高中语文 第二单元 5 《张中丞传》后叙课件 粤教版选修2

第二单元人物传记单元导读唐宋传记散文师法史记，又具有鲜明的时代色彩，融入了十分浓郁的个人性情，取材十分广泛，在大时代风云际会中透视人物的命运，让我们充分感受到传主独具魅力的个性和强大的精神力量，是我国古代散文中的璀璨明珠。本单元四篇传记散文，善于在叙事中刻画人物形象，运用议论抒情，表现出作者对人生的见解和体悟。张中丞传后叙是韩愈为了向世人更全面、准确地介绍张中丞，了解张巡、许远和南霁云的感人事迹，讴歌许远宽厚磊落的人格及忠勇坦荡、为国尽职的襟怀品行而作，体现了韩愈忠于历史的精神。六一居士传抒发了作者豁达开朗、淡泊明志、钟情自然的情怀，表现出“穷则独善其身，达则兼济天下”的高雅情趣。陆文学自传讲述了作者少年时不愿皈依佛门，学成后却又诵佛经的原因，形象丰满而真实。 方山子传刻画了一个不慕仕途富贵、钟情山水、自由自在的隐士形象。在写法上，四篇课文各具特色。张中丞传后叙叙事与议论相结合，善于抓住细节来刻画人物。 六一居士传文笔悠闲迂缓，语言明白晓畅。陆文学自传叙事线索明晰，人物性格突出，人物形象栩栩如生。方山子传状奇人奇行，多有衬笔、曲笔，注重细节描写，形象鲜活。学习本单元，要认识唐宋传记文的文体特征，掌握传记的特点，学习作者剪裁人物生平事迹、运用细节塑造人物形象等方法。在理解人物形象的基础上，探究作者所寄托的思想感情，提高自己的审美感知能力和审美创造能力。5 张中丞传后叙1作者简介韩愈（768824），字退之，河南河阳（今孟州）人。唐代文学家、哲学家。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，后人尊称韩文公。与柳宗元同为古文运动的倡导者，为“唐宋八大家”之首，苏轼称他“文起八代之衰”。他反对六朝以来的骈文，提倡先秦、两汉的散文，文学上主张“辞必己出”、“惟陈言之务去”。他的文章，说理透辟，气势充沛，结构严谨，语言精炼，对当时及后代的散文创作都有重大影响。2背景资料安史之乱时，安禄山部将尹子奇率领 12 万大军攻睢阳，张巡、许远率兵七千人坚守数月，终因粮尽兵绝而败，睢阳陷落。张巡及部将五十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。睢阳保卫战遏制了叛军的攻势，保卫了江淮地区人民的生命与财产安全，为唐军积蓄力量准备反攻赢得了宝贵的时间，因而张巡、许远等人受到了人民的赞扬传颂。但一些当时坐观睢阳陷落而不增援的武官，为自己的可耻行为辩解，同某些嫉妒张、许功绩的文人一起，散布流言，诋毁张、许等抗战英雄。张巡的友人李翰因而作张巡传上奏朝廷。韩愈在元和二年四月十三日读了李翰所作的张巡传，他深感所述颇有不足。为了替许远辩护，驳斥无理指责，褒扬张巡、许远这两位英勇抗击叛军的爱国将领，揭露造谣诬陷者的丑恶本质，作者写了这篇补叙，叙述英雄事迹，批驳流言蜚语，弘扬英雄精神，反对藩镇割据。3序“序”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况和对作家作品的介绍评论，一般放在书前，也称“叙”或“引”。“后序”除具备“序”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。本文是作者在阅读李翰所写的张巡传后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。“志”通“识”，标志、标识 “常”通“尝”，曾经2通假字 此矢所以志也 （ ） 及巡起事，嵩常在围中 （ ） 3一词多义就动词，趋于、趋向 动词，赴任、就职 以千百就尽之卒，战百万日滋之师 （ ）陈力就列，不能者止 （ 动词，担任 ）连辟公府不就 （ ）轲自知事不就，倚柱而笑 （ 动词，成功 ）金就砺则利（动词，靠近 ） 恨 然尚恨有阙者：不为许远立传 （ 形容词，遗憾 ）商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花 （ 名词，仇恨 ） 延而动词，延请 连词，表转折，却、反而 代词，你的 连词，表修饰 具食与乐，延霁云坐 （ ）延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事 （ 动词，延续）秦人开关延敌 （ 动词，迎击 ） 不追议此，而责二公以死守 （ ）蟹六跪而二螯 （ 连词，表并列，又 ）必欲烹而翁，则幸分我一杯羹（ ）疑畏死而辞服于贼 （ 连词，表因果 ）吾尝终日而思矣 （ ）以 翰以文章自名（ 介词，因为 ）必以其言为信（ 动词，认为 ）以千百就尽之卒（ 介词，凭借 ）因乱抽他帙以试（ 连词，表目的，来 ）以示贺兰（ 介词，拿 ） 师 战百万日滋之师（ 名词，军队 ）师者，所以传道受业解惑也（ 名词，老师 ）巫医乐师百工之人（ 名词，有专门知识或技术的人 ）诸生不师今而学古（ 动词，学习、效法 ） 形容词用作动词，明白、清楚 名词作状语，一天天地4词类活用 城陷，贼以刃胁降巡 （ 使动用法，使 投降 ） 屡道于两府间 （ 名词作动词，路过 ） 远之不畏死亦明矣 （ ） 籍时尚小，粗问巡、远事，不能细也 （ 形容词作动词，细说） 战百万日滋之师 （ ） 不乐成人之美，如是哉 （ 意动用法，以 为乐） 遗憾 5古今异义 其老人往往说巡、远时事 古义：处处，到处。 今义：表示某种情况通常在一定条件下时常存在或经常发生。 因诵嵩所读书，尽卷不错一字 古义：诵读的这本书（ 指汉书 ） 。 今义：学习功课；上学。 然尚恨有阙者 古义：_。 今义：仇视，怨恨。 深知，深入了解 而且将要 感动且激动 面容颜色，指脸色 被动句 状语后置 宾语前置 6文言句式 当其围守时，外无蚍蜉蚁子之援 （ 被动句 ） 船上人犹指（ 之 ） 以相语 （ 省略句 ） 所欲忠者，国与主耳 （ 判断句， “者耳”表判断） 必以其言为信 （ 判断句，“以为”表判断） 死，命也 （ 判断句， “ 也”表判断） 城陷而虏 （ ） 嵩将诣州讼理，为所杀（被动句，“为所”表被动的固定句式） 而贼语以国亡主灭 （ ） 何为久读此 （ ） 7重点句子翻译守一城捍天下，以千百就尽之卒，战百万日滋之师，蔽遮江淮，沮遏其势，天下之不亡，其谁之功也！译文：（他们）守住一座城池，等于是捍卫了整个天下，借凭数千名越战越少的士兵，抵挡了日益增加的百万敌军，掩护了江淮大地，遏制了敌军长驱南下的势头，国家没有灭亡，这是谁的功劳呢！角度一：分析论证思路1第一段的作用是什么？【分析】全文的引子：借评论李翰传文，交代写作缘由。奠定全篇以事实说话的基调。2第二段中作者是如何反驳“畏死论”的？得出什么结论？（用原句回答）【分析】作者用三点来反驳“畏死论”：何苦守尺寸之地，食其所爱之肉，以与贼抗而不降乎？外无待而犹死守，人相食且尽，虽愚人亦能数日而知死处矣，远之不畏死亦明矣！乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为。呜呼！而谓远之贤而为之邪？结论：乌有城坏其徒俱死，独蒙愧耻求活，虽至愚者不忍为。呜呼！而谓远之贤而为之邪？3作者是如何批驳“张、许二人弃城而逆遁”的舆论呢？（用原句回答）【分析】苟此不能守，虽避之他处何益；及其无救而且穷也，将其创残饿羸之余，虽欲去必不达。守一城捍天下，以千百就尽之卒，战百万日滋之师，蔽遮江淮，沮遏其势，天下之不亡，其谁之功也！4作者是如何批驳心怀鬼胎者的狼子野心的？【分析】以事实说话，用正反对比，突出了张、许二公的卓越形象，猛烈地抨击了逃跑主义者和坐山观虎斗者。角度二：分析人物形象5概述张巡、许远、南霁云三人的性格特征。【分析】张巡：具有从容镇定的气度、视死如归的品质，博闻强识。许远：具有宽厚谦和、为国让贤的崇高品质。南霁云：疾恶如仇、忠贞刚烈。角度三：赏析写作特色6本文在塑造人物形象时有哪些特点？【分析】（1）通过精彩的场面描写刻画人物形象。其中以南霁云乞师贺兰进明的描写最为脍炙人口，文中精心描写了南霁云慷慨陈词、拔刀断指、抽矢射塔三个场面，歌颂其凛然正气，赞美其忠肝义胆。（2）通过人物的言行塑造人物形象。如南霁云在贺兰宴会上的讲话：“云来时，睢阳之人不食月余日矣。云虽欲独食，义不忍；虽食，且不下咽。”三个“食”字，顿为两层，显得强调有力，加上两个“虽不”句式连用，将南霁云时刻挂念着围城中父老和同伴们的心理、赤诚报国不图私利的品质，生动地刻画了出来。（3）通过细节描写塑造人物形象。如“拔所佩刀断一指，血淋漓，以示贺兰”，体现出南霁云刚烈无比、激愤难抑的感情，令人触目惊心。（4）运用衬托手法塑造人物形象。如南霁云的忠肝义胆、磊落胸怀和刚烈英武，以贺兰进明可耻的居心和卑劣的行径作反衬。 张巡就义时从容镇定，视死如归，也是以其部下的痛苦哀恸的表情来衬托的。“一座大惊，皆感激为云泣下”的表现，衬托出南霁云拔刀断指行为的壮烈感人。