过程性考核在的《C程序设计》课程教学中的探索与实现

过程性考核在C+程序设计课程教学中的探索与实9 8包头医学院学报第 2 9 卷 1 周 少 林J林 汉芳 .教 学做合一在中国 传 统康 复治 疗学教学 中 的 运医 学 高 职 高 专的 教育 目标是培养实用 型 技能 专门人才而号群岳 3 用 J . 教 育 与 职 业 , 2 0 0 9 , ( 2 1 ) : 1 3 7 - 1 3 8 .非 研 究 型 人 才 , 教 学 重 点 是 加 强 学 生 的 实 践 能 力 培 养。基于 2 王 慧 玲 , 金 玉 忠 , 张 骞 云 , 等 . 基 于 工 作 过 程 导 向的高职护理专业工作过程教学 做一体化教学模式 以仿真实训中心为依托、以岗课程开发与实 践 J . 中国高 等医学教育 , 2 0 1 0 , ( 11 ) : 7 7 - 7 8 .位群为模块、 以工作任务为驱动 、以职业能力培养静研上 一X号 一曲廿 一静？静 3 王 绵 . “ 教 、 学 、 做 ” 一 体 化 模 式 在 病 理 学 教 学 中 的 应用 J . 中 国 高师 的 教 、 学 生 的 做 有 机 融 为 一 体 , 真 正 使 学 生 做 到 学以致用、学等 医 学 教 育 , 2 0 1 0 , （ 6 ） : 7 5 , 1 1 3 .以 致 做 、 知 行 合 一 , 对 高 职 高 专 院 校 助 产 教 学 改 革 提供参考。（ 收 稿 日 期 : 2 0 1 2 1 1 1 3 ）参考文献过 程 性 考 核 在 ? + + 程 序 设 计 ? 课 程 教 学 中 的 探 索 与 实现邢 俊 凤 菅 静 峰 郭 静 霞（ 包 头 医 学 院 计 算 机 科 学 与 技 术 系 , 内 蒙 古 包 头 0 1 4 0 6 0 ）目摘 要 选 择 计 算 机 科 学 与 技 术 系 2 0 1 0 级 信 管 专 业 的 学 生 , 在 ?C + + 程 序 设 计 ? 课 程 的 考 核 中 应 用 过 程 性 考 核 方 法 , 考 核 结 果显示 总 成 绩 分 布 合 理 , 与 没 有 采 用 过 程 性 考 核 方 法 的 本 门 课程 考 核 结 果 相 比 较 , 高 分 数 段 人 数 有 所 增 加 。教 学 实 践 证 明 , 过程 性 考 核 方 法应 用 于 ? C + + 程 序 设 计 ? 课 程 的 教 学 中 , 能 够 充 分 调 动 学 生学 习 的 积 极 性 与 主 动 性 , 有 效 地 提 高 课 程 的 教 学质量与教学效果。关 键 词 过 程 性 考 核 ; C + + 程 序 设 计 ; 考 核 方 法 ; 教 学质量过 程 性 考 核 是 一 种 对 学 生 学 习 情 况 内 外 结 合 、 开 放的评价及时反馈教师的教学效果。学生在实践中验 证 理 论 , 更 好 地 提 1 方 式 , 对 学 习 效 果 的 评 价 交 叉 和 融 合 在 整 个 教 学 过 程之中。高 实 际 编 程 能 力 , 从 而 更 好 地 达 到 本 课 程 的 教 学 目 标。在我校过程性考核具有考核内容全面、考核方式灵活、学 习 效 果 反 馈 学 分 制 改 革的 前 提 下 , 在 ? C + + 程 序 设 计 ? 这门课程中应用过及 时 等 特 点 , 已 经 逐 步 得 到 越 来 越 多 的 认 可 和 采 用。过程性考程 性 考 核 方 法 , 强 调 教 学 过 程 中 以 学 生 为 主 体 、 教 师为主导的核 贯 穿 在 学 生 学 习 的 全 过 程 , 阶 段 性 评 价 的 结 果 可以帮助教师教 学 理 念 , 十 分 可 行 和 有 效 。确 定 和 调 整 教 学 方 法 , 帮 助 学 生 调 整 和 确 定 正 确 的 学 习 方法 ,过程性考核方法和效果 2 可以提高教学质量和获得较好的教学效果。2 0 1 1 - 2 0 1 2 学 年 第 二 学 期 , 针 对 计 算 机 科 学 与 技 术系课程特点2 0 1 0 级 信 管 专 业 的 全 体 学 生 , 进 行 C + + 程 序 设 计 课 程的过程轰, 。? C + +程 序 设 计?是 为 信 息 管 理 与 信 息 系 统 专 业( 医学方性考核。课 程 的 总 体成 绩 由 课 堂 测 验 成 绩 、 期 中 考试成绩、平向 ) 学 生开 设 的一门主 干 专 业 基 础 课程J在 专业 教学 中具有很时测评成绩 和 期 末 考 试 成绩组 成J其丿、中 成 绩 占 总 成绩的比例依重 要 的 地 位 。 ? C + + 程 序 设 计 ? 课 程 具 有 较 强 的 理 论 性和实践次 为 3 0 % 、 2 0 % 、 3 0 % 和 2 0 % 。 课 堂 测 验 包 括 课 堂 提 问和课性 , 概 念 多 、难 度 大 、不 易 理 解 。在 课 程 中 融 合 有 面 向对象程序堂 程 序 编 写 两 个 部 分 ; 期 中 考 试 是 对 所 学 知 识 以 闭 卷考试的形设 计 的 新 思 想 和 新 方 法 , 学 生 对 其 的 学 习 和 理 解 有 一定的难式 考 核 ; 每 章 知 识 教 学 完 成 后 , 组 织 一 次 阶 段 性 考 核 , 取 阶段 性度 ; 课 程 要 求 学 生 在 掌 握 理 论 基 础 知 识 后 , 最 终 能 够具备程序考 核 成 绩 的 平 均 值 作 为 平 时 测 评 成 绩 ; 期 末 考 试 按 照学校要求编写的基本能力。在教学中如何将抽象的概念简单 化、实例丁寸统 一 进 行 , 以 闭 卷 考 试 的 形 式 考 核 。考 核 总 人 数 为 3 1 人 ,化、程序化以提高学生的编程水平、如何根据教学 内容和学生其 中 , 9 0 分 1 人 。 见 图 1 。 学中需要考虑和研究的内容。过程性考核的必要性 以往的考核方式是以期末一次性笔试理论考核 确定学生成 绩 , 这 样 的 考 核 方 式 不 能 完 全 真 实 地 反 映 学 生 整 体 水 平 ,致使 学 生 学 习 目 的 不 明 确 , 盲 目 性 强 , 不 注 重 自 身 能 力的全面培养 , 靠 考 前 突 击 背 题 , 用 死 记 硬 背 的 知 识 去 应 对 最 后一次期末考 试 , 并 以 此 为 最 终 学 习 目 标 , 不 能 长 期 记 忆 知 识 , 缺少积极主动的学习精神和独立解决实际问题的能力。这些对 学生的全面素质培养和教学质量的保障都很不利。 过程性考核方式可以充分发挥考核评价的教育 功 能 , 调 动万方数据图 总 成 绩 分 布 图学 生 自 主 学 习 的 积 极 性 , 全 面 考 核 学 生 的 学 习 效 果 , 并 且 能够第 3 期 邢 俊 凤 , 等 . 过 程 性考核 在 ? C + +程 序 设计 ? 课 程 教 学 中 的 探 索 与 实 现 9 9通 过 多 种 形 式 、 不 同 侧 重 点的考 核 , 总 成绩 分 布合理。并参考文献且 , 较 前 几 届 信 管 专 业 学 生 本 门 课 程 成 绩 , 高 分 数 段人数有所 1 单 松 波 , 史 洪 波 . 过 程 性 考 核 在 ? 制 药 设 备 ? 教 学 中 的 应用 J . 科增 加 。 教 学 实 践 证 明 , 过 程 性 考 核 应 用 在 ? C + + 程 序 设 计 ?课教 文 化 , 2 0 1 2 , ( 1 2 ) : 1 7 6 - 1 7 7 .程 中 , 能 够 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 与 主 动 性 , 培养学生的 2 郑 艺 玲 . 计 算 机 课 程 过 程 性 考 核 的 实 践 与 探 索 J . 福 建电 脑 ,实 践 动 手 能 力 与 创 新 能 力 , 能 够 有 效 地 提 高 课 程 的 教学质量与2 0 0 9 , ( 6 ) : 2 0 3 - 2 0 4 .教学效果。( 收 稿 日 期 : 2 0 1 2 1 1 2 6 )倡以 药 学 专 业 需 求 为 导 向 的 ? 人 体 结 构 生 理 学 ? 教 学 改革与探索刘 梅 梅 陈 辉 季 丹( 安 徽 医 学 高 等 专 科 学 校 , 安 徽 合 肥 2 3 0 6 0 1 )2 0 世 纪 末 至 2 1 世 纪 初 , 随 着 人 们 对 高 等 教 育 需 求 的 不 断课 程 存 在 以 下 问 题 : ( 1 ) ? 人 体 结 构 生 理 学 ? 教 学大纲和授课计增 长 和 高 等 教 育 大 众 化 的 发 展 , 我 国 高 职 教 育 的 规 模 得 到了 空 划 的 制 定 没 有 突 出 药 学 专 业 特 点 。( 2 ) 教 师 教 学 方 式 单 一 ,主前扩大。然而规模的扩大并不意味着能够真正满足 社 会 发 展 要 为 教 师 讲 授 ,填 鸭 式 、 满 堂 灌 , 课 程 内 容 没 有 结 合 专 业 特 点 ,的 需 要 , 相 反 , 高 职 院 校 人 才 的 培 养 并 不 尽 如 人 意 。 社 会 需要 学 生 缺 乏 学 习 兴 趣 。( 3 ) 实 验 教 学 中 学 生 按 教 材 实 施 操 作 , 缺掌握高新技术、操作能力强、能够快速适应岗位需 求 并 有 发 展 乏 发 挥 个 性的 余 地 , 学 科 间 知 识 交 叉 渗 透 少 , 忽 视 了 职 业 能 力后 劲 的 高 技 能 人 才 , 但 许 多 高 职 院 校 仍 然 沿 用 以 学 科为本位的的培养和学生综合素质的提高。人 才 培 养 模 式 , 培 养 的 人 才 没 有 准 确 的 职 业 岗 位 定 位 , 缺 乏就 课 程 改 革 的 方 法业 能 力 。 2 0 0 6 年 国 家 教 育 部 印 发 了 ? 关 于 全 面 提 高 高 等 职业 教 我 们 根 据 药 学 专 业 特 点 制 定 符 合 其 专 业 需求的教学大纲育 教 学 质 量 的 若 干 意 见 ? , 标 志 着 高 等 职 业 教 育 的 工 作 重 心发 和 授 课 计 划 , 打 破 传 统 的 满 堂 灌 的 教 学 模 式 , 采 用 多 样 的 教学 1 生了由规模扩张向内涵建设根本性的转变。为了培 养 适 应 方 法 , 增 加 学生 学 习 兴 趣 。 随 着 当 今 计 算 机 技 术、多媒体技术、时 代 要 求 的 高 素 质 实 用 型 医 学 人 才 , 我 校 积 极 开 展 课 程 体系 和 网 络 技 术 迅 速 发 展 , 我 校 建 立 了 完 善 的 校 园 网 、 F T P 服 务器 等 硬教 学 内 容 的 改 革 。件 设 备 、系 统 。我 们 借 助 于 网 络 来 辅 助 教学 , 这 样 充 分 弥 补 了课 程 建 设 与 改 革 是 提 高 教 学 质 量 的 核 心 , 也 是 教 学 改 革的 传 统 教 学 的 不 足 , 促 进 了 教 学 改 革 和 教 学 质 量的提高。同时我重点和难点。课程改革的重点应是教学内容、教学 方法和手段们也 注重加强教师的培养 , 努力建设优质 的 教 学 团队 , 提 高 教上 的 改 进 ,最 大 限 度 地 强 化 学 生 的 能 力 培养 ,融“ 做 、学 、教 ”为 师综合 素 质 ,为 更 好地 为 专业 服务创造良好的条件。一 体 , 使 学生 在 学 和 做 中 掌握 专 业 知 识 , 引 导 学 生将专 业 知 识 .教 学 内 容 改 革突 出 为 药 学 专 业 服务的 特 点 , 根 据药 学 2 运用于实际工作中。当前尤其要重视让学生在做中 学 , 教师领域和职业岗位的任职要求 , 参照药学职业资 格 标 准 , 制 定 符在学生 做 中教 , 这也 是培 养 学生 创新 能力 的必 然要 求 。为了 适 合 专业 要求的 大 纲 , 建 立 突出 职 业能 力培 养 的 课 程 标 准 , 提 高应 2 1 世纪医学人才培养的 需要 , 本着基础医学 为专 业服务的课程教学质量。采取实例教学和多学科综合 化 教 学 , 实 现教 学精神 , 我们 更新 教育 观念 , 以 药学 专业 为试 点 , 对 ? 人 体 结 构 生 内 容由 形 态 到 功 能 、由 基 础 到 临 床 , 建 立 完 整 的 知 识 序 列 , 注 重理 学 ? 的 教 学 内 容 进 行 优 化 并 改 进 教 学 方 法 , 加 强 学生素质教学科间垂直与水平的联系。药学专业的人 才培养需要注重其育、重视学生实践能力以及创新精神的培养。实践 操 作 能 力 的 提 高 , 我 们为 药 学 专 业 开 设 了 ? 机 能 实 验 学 ? ,课程特点和存在的问题将生理学和药理学实验整 合 在 一 起 , 培养 学 生 逻辑 思 维 及 综 合? 人 体 结 构 生 理 学 ? 是 研 究 正 常 人 体 生 命 活 动 规 律 以 及 生分 析 、 解 决 问 题 的 能 力 , 提 高 学 生 的 综 合 素 质。理 功 能 的 科 学 , 是 我 校 药 学 专 业 的 一 门 必 修 基 础 课 , 是 学 习 ?病 . 教 学 方 法 改 革 改 变 传 统 教 学 模 式 , 打 破以往以教师、教理 学 ? 、? 药 理 学 ? 、? 医 学 生 物 化 学 ? 、? 医 学 免 疫 学 与 微 生物 学 ? 材 、 课 堂 为 中 心 的 教 育 观 念 , 改 革 教 学 方 法 和 手 段 , 融“ 教 、 学 、以 及 专 业 临 床后续 课 程 的 基 础 , 在 专 业 中 占 有 重 要的 地 位 。本 做 ”为一体 , 强 化 学 生 能 力 的 培 养 。? 人 体 结构 生 理 学 ? 的授 课课 程 由 人 体 解剖学 、 组 织 学 和 生 理 学 3 部 分 内 容 组成 , 目 前 该 对象 是刚刚 接 触 医 学 的 低 年 级 学 生 , 因 此 需要改变以往满堂灌 的教学模式。我们采用从功能入手激发学生的学习 兴 趣 , 如 讲倡 基 金 项 目 : 安 徽 省 教 育 厅 省 级 重 点 教 学 研 究 项 目 ( 2 0 1 01 1 9 5 )授 循 环 系 统 时 , 首 先 让 学 生 认 识 到 循 环 系 统 对 人 体 的重要意安 徽 省 教 育 厅 省 级 教 学 研 究 项 目 ( 2 0 0 8 j y x m 6 2 2 ) 义 , 再 展开 授 课 内 容 。 在 教 学 中 注 意 将 形 态 学 基 础 知识与临床通 讯 作 者 : 刘 梅 梅万方数据病 例 结 合 起 来 , 加 强 学 生 对 重 点 知 识 的 理 解 和 记 忆。利用丰富