《小草的生命》教学案例及反思

小草的生命 教学案例及反思教学片段一： 师：看，春雨第一个到来。仔细听，它在对小草说什么呢？（孩子，别担心。我给你送来了成长需要的水份，长吧，长吧，快长吧！）小草听到春雨的话，可想长出来了。孩子们，如果你们就是这颗岩石缝里的小草，你准备怎么长呀？ 生：我会使劲地钻。 生：我会使劲地拱。 生：我会使劲地挤。 生：我会使劲地顶。 师：那就让我们变成一颗小种子。来，孩子们，现在我们就是那最贫穷岩缝里的小草，使劲地挤呀，钻呀，拱呀，顶呀！ （学生很有兴趣地做着） 师：有什么感受？ 生：我觉得小草用了很大的劲才长出来。 生：我觉得小草长出来很不容易。 生：我觉得小草很顽强。 师：就把你这种感受融入到课文里，用你的声音告诉大家你的不容易，你的艰难，你的顽强。 （学生很有兴趣地读着。） 教学片段二： 师：小草在成长的过程中会遇到那些困难呢？课文里没有写出来，咱们一起去听一听，看一看吧！（播放一段狂风暴雨、电闪雷鸣的音乐声）孩子们，能展开想象说一说吗？ （学生思考片刻后，举手） 生：我看到电闪雷鸣，可是小草一点都不怕。 生：我看到小草在风雨中挺直了身子。 生：我看到狂风暴雨吹打着小草，可小草仍然顽强地生长着。 师：是啊，小草就是这样，经历了重重的困难，顽强地、慢慢地长大了。瞧，它长得怎么样？（出示小草的图片） 师：（出示：很健壮，很结实。） （学生很有感情地读着。） 教学反思： 一.“”加强了自主感悟 语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”如何引导学生感悟语言呢？片段一中教师根据文本提供的内容，联系学生的生活经验，让学生置身于课文语言文字营造的情境、氛围当中，去想象小草怎么从岩石缝里冒出来的，使学生与小草融为一体，在想、说、做、读中充分进行自主的感悟，达到“物我统一、文我合一”的境界。经过学生主动的建构与创造，在想象扮演、诵读体味中自得自悟，获得了对语言文字深层意蕴的领悟，把课文的情感化为自己的情感。在孩子们眼中，课文也不再是一堆无生命的文字符号的组合，而是变成了有滋有味的“有情物”。语感，便在这充满灵性的自主感悟中积淀。 二.“”摒弃了繁琐分析 长期以来，“十万个为什么”的语文教学把原本蕴涵着美的文本材料瓦解得支离破碎，不仅使课文语言文字的美感荡然无存，也使智慧凝固，课堂成为一潭死水。本课例教学中，为了更好地理解“冒”字，从“冒”字中体会小草生命的顽强，教师摒弃了繁琐的讲解分析，摒弃了以往教学词语强拉硬牵的羁绊，而是联系学生生活实际通过语言渲染，通过扮演感悟，创设情境，激发学生的想象。再通过朗读品味让学生的感悟得以升华。“是什么”“怎么样”“为什么”这些束缚学生思维的桎梏被彻底清除。课堂上，更多的是唤醒，激励与引领，而不是灌输，强迫，从而使课堂其情浓浓，其乐融融。 三.“”倍增了课程资源 语文课程标准指出，语文教师“要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。可见，语文课程标准的重要理念之一就是增强语文学科向外辐射的张力。这就要求教师“用教材”而不是“教教材”。阅读教学中开发教学资源的途径很多，其间有一条取之有效、行之便捷的渠道，这便是文本的二度开发，引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西。在这一教例中，教师充分挖掘教材已有的内涵，对文本进行了独具匠心的再创造。以小草在成长的过程中会遇到那些困难为切入点，联系学生已有的知识与经验，让他们听音乐想像小草面对困难艰难成长的过程，体会小草生命的顽强。也为学生创造巨大的想像空间，激发了学生创造性想像，思维从“教材无非是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自主翱翔，灵动的思维火花迸裂飞扬。 四.“”消除了情感隔阂 一位教育家曾说：“孩子的大脑是一个神秘的宝库，即使是幼小的孩子，只要营造了良好的课堂环境，他们就会沉浸在所学之中，深思遐想，移情放怀。”这句话告诉我们在课堂上，教师应努力构建自由对话的平台，营造出一种民主和谐的氛围，使学生敢想，敢说，敢做，使学生学习语文成为轻松、快乐的事情，从而形成促进思维发展的策动力，引发情感的原动力，激起自主创新的推动力。以上教例中，教师让学生扮演小草，听音乐想像小草面对困难如何成长，创设了一个让学生感兴趣的情境，营造出一个自主、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极、主动、自由的状态之中。在这种轻松友好的对话中学习、感悟和情感体验，学生之间、师生之间真诚沟通，互相交流，共同成长。心灵的距离拉近了，情感的隔阂消除了，进入了一种开放的、多元的境界，师生共同沐浴在人性的光辉中，生命的价值得以展现！