以教学目标为评价标准的依以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。励学生进行自我评价。 为全体学生提供尽可能丰富为全体学生提供尽可能丰富的学习资源，鼓励并指导学生根据的学习资源，鼓励并指导学生根据自己的实际情况选择不同的学习资自己的实际情况选择不同的学习资源，根据自己的实际情况使用不同源，根据自己的实际情况使用不同的学习资源。的学习资源。 3.23.2、有效教学中与班级第一次见面的技巧、有效教学中与班级第一次见面的技巧. .要留下美好的第一印象是没有第二次机会的！在要留下美好的第一印象是没有第二次机会的！在任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大的影响力，给小学生的第一印象则是最具有决定性的影响力，给小学生的第一印象则是最具有决定性的。的。别忘了介绍自己别忘了介绍自己并且，需要的话，把你的并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。小学生们通常熟知他们的教师，名字写在黑板上。小学生们通常熟知他们的教师，其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。新的其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。新的一年开始，或者进入新的学校，对小学生来说都可一年开始，或者进入新的学校，对小学生来说都可能产生很大压力，因为在短短一周内他们就得面对能产生很大压力，因为在短短一周内他们就得面对2020多位新教师。多位新教师。陈述清楚你对学生的期望陈述清楚你对学生的期望包括在课堂上可包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制订几条简单的行为规以做什么，不可以做什么。制订几条简单的行为规则，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则则，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。提出他们的建议。尽快熟悉学生的名字尽快熟悉学生的名字如果针对的是具体的如果针对的是具体的某个人，则任何教育都将更有效一些。如果你能始某个人，则任何教育都将更有效一些。如果你能始终记得你的班级是由这些个体组成，并且了解这些终记得你的班级是由这些个体组成，并且了解这些个体，那么你的工作也将更加行之有效。个体，那么你的工作也将更加行之有效。帮助学生知道同学们的名字帮助学生知道同学们的名字如果他们还不如果他们还不是很熟悉的话。你可以将他们围成一个大圈，要求是很熟悉的话。你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍，比如，说：每个同学报名和相互介绍，比如，说：“我是切尔；我是切尔；这个是我的朋友马克；这个是克里夫；这个是这个是我的朋友马克；这个是克里夫；这个是”，看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助你记住看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助你记住他们的名字！他们的名字！帮助学生们彼此了解（同时也帮助你自己了解帮助学生们彼此了解（同时也帮助你自己了解他们）。比如，引导班级学生按照这样的方式介绍他们）。比如，引导班级学生按照这样的方式介绍自己：自己：“我叫珍，我最喜欢的东西是比萨，最讨厌的我叫珍，我最喜欢的东西是比萨，最讨厌的动物是蜘蛛。动物是蜘蛛。”告诉学生他们的近期方向。让你的学生告诉学生他们的近期方向。让你的学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲、国家课程计划等等。样符合课程提纲、国家课程计划等等。确定你的学生知道评估形式。哪一部分确定你的学生知道评估形式。哪一部分的工作在评估中更重要？哪些是他们已经学的工作在评估中更重要？哪些是他们已经学过的资料的修订？强调他们必须关心自己的过的资料的修订？强调他们必须关心自己的学习，对自己的进度负责，特别是有连续性学习，对自己的进度负责，特别是有连续性考试的时候。考试的时候。用开头的几节课弄明白学生已经知道多用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识，并把它放进你的计划。少关于科目的知识，并把它放进你的计划。你可以进行一次小测验，也可以叫他们写一你可以进行一次小测验，也可以叫他们写一些关于自己的东西，这样也可以帮助你了解些关于自己的东西，这样也可以帮助你了解他们。他们。向学生们解释哪些资源适合他们使用，向学生们解释哪些资源适合他们使用，哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。鼓励学生们对教室里的馆或资料中心获得。鼓励学生们对教室里的资源负责，例如，照看班里的尺子、橡皮等资源负责，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保证它们能够持续使用下去。等，保证它们能够持续使用下去。学生违反行为准则时坚决采取措施。这学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向你的学生在开始的几个星期里尤为重要。向你的学生们说清楚你注意着每一件事情的发生，不会们说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。等你更了解学生的待。千万不可陷入争吵。等你更了解学生的时候方法会更灵活。时候方法会更灵活。3.3.有效教学中吸引学生注意力的技巧有效教学中吸引学生注意力的技巧. 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠得最尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠得最近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。在做出另近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。在做出另一项决策之前留出一两分钟的时间。一项决策之前留出一两分钟的时间。 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出大声叫出“安静点安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。课的学生安静地聊上几句。 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。们在说什么。 找一个分神的学生！向那些在听讲的学生提一个问题，找一个分神的学生！向那些在听讲的学生提一个问题，但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都转向这个学生，他会觉得很不好意思。转向这个学生，他会觉得很不好意思。使学生集中精神听讲的方法。可以先来一些使学生集中精神听讲的方法。可以先来一些需要听得很仔细的材料，比如说听一段录音或是需要听得很仔细的材料，比如说听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。看一段声音放得很轻的录像。赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中精力的学生。有集中精力的学生。先布置一点任务。上课前先找点事情让学生先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是提前们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是提前写在黑板上。写在黑板上。挑选几个目标。课前，将班里的同学分成几挑选几个目标。课前，将班里的同学分成几组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。事情发生。.有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征。我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征。 4 4。1 1、深刻。、深刻。 深刻者，一针见血、入木三分也。深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其粗俗精巧之异显而易见。钢丝较之于走马路，其粗俗精巧之异显而易见。 教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒