《人是什么》说课稿

人是什么说课稿各位评委老师，早上好。我叫-来自-。今天我说课的题目是人是什么。下面，我讲从教材分析、教法学法与教学手段、教学程序设计三个方面逐一对这篇文章加以分析和说明。一、 教材分析1、 本课的地位与作用。 我说课的课题是：高中语文（必修第五册，第一单元，第二课人是什么。从课文的标题上看，本文似乎是要给“人”下定义，其实是论述人生的意义。文章可分两大部分：第一部分，列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。这一部分的中心论点是“人生的意义在于不断工作”(即孔子的“生无所息”)。第二部分将议论引向深入，将人生划分为以往、现时和将来三个部分，针对“对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”这三个部分作者逐一展开论述，总的来看还是围绕“生无所息”这一中心。这是一种积极的人生观，在这个理想、价值、意义贬值的物欲社会学习它，颇有意义，能通过这一课为学生打下一个“精神的底子”，在其人生观上涂上鲜亮的一笔，真是“不朽”的一课，“功德无量”的一课。从语文能力上看，这篇文章的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即是，加强积累，内化为言语能力也应该是一个契机。从论证上看，文章大开大合，收放有度，对学生的搜集整理概括归纳分析信息的能力，含蓄语句能够具体理解的能力提出了较高的要求，需要在课堂上强化训练。对学生积极人生观的教育不能采用从书本到教条的形式，应该通过组织语文活动，让学生在活动中来感受体验。 2、 教学目标及依据。 根据语文课程标准的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本节课的教学目标如下：1理解“人生的意义在于什么”这个问题，树立伟大的志向，确立积极进取的人生观。把握现在的美好时光。 2能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息，含蓄的句子能具体的理解。具体内容能概括归纳。 3激发学生对人生的思考，学会运用写格言的形式表达自己的思想情感。 4积累语言，掌握课文中几个容易写错及读错的字；记诵一些哲理名言。 3、 重点与难点突破及途径。教学重点：理解“人生的意义在于什么”这个问题，树立伟大的志向，确立积极进取的人生观，把握现在的美好时光。教学难点：能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息，含蓄的句子能具体的理解，具体内容能概括归纳。二、教法学法与教学手段1、教学方法：a学生默读朗诵熟悉课文内容。b教师设计思考题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解，促进语文能力的提高。c运用活动课的形式，学生通过书籍、互联网、采访名人等形式，搜集整理具有人生意义的故事、名句等。2、学习方法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、控制变量法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑）3、教学手段：带有声像阅览室的图书馆，讲义(或投影)三、 教学程序设计 为了完成本节的教学目标，我是这样安排的：第一环节： l.导入激发兴趣，（激发求知欲） 一、导语有一种动物，太阳出来的时候是四条腿，中午的时候是两条腿，太阳落山的时候是三条腿，同学们说说看，这是一种怎样的动物?是“人”。汉字“人”的写法很有意思，一撇一捺写个人，关于这一撇一捺，人们作出了很多的解释，有这样一首歌唱道：“一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。”这对人的说解确立实很有意义。其实，关于对人的本身的思考自从有了人之后，就没有停止过。下面我们就来学习人是什么。第二环节： 新课学习：1、 快速阅读课文，教师由浅入深、环环相扣地提出几个问题，引导学生先从整体上把握课文。 思考：标题是“人是什么”，那么文章是不是要给“人”下定义?(明确：不是。文章其实是论述人生的意义。) 思考：那么，人生的意义是什么? (明确：在于不断追求，不断工作。课文写于新时期初，文中一再强调，我们的时代是“为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏的时代”，我们的民族是“面向升起的太阳走向中兴的民族”作者在劝告人们，努力工作，“献身于振兴中华的伟大事业”。) 思考：文章可以分为哪两部分?概括本文内容。 (明确：课文可分前后两大部分。前一部分，列举爱因斯坦等大师对“人是什么”这个问题的回答。这一部分的中心点，是说人生的意义在于不断工作。先引爱因斯坦三段话；说论题之难；点到“自我努力”；论人的社会性。再引雨果、加缪：雨果悲叹人生短暂，加缪悲叹人生只是不断的苦役。前后两类人的区别。在于悲观与乐观，积极与消极。在以爱因斯坦为代表的积极、乐观的人生观看来，人生的意义正在于不断工作，工作是使人得到快乐的最好方法。总而言之，这一部分引用古今中外大师的言论，把人生的意义与工作联系起来工作的动机从何而来?议论要引向深入，就要向人的心灵开掘。作者将人生划分为以往、现时和未来三部分，认为“人是由三部分组成的：对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”，作者对这三个部分一一展开论述。对往事的回忆：第一，回忆给人慰藉快乐；第二，回忆增强憧憬未来的信心和勇气；第三，即使回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁，给人最高的美学享受；第四，回忆又是许多文艺作品的创造心理动机之一，是构成文艺作品的一大内容。样的作品能够勾起人们对往事的回忆；第五，追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和不足，也是愿望的实现。对未来的憧憬，即希望、理想和追求，支配着人类的一切活动，不断追求，充满希望的人。对现时的把握，就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分钟，努力工作。把握现时是实现希望的前提和保证。对往事的追忆、对现时的把握、对未来的憧憬，三者有不可分割的联系。失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时。把握不了现时的人则不成其为人。回忆固然有其意义，毕竟是远了、暗了的暮霭，对未来的希望才是近了、亮了的晨光。课文在前人论述的基础上，用过去、现时、未来的思路阐述“人是什么”，阐述人生的意义在于不断追求，不断工作。2、深入理解，归纳提要 指导学生通过思考课后习题，加深对课文的理解，进一步整合课文： 思考题一：对于“人是什么”这个问题，中外哲学家、文学家是怎样回答的?作者对他们的回答有什么评论?试用精要的语言填写下表。(本题要求把握课文前一部分内容。采用列表形式，可以看出这一部分的结，也便于前后比较。语言要求精要，注意提取要点。) 回答 评论爱因斯坦人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活都为社会所支配。人可以通过自我努力，使自己坚强起来。做一件合理的事情，生活就有奇异的光彩这个回答明确而又质朴，能为我们欣然接受。这个回答使人自强不息。爱因斯坦一生朝气蓬勃，光霁日月雨果生命是短暂的非常忧郁，特别暗淡，充满悲观主义色彩歌德我这一生基本上只是辛苦地工作 诗人的一生实在是富有伟大创造力、为人类文化作出了很大贡献的一生康德人是借助想象力创造文化的生物，人就是不断地进行创造性的工作，工作是使人得到快乐的最好方法康德的回答是他一生从事创造性脑力劳动、辛勤耕耘的总结孔子生无所息不妨赋予崭新的含义，写在我们的旗帜上。为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏 思考题二：作者是怎样看待“人是什么”这个问题的?为什么说对现实的把握是“构成人的最重要部分”?又为什么说如果“失去对往事的回忆和对未来的希望”就“难以把握现时”?(本题把握课文后一部分几个主要观点，引导学生深入思考理解，根据问题对课文内容进行筛选并加以提要。)(明确：作者认为“人是由三部分组成的：对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”。“对现的把握”之所以“构成人的最重要部分”，是因为把握现时是实现志向的必要前提，是走向未来美景的可靠保证，否则，在一个个五光十色的希望肥皂泡中蹉跎岁月、浪费青春年华，就会丧失自我，不成其为人。“失去对往事的回忆和对未来的希望”，就难以把握现时，之所以如此，是因为追忆往事可以给人智慧，可以使人意识到自身在当前的处境，可以照亮当前人生的道路。增强憧憬未来的信心和勇气。憧憬未来、不断追求、充满希望的人，才有不竭的动力，去牢牢地把握现时。一旦失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时。)3、课外练习，拓宽延伸 到图书馆或网上查找各民族神话中有关“造人”的故事，思考其中的文化蕴含。 a到图书馆或网上查找并摘抄有关人生的格言。背诵一些很有文采而又有积极意义的格言。b你最崇拜哪位名人，多了解有关于他的事迹，总结他的人生观。 (板书设计) 爱因斯坦：人是社会的 雨果：人生是短暂的共同点 加缪：人生是辛苦的忧郁、悲观 歌德：人生辛苦但无怨 康德：人生是不断地创造共同点：人生一不断地工作、创造 孔子：生无所息 给人慰藉，增强信心 不断追求，幸福满足 前生-一-今生-来生 实现志向，走向未来