洛阳市基础教育科研课题中期研究总结

“小学数学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究”课题中期研究总结从2011年11月，我们开始“小学数学教学中学生创新精神和实践能力培养的研究”这一课题的研究工作，课题组成员在学校科研室的带领下以新课程理念为依据，以不断提高学生创新精神和实践能力为主，促进学生健康发展为宗旨，加大校本培训和校本教研力度，深入开展教研、科研活动，推进教师教研队伍建设，初步形成了一只务实、高效的课题研究小组，顺利地完成了本次课题研究工作，为今后课题研究工作奠定基础。一、 该课题研究的概况及具体实施规划；小学生创新精神的培养1、课堂教学。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利。教师要通过恰当的教学组织形式，形成一种自由的教学秩序，使学生在自由的教学秩序中学习，按照自己的意图和计划行事，让学生成为学习的主人。同时要创设信息情境，创设探索情境，创设猜想情境，创设求异情境。鼓励学生大胆提出不同的声音，鼓励求异思想、质疑精神。2、课外活动。课外活动通常是开展创造教育的重要场所，其优点是可以将课堂上学到的东西运用于实际，可以发展学生的兴趣爱好，可以锻炼学生的独立思考能力和动手能力。在课外活动中学生不像在课堂上那样受约束，因而，创造教育的许多硕果都是在第二课堂中取得的。3、丰富知识，开阔视野 知识和经验是创造的源泉，创造力是建筑在丰富的知识经验基础之上的。对于孩子来讲，丰富的知识经验和一定水平的智力是创造力发展的基本条件。通过各种活动，丰富孩子的生活，开扩孩子的视野。另外，还应向孩子提供适合他们身心年龄特点的读物和视听材料，给孩子丰富的知识，要尽可能广博，上至天文，下至地理，但应注意宜广不宜深，深入浅出，以游戏的形式、故事的口吻，进行趣味讲解。4、培养想象，奇思妙想想象是利用以往的感知材料，经过改造和组合创造新形象的过程。由于孩子主客体尚未完全分化，常赋予无生命的物体以生命、感情和意志，呈现特有的“泛灵性”思维方式，从而给孩子联想、想象提供了充分的自由发展空间。想象被心理学家誉为是智慧的翅膀，它可以使孩子冲破狭小的生活领域飞向广阔的认知世界，使孩子超越时间和空间的限制，从游戏中去模拟成人的行为，体验成功的快乐。5、训练思维，开发潜能思维是创造的前提，小学生的创造力较多地表现为创造性思维。创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是多种思维形式的综合表现，是创造力的核心。家长要多鼓励孩子在学习和生活中多想问题、多提问题，勇敢提出自己不同的意见和看法。当年，牛顿看到苹果从树上落下，就想苹果为什么不会往天上飞，而要往下落？正是牛顿的创造性思维，使他提出了著名的“万有引力定律”。今天培养训练孩子的创造性思维，正是为了明天开发他们身上潜在的创造力。数学创新思维训练方法有多种1、最基本的是：鼓励孩子一道题目思考多种解题方法，即“一题多解”；通过一题多解不仅能拓宽学生的思维领域，增加学生的思维空间，同时通过总结，可揭示一些有规律性的东西，达到增长学生智能的目的。2、善于引导学生在学习知识的过程中归纳和发现；例如，在学习平行四边形面积的时候，老师可以引导学生根据长方形的面积自己去推导平行四边形的面积；又例如，在学习数学广角找规律的题目时，让学生自己通过观察去发现规律，归纳总结规律，长时间可以锻炼学生的独立思考能力，对其创新思维的发展也有一定的促进。3、善于联想和比较，培养学生在联想和比较中创新；通过让学生展开联想和比较，不但可以提高学生的想象能力，也能提高学生的创新思维能力。4、通过一题多变培养学生的创新素质；在教学中，如果能做到引导学生对命题条件、结论进行各种变换，能充分调动学生学习的积极性。例如：数学广角的烙饼问题，让学生体验烙饼张数不同，方法也不同，并从中总结规律，可以通过运用实物和教具，让学生在实践中通过联想，增强了学生的创新意识，培养了学生的创造性思维能力，同时也提高了学生的解题能力。5、通过开放性试题，拓宽学生思路，培养学生的创新思维；素质教育下的中国，数学不再是一成不变的客观试题，有些题目答案也不再唯一，也有了像语文的主观题，使学生可以充分发挥自己的想法，见解。只要思路正确，解释合理都可以成为答案。这样给了学生更大的思考空间，有利于学生创新思维的发展。小学生实践能力的培养1、 从生活实际中引入所要学习的数学知识。数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。把所学的数学知识应用到实际中去。教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去。例如：学习了“植树问题”，在学校开运动会，跑道两旁插小旗的时候我们可以根据长度估算出大约需要多少小旗2、 创设实践的情境。情境的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养解决问题的能力。例如，学习数学广角烙饼问题时，可以让四个一小组，拿课本当饼模拟烙饼，这样学生就会更容易理解，而且会有更深的体会。3、 开展实践活动。结合数学教学的特点，对培养学生初步实践能力的实践活动大致这样分类：、理解型实践活动。理解型实践活动即在教学过程中融进生活实际情境的实践。学生在体验、分析、判断、处理生活实例中，不断学会和积累许多思维方法和数学思想。、发现型实践活动。发现型实践活动就是引导学生在经历知识中“再发现”“再创造”历程的实践活动。、应用型实践活动。应用型实践活动即联系所学知识用于生活实际进行实践的活动。教师不仅要善于挖掘生活中的素材，在实际中引入知识把生活问题化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把问题生活化，以实现过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进对知识更深层理解的目的。4、 贯彻实践观点，抓好课堂教学。、创设情境，唤起“实践”的愿望。把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。、加强实际操作，增强实践意识。操作能够让学生充分发挥出学习的自觉能动性，把抽象的数学知识变为活生生的动作。深化实践理念，做好课后延伸。要把课堂上所学知识应用于生活实践，学生往往会被错综复杂的生活现象所难住。因此，课后教师要精心组织学生参与实践活动，把培养学生的实践能力落到实处。具体实施规划本次设计的课题，研究时间为两年，为保证课题实施内容的落实，达到预期的研究成果，共分为四个阶段来实施完成。第一阶段：确定实施对象，通过问卷、提问和访谈等形式，让实施对象全面了解、明确开展本课题活动的意义和目的，树立创新教育的新理念。第二阶段：实施活动的阶段，强化组织与实施，实现学生创新能力与实践能力培养活动的创新，总结实施活动的策略。第三阶段：创新指导方法，保证学生创新能力与实践能力培养活动的开展。第四阶段：总结学生创新能力与实践能力培养活动，整理写出实施本次活动的研究报告，达到预期的活动目的。二、课题活动取得的阶段性成效该课题虽然研究实施了一年，但是由于课题组成员团结一致、坚持不懈的工作，也取得了一定的成果。初步总结了创设有价值的数学情境的理论体系，记录了本课题在创设有价值的数学情境的教学中的一些成功经验与做法。并将所研究出来的理论成果指导课堂实践。（一） 学生的素质得到了全面发展创设有效的情境，让学生在情境中学习数学，应用数学，获得发展。通过不断地探索，我们从以下几个方面着手，研究教材，并适时地创设相关的教学情境，多方位地激发学生的学习热情，促进学创新精神和实践能力的发展。1、 创设充满趣味的“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。“戏”：游戏对孩子来讲，就如同成人的工作、学习一样，是发展孩子想象力最好的活动。孩子在游戏中模仿成人的多种活动，凭借想象扮演多种角色，表现多种生活情境，自己动手解决游戏中遇到的困难和问题。如与小伙伴共同商议分配角色、安排活动。当孩子在认真思考这些问题的过程中，游戏的情节也具体化了，孩子的创造力也随之得到了发展。2、 创设有效的“活动”情境，激发学生思维的火花。情境的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养解决问题的能力。例如，学习数学广角烙饼问题时，可以让四个一小组，拿课本当饼模拟烙饼，这样学生就会更容易理解，而且会有更深的体会。创设适当的活动情境，以动启思，以动促思，可以使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在活动中萌发创新欲望，激发探知热情。3、 创设积极的合作情境，促进学生认知的深化。例如，学习数学广角烙饼问题时，可以让四个一小组，拿课本当饼模拟烙饼，这样学生就会更容易理解，而且会有更深的体会。小组成员间的相互合作，能达到由不知到知，由知少到知多由发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力。教师在课堂上为学生创设了一个能积极交往的机会，思维得到启发和碰撞。对学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大的作用。（二）教师的素质得到了明显的提高1、教师的教育观念实现了转变。教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一条改革课堂教学结构，提高课堂教学效益的途径和方法。2、通过实验与研究，促进了教师的专业化成长。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。二、 研究后的思考。1、在课题研究实施过程中，我们发现“培养学生创新精神和实践能力”研究的范围十分大，课题研究中值得深入探索的问题面广量大，而我们子课题的研究仅仅局限于小学课堂教学这一领域，如何在课外实践活动中培养学生的创新精神和实践能力等，也是今后我们需要研究的课题。 2、我们目前的研究成果认为小学生的创新精神和实践能力培养只是初步的，是培养一种意识，当前，在权威的评价机构还没有完整科学合理可操作化的体系之下，学生的创新精神和实践能力究竟怎样进行界定与评价，还有待进一步探讨。 3、在实施国家新课程标准的背景下，对教师的教，学生的学又提出了许多新的课题，其中许多课题与我们研究的课题有联系，因此，我们应该乘着这股“东风”，进一步深化、细化地延伸课题研究中的一些问题。 另外还有像如何实现创新能力的培养和课堂教学的整合？学生创新能力与创新心理的关系；怎样把家庭教育、社会教育和学校教育力量协同，有效提高学生的社会实践能力等诸多问题有待更深层次的探索和研究。 洛阳市第五十六中学课题组 2012.11