农村中学论文：农村中学信息技术课程教学中存在的问题与对策研究

农村中学论文：农村中学信息技术课程教学中存在的问题与对策研究摘要：随着我国新课程改革的不断推进，信息技术课程逐渐普及城乡。由于城乡二元结构的差异，与城市相比，信息技术课程在农村的开展尚存在不少问题。文章以广西博白县部分中学为调查对象，通过实地调查分析总结农村中学信息技术课程教学中存在的问题，并针对这些问题提出对策建议，以期为提高农村中学信息技术课程的教学效果提供参考。关键词：农村中学；信息技术；课程教学引言当今社会，是信息化迅猛发展的知识经济时代，信息化已成为当今世界不可逆转的潮流，其发展水平已成为衡量一个国家综合国力、现代化水平以及经济后劲能力的重要标志。世界各国特别是发达的欧美国家都在大力推进信息化建设。党的十七大基于科学发展观，从全局战略的角度对我国信息化提出了更新更高的要求：信息化要成为促进经济社会科学发展的重要支撑。2000年，我国颁发了关于在中小学普及信息技术教育的通知，并提出从2001年开始用510年的时间，在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。经过近10年的发展，信息技术教育基本在我国普及，但由于地域间社会经济文化的差异以及理论实践经验的缺乏，各地中小学在实施信息技术教育中出现了不少问题，农村中小学尤其突出。2010年，我国颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(下文简称纲要)再次强调要加快教育信息基础设施建设，尤其要重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距：强化信息技术应用能力，提高教师应用信息技术水平，加快全民信息技术普及和应用。因此，本文以广西博白县部分中学为调查对象，探讨农村中学信息技术课程教学中存在的问题，并试图针对这些问题提出对策建议，以期推进我国农村教育信息化事业更好更快发展。一、研究概况中学信息技术课程在教学中存在的问题很多，涉及的原因也很多，学校技术资源的建设、领导的态度与认识、社会信息化氛围等各种因素都影响着教师对信息技术教育的态度和认知水平、对信息技术技能的掌握以及对教学思想观念的理解与运用效果。本文在对博白县部分教师和学校领导进行相关深入访谈的基础上，以广西博白县部分中学的教师和学生为调查对象，从学校信息技术师资配备状况、中学信息技术课的重视程度、学生的信息技术能力起点水平以及教师运用信息技术教学的能力等方面开展调查和分析，共发放250份问卷，其中学生问卷200份，回收187份，有效问卷180份。有效率为96.26：教师问卷50份，回收50份，有效问卷50份，有效率100。利用epidata3.0对调查问卷进行录入并使用excel电子表格和spss10.0进行相关统计分析。二、结果与分析1信息技术师资配备情况表1表明，中学信息技术教师队伍学历较高，职称分布合理，以中青年教师居多，但信息技术师资结构不合理，在调查结果中，信息技术专业或相关专业的教师相对还是比较少，只占到68。2中学信息技术课的重视情况图1表明，信息技术课偶尔被占用达到64，经常被占用有35，而从未被占用只有1。这说明信息技术课程在学校还没有引起足够的重视，信息技术课程时常被其它文化课或活动占用。图2表明，学校领导对信息技术课很重视的只占2，一般占44，不重视占42，说不清占12。图3表明，大部分学生认为上信息技术课是为了通过考试和休闲，而为帮助其它学科学习占23.2，或其它方面也只有6.54。综合分析：信息技术课与其它主科相比仍然处于次要地位：学校对信息技术课的认识不足，重视不够：学生学习信息技术课的动机多数是为了考试和休闲。3学生的信息技术能力的起点水平情况图4表明，有16的学生在小学就开始接触计算机，有69的学生在初中开始接触计算机，有14的学生在高中才接触计算机，还有1的从没有接触过计算机，这表明大多数学生都在初中以上才开始接触计算机。图5表明，对于学生使用计算机的水平。有69的学生会基本操作，10能熟练运用，还有21的学生不会，这表明对于使用计算机，大部分中学生只会基本的操作，还有学生根本不懂运用计算机的基本知识，4信息技术教师的能力图6表明，能胜任教学的教师只占36.66，勉强胜任的占54.44，还有8.9不能胜任教学，这表明大部分中学信息技术教师只是勉强能胜任教学，能胜任的教师仍然不够。图7表明，中学信息技术教师主要采用“粉笔+黑板+口授”教学方式，其次是计算机课件，然后是幻灯、投影、电视等，这表明当前的信息技术教师仍然主要使用传统的教学方式。三、存在的问题从上面的调查结果可知，中学信息技术课在教学中还存在以下几方面的问题。1信息技术师资配备不够合理从表1我们可以知道，许多中学信息技术教师非出身于与信息技术专业相关的专业，他们的信息技术意识以及对信息技术的理解与信息技术专业出身的信息技术教师相比稍逊一筹，从图6我们可以知道。学生认为超过一半的信息技术教师只能勉强胜任教学。从某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定着信息技术教育的效果。随着信息社会的迅速发展，社会对信息技术教师的要求也在不断提高，但他们所具备的计算机学科知识结构很难适应信息技术教育的发展。2对信息技术课的重视不够在访谈中发现，中学开设信息技术是受传统观念和国家教育政策的影响，很多学校的领导对信息技术课的认识还不够深，他们也很少去关心其发展状况，致使很多学校虽然购买有一批昂贵的设备，但这些设备只是作为一种装饰摆在实验室里，从表1我们也可以看出，较多的信息技术教师并非出身于与信息技术专业相关的专业，他们对这些设备的使用也不熟。甚至不懂，他们一般都把大部分时间耗在语文、数学、物理等主科上，对信息技术课程只是敷衍，这可以从图1判断出来，信息技术课经常被其它科或其它活动占用。对于学生，他们认为信息技术课可有可无。他们上信息技术课也只是为了通过考试或休闲，对信息技术课学习投入的精力相对主科较少。3教学模式单一从图7我们可以看出，较多的信息技术教师都采用“粉笔+黑板+口授的方式进行教学。这是比较传统的、在信息技术社会不 够发达时采用的教学模式，而现在是信息高速发展的时代，传统的教学方式往往不能满足现实教学的需求。因为现在的学生最喜欢教师用计算机课件讲解，其次是用幻灯、投影、电视等手段上课，学生对教师用“粉笔+黑板+教材+口授”上课总体上不喜欢。在调查中，有比较多的信息技术教师采用“粉笔+黑板+口授”的教学方式，这就会造成课堂教学枯燥乏味、学生学习无兴趣，从而影响教学效果。4学生基础水平低，对信息技术课的学习认识不够很多学生从初中才开始接触计算机，这与邓小平提出的“计算机普及要从娃娃做起”有一定的差距，从图5我们可以知道，大部分中学生只会基本的计算机操作，能熟练使用计算机的只有10，甚至还有21的学生不懂计算机的基本知识。此外，许多学生对信息技术学习的重要性认识也不到位，他们认为上信息技术课只是为了通过考试或休闲，而通过上信息技术课来提高自己信息技能的却很少，以至在课堂上出现了这样的现象：许多学生似乎是在听课，实际上什么也没听进去，只等教师把理论课讲完后利用剩余的时间来聊天或玩游戏。四、对策建议1加强信息技术教育师资队伍建设教育大计，教师为本。师资队伍水平对教学效果的影响起着举足轻重的作用，在信息技术飞速发展的今天，要适应时代需要，提高教学质量，优化教学效果，就必须加强师资队伍建设。2010年颁布的纲要也着重提出，要加强教师队伍建设，提升教师素质，以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。由以上调查分析可以得知有大部分的信息技术教师并非出身于信息技术专业，为了提高他们的专业能力和教学水平，就需要对现有的信息技术教师进行培训，对他们进行信息技术教育教学理论和专业知识的培训，通过培训、进修等方式使其尽快掌握信息技术教育，增强他们运用信息技术进行教育的意识，提高他们的现代教育技术水平，调动他们开发和运用多媒体进行教学的积极性，以适应工作的需要。此外，现在许多师范院校开设有教育技术学专业，教育技术学专业的毕业生不仅有扎实的信息技术专业知识和技能，同时也有教育学、心理学等方面的知识和素养，他们是从事信息技术教育的理想师资来源，是建设一支高质量的信息技术教育学科教师队伍的基础。将他们与教学经验丰富的教师有机整合起来，可建设一支强有力的信息技术教育师资队伍。2采用多样的教学模式，丰富课堂教学教学是教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。早在2000年，国家教育部就要求要推进素质教育，创新教育教学方法。但长期以来，教学模式单一、学生被动学习的情况一直都没有得到根本的医治。从图7就可以看出，许多教师仍然采用传统的教学方式，在调查时笔者发现，当教师使用“粉笔+黑板+口授”方式进行教学时，下面的学生大部分都不听，他们要么拿出其它主科的作业来做，要么在小声聊天，要么在睡觉，整个课堂处于死气沉沉的状态，没有一点活跃的气氛。因此我们要改变这种现状，就要转变教学方式，对不同教学内容要采用不同的教学方式。比如对内容较简单的章节，可以采用自主达标模式。因为对简单的内容，学生通过自己看书思考、研究讨论就能达到教学目的，不需要教师滔滔讲述，把这些内容设计成自主达标模式。既节省时间又能发挥学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，最大限度调动学生的潜力，优化了学生的学习过程，实现学习时间的合理分配。对于动手能力强的内容，教师可以采用自主探究模式，这可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的思维，也有助于提高学生的学习兴趣。并且国家也提倡注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。3建立合理的政策支持机制，提高领导对信息技术课的重视以及师生的积极性为了提高学校领导对信息技术课的重视，各级政府要进一步明确公共教育服务的职责，完善各级教育经费投入机制，保障学校办学经费的来源稳定和增长。为了调动广大师生的积极性，笔者认为可以创新人事管理和薪酬分配方式等，提高信息技术教师的地位和待遇。同时，教研室及学校可以专门组织教师去一些比较发达的地区和信息技术课实行比较好的学校进行访学。对信息技术教师进行信息技术意识、信息素养等方面的培训，使其树立正确的信息技术观念，加强其对信息技术的重视，推动他们的积极性，对学生可以根据不同的情况采取相应的教学模式，使学生在教学过程中可始终参与，大大调动学生主动参与学习的积极性。4关注学生基础水平和认知特点差异由于种种原因。学生在信息技术学习中的起点水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容：教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的进发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。此外，教师可以根据学生的能力差异、水平差异有针对性地实施分层教学，对于起点低的学生，可以采用异质分组的方法，使学生的个体差异成为有利资源，让学生在参与合作的过程中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。结束语在中学信息技术课教学中，众多因素仍然影响着信息技术课的教学效果，我们应该考虑每一个影响因素。在现有的教学基础上大胆地进行教学改革，吸收他人的成功经验，找出相应的解决策略，迎接信息技术迅猛发展的挑战。参考文献：1冯玲玉，天水地区城镇中小学教师运用信息技术教学的问题与对策研究d，西北师范大学20022宋万女，甘肃省中师学校教师运用信息技术教学的现状问题与对策研究d，西北师范大学，20043肖红艳，张小莉，信息化社会教师的信息素养j,中国远程教育，20034丁欢，张慧，教学改革的几点启示j，技术与市场，2010，(5)