高考语文一轮复习 《歌——给暖暖》课件1 新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》

秋歌秋歌给暖暖给暖暖走近作者走近作者 痖弦，著名台湾诗人，原名王庆鳞痖弦，著名台湾诗人，原名王庆鳞。1932年出生于河南省南阳县的一个农民年出生于河南省南阳县的一个农民家庭。六岁入本地小学，九岁南都中学家庭。六岁入本地小学，九岁南都中学.1949年年8月，在湖南月，在湖南参加了国民党军参加了国民党军队，并随之去台队，并随之去台。到台湾后进国民党政工干校的影剧系学习，。到台湾后进国民党政工干校的影剧系学习，1953年年3月毕月毕业后分配到国民党海军工作。业后分配到国民党海军工作。1961年任晨光广播电台台长。年任晨光广播电台台长。1966年年12月，以月，以少校军衔退伍。少校军衔退伍。 1969年任台湾年任台湾“中国青年写作协会中国青年写作协会”总干事。总干事。1974年年中华文艺中华文艺总编辑。总编辑。1977年年10月起担任台湾月起担任台湾联合报联合报副刊主编至今。其间入威斯康辛大学学习。副刊主编至今。其间入威斯康辛大学学习。主要著作有主要著作有痖弦诗抄痖弦诗抄、深渊深渊、盐盐等诗集。等诗集。大声朗诵此诗，整体感大声朗诵此诗，整体感知这首诗的艺术特点知这首诗的艺术特点这首诗艺术特点这首诗艺术特点 这首诗印证了诗歌创作这首诗印证了诗歌创作“言有尽而意无穷言有尽而意无穷”的千古定的千古定律。律。这首诗呈现出某些古典气象，但情绪是现代的这首诗呈现出某些古典气象，但情绪是现代的，感觉很鲜活。感觉很鲜活。 诗人像在追求暖暖，又像在歌颂暖暖，给淡远清凉的诗人像在追求暖暖，又像在歌颂暖暖，给淡远清凉的古典意境涂上温暖的情感色彩，古典意境涂上温暖的情感色彩，这首诗既是秋歌，也这首诗既是秋歌，也是对恋人甜美的赞歌是对恋人甜美的赞歌语言特点语言特点从抒情主人公对从抒情主人公对“暖暖暖暖”这个这个温柔的名字的亲切呼唤看：温柔的名字的亲切呼唤看：甜美是这首诗的语言特色；甜美是这首诗的语言特色；感情基调从从“落叶落叶”“”“荻花荻花”落落花花”“”“琴韵琴韵”等意象看：等意象看：苦涩是这首诗的感情基调；苦涩是这首诗的感情基调；比喻特色比喻特色从作者将雁子成群高飞喻为从作者将雁子成群高飞喻为写十四行诗看；写十四行诗看；新奇是这首诗的比喻特色新奇是这首诗的比喻特色节奏特点节奏特点从从“什么也没留下什么也没留下”“”“只留只留下下”“”“留下了留下了”看；看；轻柔是这首诗的节奏特点轻柔是这首诗的节奏特点暖暖是什么？暖暖是什么？“暖暖暖暖”是什么？是什么？“这世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖。这世界已经够冷，让我们以彼此的体温取暖。”痖弦如是痖弦如是说。说。 暖暖是个虚拟的人物，甚至不是人，而是一种象征。暖暖是个虚拟的人物，甚至不是人，而是一种象征。主题主题秋歌秋歌这首诗，这首诗，歌唱了爱情的富有。歌唱了爱情的富有。为了表现爱情的富有，痖弦把诗笔集中为了表现爱情的富有，痖弦把诗笔集中表现在表现在“去去”、“留留”二字上。二字上。哪些意象表达哪些意象表达“去去”的主题？的主题？落叶枯了，荻花残了，大雁远去了，落叶枯了，荻花残了，大雁远去了，一个个一个个视觉意象都离去视觉意象都离去了了;砧声也从砧声也从听觉上消失听觉上消失了，秋意深浓，了，秋意深浓，万物萧索，好一幅传神的写真画。万物萧索，好一幅传神的写真画。哪些意象表达哪些意象表达“留留”的主题？的主题？诗的第三节是写诗的第三节是写“留留”;在在嗅觉意象上嗅觉意象上，南国山径尚有，南国山径尚有马蹄留香马蹄留香;在在听觉意象听觉意象上，尚有北国寺院的上，尚有北国寺院的琴韵余音琴韵余音;“只留下一个暖暖只留下一个暖暖/一切都留下了一切都留下了”怎么体现怎么体现“留留”的主题的？的主题的？ 堪称点睛之笔堪称点睛之笔，抒情、哲理、悟理，诗学、人生，尽在其中。，抒情、哲理、悟理，诗学、人生，尽在其中。 诗人在诗人在“秋秋”的天幕下，采用多个外景，以的天幕下，采用多个外景，以“留留”为主角，以为主角，以“去去”为配角，写为配角，写“去去”是为了是为了“留留”。然而，这毕竟太缥缈，。然而，这毕竟太缥缈，太微妙，在感觉上可以说，太微妙，在感觉上可以说，“秋天什么也没有留下秋天什么也没有留下”。 然而，然而，暖暖留下来了，爱使一切有了生机暖暖留下来了，爱使一切有了生机，使心灵有了乐趣，精使心灵有了乐趣，精神得到充实，生活有了幸福，于是神得到充实，生活有了幸福，于是“一切便都留下了。一切便都留下了。”自主研究自主研究 开放思考开放思考诗歌讲究诗歌讲究“言有尽而意无穷言有尽而意无穷”，这种这种“不确定不确定”现象古诗中也有，现象古诗中也有，比如李商隐的比如李商隐的锦瑟锦瑟锦瑟锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。