司马光评课稿

司马光评课稿东台市五烈镇广山小学 吴瑶 昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，就王敏老师的课，谈几点想法。 一是教态自然，语言有亲和力。在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。 王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答， 比如“哎呦， 我们小朋友都抱不过来啦” “你真是个 聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子 的积极性。二是重点突出，课堂结构紧凑。司马光一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机 智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。 王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马 光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养， 一遍一遍， 不厌其烦地指导孩子读书。三是把握识字，细致指导写字。 识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理 解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜 的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和 字形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。 再比如，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。四是亮点很多，频频让人称赞。 这节课，王老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。用“有的 , 有的, 还有 的,” 说话，是本课的教学目标之一， 一般老师的处理方式是另外创造一个情境， 如大扫除、 联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面坐海盗船时，小朋友 们的表现。 我觉得这样的处理方式， 既完成了说话这一目标， 又能让学生更进一步体会 “慌”， 从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。篇二： 司马光评课稿司马光评课稿 昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，就王敏老师的课，谈几点想法。一是教态自然，语言有亲和力。 在课堂上，王老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答， 比如“哎呦， 我们小朋友都抱不过来啦” “你真是个 聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子 的积极性。二是重点突出，课堂结构紧凑。司马光一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机 智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。 王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马 光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养， 一遍一遍， 不厌其烦地指导孩子读书。三是把握识字，细致指导写字。 识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理 解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜 的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和 字形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。再比如，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。 四是亮点很多，频频让人称赞。 这节课，王老师向我们展示了很多亮点，其中有一点让我惊叹。用“有的, 有的, 还有的,” 说话，是本课的教学目标之一， 一般老师的处理方式是另外创造一个情境， 如大扫除、 联欢会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面坐海盗船时，小朋友 们的表现。 我觉得这样的处理方式， 既完成了说话这一目标， 又能让学生更进一步体会 “慌”， 从而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。篇三： 司马光评课稿司马光评课稿 昨天，有幸向七位老师学习，受益匪浅。下面，谈自己的几点想法。 一是教态自然，语 言有亲和力。在课堂上，武老师表现得自然大方，温柔亲切的语言让孩子们和在场的老师印象深刻。 王老师经常用鼓励的话褒奖孩子的回答， 比如“哎呦， 我们小朋友都抱不过来啦” “你真是个 聪明的孩子”等等。这样的处理方法值得我学习，让学生和教师的距离更近，也调动了孩子 的积极性。二是重点突出，课堂结构紧凑。 司马光一课主要讲了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了少年司马光遇事冷静机 智的美好品质。在课堂上，王老师主要围绕二三两个自然段，特别是第三自然段展开教学。 王老师创设情境，营造了小伙伴落水的紧张气氛，引导学生感受其他小朋友的“慌”和司马 光的“不慌”。王老师注重低年级孩子读书能力的培养， 一遍一遍， 不厌其烦地指导孩子读书。三是把握识字，细致指导写字。 识字写字是低年级段的重点难点。在教学难点字时，王老师注重创设情境，帮助孩子理解。“慌”这个字，心慌，从部首竖心旁入手，右边怎么理解呢？哦，原来是一个人走在荒芜 的地方，心里害怕，发慌啊！在教学生字“哭”时，一段动画形象生动地展现了哭的含义和 字形，我相信，对于“哭”这个字，这个班的孩子永远都不会写错，因为印象太深刻了。再 比如，教学生字“流”时，王老师在黑板上写下了流的古字，古今鲜明对照，新颖独特。四是亮点很多，频频让人称赞。 这节课，武老师向我们展示了很多亮点， 其中有一点让我惊叹。 用“有的 ?有的 ?还有的 ?” 说话，是本课的教学目标之一，一般老师的处理方式是另外创造一个情境，如大扫除、联欢 会时，而王老师则创造了一个和文中情境一样让人心慌的场面坐海盗船时，小朋友们的 表现。我觉得这样的处理方式，既完成了说话这一目标，又能让学生更进一步体会“慌” ，从 而对比之下，司马光的“不慌”更显可贵。篇四： 司马光说课稿司马光说课稿一、说教材。司马光是省编义务教育六年制小学语文第二册中的课文。 这是一篇看图学文的课文， 写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友 都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事 的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是 赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的 特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。二、说目标1 、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程， 知道司马光是一个聪明、 勇敢的孩 子。2 、培养学生创造性的思维能力。 教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创 新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。 教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一 个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。三、说教法、学法。1 、教法。 采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学 生为主的人文情怀。2 、学法。 授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑讨论以 及反馈解疑想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。四、说教学。1 、从课件中质疑。 兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。（1）从课件中你都观察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手 去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。（2）你有哪些不明白的地方？ 提出的问题可能有：1 爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2 是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标 1 要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知 欲读书，充分调动学生积极主动解决这些问题。2 、通过自读、讨论，突破重点解疑。（1）在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读13 自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小 朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。（3）再读课文 46 自然段，解疑第二个问题。以自学的方法培养学生主动探究，团结 合作的精神。1 经过自读， 学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从 “有的 ?有的 ?哭、叫、喊、 跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无 策，而司马光是怎样做的？为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。2 再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 经过反馈得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头使劲砸缸，几下子 就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智 勇敢、遇事不慌的孩子。3 、创造性思维的训练。（1）为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。（2）学生经过讨论，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。如团结起来把缸推倒；用桶往外 舀水；这些小朋友都跳到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸 也保住了；用网子捞 ?（3）同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。五、说板书。板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养 学生创新能力。篇五：司马光说课稿司马光说课稿尊敬的各位领导、各位老师：上午好！我是* 小学的 * 。今天我说课的内容是司马光的第二课时。我主要从教材分析、 教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等方面具体阐述。一、说教材。司马光是义务教育六年制小学语文一年级下册第五组第三篇讲读课文。本文写的是 司马光和几个小朋友在花园里玩， 一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里， 别的小朋友都慌了， 而司马光却没有慌， 他急中生智， 举起石头砸破水缸救出小朋友。 全文情节生动、 叙事性强， 故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节， 体会词句的意思。课文用浅显生动的语言为我们展示了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司 马光的形象，对学生也起到一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开 动脑筋，想出解决问题的办法。依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标二、说目标1 、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程， 知道司马光是一个聪明、 勇敢的孩 子。2 、能从课文的插图中观察出人物的表情、动作、神态，培养学生创造性的思维能力。三、说教法、学法语文教学，教学有法，教无定法，贵在得法。施教之功，贵在导学。因此，我将采用看 图法、质疑法、讨论法、情境演练法等多种方法层层推进教学。四、说教学过程（一）、从课件中质疑 兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。（1）你从课件中都观察到了什么？ 学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手 去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。（2）你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1. 爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的情况怎样？2. 是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标 1 要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知 欲读书，充分调动学生的积极性，从而导入新课。（二）、通过自读、讨论，突破重点解疑（1）在学生质疑的基础上， 围绕这两个问题， 学生自读 1 3自然段， 解决第一个问题。 带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。（2）读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小 朋友会怎样？通过讨论得出当时情况紧急。（3）再读课文 46 自然段，解疑第二个问题，以自学的方法培养学生主动探究，团结 合作的精神。1. 经过自读，学生从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道 当时其他小孩的束手无策。2. 再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的？怎么做的？是怎样的一个孩子？ 从“搬起大石头” 、“使劲砸”知道司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个沉着、机智、 聪明的孩子。（三）、情境表演（1）你们能把当时的情境表演出来吗？ 组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。 （课堂表演时阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目 标的有效措施。 ）（2）拓展思维： 如果你身边发生了意外的事情， 你会怎么做呢？如： 在超市里和亲人走 散了；或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人不在家 ?以上教学的设计，目的是鼓励学生遇到困难时要冷静思考，想办法解决。从课内走向课 外，引导学生进行积极地想象思考，联系生活，有利于学生语文素质的提高，创新精神的培 养。（四）、课堂总结、布置作业1. 师：学了这篇课文，你明白了什么？（遇到紧急情况，要沉着冷静。 ）2. 回家把这个故事讲给家里人听。五、说板书 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据课文内容， 设计了这个式板书，力求突出重点，做到简明概括，让学生获得更鲜明的印象和有关知识。