呼兰区实验学校赵宏江《电阻：导体对电流的阻碍作用》教学设计稿

1电阻：导体对电流的阻碍作用（一）电阻：导体对电流的阻碍作用（一） 教学设计教学设计哈师大呼兰分院附属实验学校 赵宏江一、设计理念一、设计理念教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究、思维的方法，形成对科学研究有亲近热爱、和谐相融的情感，形成个体发展的基本能力，养成乐于探索物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。在整个教学过程中，教师是学生的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。因此，在本节课的教学设计上将把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，教给学生一种研究问题的思维方法，从而培养学生的多种能力，尤其是创造能力，达到教学的真正目的。二、学情分析二、学情分析: :初三学生思维活跃,探究能力也有一定的提高 ,但总体相对还比较差,仍然需要教师的进一步适当引导与提示。再加上学生认知能力还比较低，对知识的归纳概括以及迁移能力还不强。三、教材分析及处理三、教材分析及处理: :1、地位及作用：本节课选自教科版九年级物理上册第五章第三节第一部分内容。是编排在学生学习了电流以及电流表使用方法之后，它既符合学生认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使学生知道导体和绝缘体，掌握电阻的概念和影响电阻大小的因素，同时也为学习下一节滑动变阻器打下基础。因此,即有培养学生科学素养作用,也有承上启下作用。2、教学目标的确立：根据全面提高学生素质的总体目标与课程标准的要求以及学生已有的认识基础，我确定了本节的教学目标如下：（1） 、知识与技能了解导体和绝缘体知道电阻的概念、单位和影响导体电阻大小的因素（2） 、过程与方法通过体验认识导体和绝缘体通过参与科学探究活动，知道电阻的概念和影响导体电阻大小的因素。（3） 、情感与价值观培养学生团结协作的精神和严谨细致、一丝不苟、实事求是的科学态度；在教学中渗透锲而不舍科学精神的教育；通过实际的操作、探究、应用，感受物理魅力所在。3、重难点的确立：关于影响电阻大小的因素，既有过程性的要求，又有终结性的要求，即学生要经历实验探究的学习过程，同时也要知道这个规律。2因此：我确立本节课的教学重点为影响电阻大小的因素，教学难点是影响电阻大小的因素的探究。4、教材处理： 此版本的教材是将导体和绝缘体、电阻、滑动变阻器三个内容都安排到了一节当中，目的是一个课时完成，但从本学区学生的特点来看，不能很好完成，因此，将本节课分 2 个课时，即将电阻器以及滑动变阻器留到下节学习。四、教法与学法的确立：四、教法与学法的确立：由于学生探究素养还不够，只能靠教师进一步引导与提示，因此定为有路标式的科学探究。五、教学流程五、教学流程1、 引入：让学生观察电路演示，引导如果导线不够长，中间可以用别的物体来连接，都能使灯泡发光吗？由有些能而有些不能引出导体和绝缘体，同时学生观察即使是导通电流也由亮与暗的区别（为电阻做伏笔）教师抓住这两点,引出本节课.（小组试探，通过实践认识到有些物体能够导电，有些物体不能）2、 新课：认识导体和绝缘体，通过演示媒体总结出两者之间没有严格界限。让学生对自然事物形成朴素的意识：万物都是有着一定的联系的。导体导电的原因（通过播放动画，降低了学生的思维难度，从实质上认识导体导电原因）再次演示将导体接入电路，发现亮暗不同，引出导体对电流或多或少都有阻碍作用，引出电阻的概念，单位及换算。 （通过类比水管阻碍水流，得到导体也阻碍电流，并且有多有少，从而认识电阻）介绍 1 欧姆电阻有多大（使学生对该量有个大致了解）引导学生猜想影响电阻大小因素（通过再次引导电阻既然有大有小，提出质疑，激发学生思维，培养探究意识）学生设计实验（通过教师的逐步引导和学生逐步补充，发现实验方案）进行实验（学生动手操作能力得到一定的锻炼，教师巡回指导，使基础差的学生也有一定提高）得出结论（培养学生推理、归纳能力）3、巩固练习4、小结：通过学生小结，取到及时巩固、取长补短的作用。可能从知识上、实验操作技能上、团结合作上有所感悟。六、板书设计六、板书设计电阻：导体对电流的阻碍作用（一）电阻：导体对电流的阻碍作用（一）31、导体和绝缘体2、电阻：导体对电流的阻碍作用电位：欧（）K、M3、导体导电的原因4、 、影响电阻的因素材料长度横截面积温度七、教学反馈