福建省龙岩市庐丰民族中学七年级语文下册 孙权劝学教学课件 新人教版

滚滚长江东逝水滚滚长江东逝水浪花淘尽英雄浪花淘尽英雄是非成败转头空是非成败转头空青山依旧在青山依旧在几度夕阳红几度夕阳红白发渔樵江楮上白发渔樵江楮上惯看秋月春风惯看秋月春风一壶浊酒喜相逢一壶浊酒喜相逢古今多少事古今多少事都付笑谈中都付笑谈中 孙权劝学孙权劝学庐丰民族中学庐丰民族中学 曾传康设计曾传康设计【教学目标【教学目标】 1 1、掌握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文、掌握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读能力与水平。的朗读能力与水平。 2 2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。描写和侧面描写刻画人物的方法。 3 3、学习规劝的艺术、学习规劝的艺术-善劝，培养善纳雅言的品善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。质，明白学习的作用，重视学习，会学习。 【教学重点、难点【教学重点、难点】 1 1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。 2 2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。练，提升文言文的阅读能力与水平。 3 3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。描写和侧面描写刻画人物的方法。 孙权：孙权： 字仲谋，自称字仲谋，自称为春秋时大军事家为春秋时大军事家孙武之后，曾与刘孙武之后，曾与刘备联合大破曹军，备联合大破曹军，获赤壁之捷。三国获赤壁之捷。三国时吴国的创建者。时吴国的创建者。 本文写的是孙权劝说吕蒙（三国时吴国本文写的是孙权劝说吕蒙（三国时吴国的名将）要浏览群书，广泛学习的事。的名将）要浏览群书，广泛学习的事。孙权劝学孙权劝学选自选自资治通鉴资治通鉴，是司是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共年间的史事。了从战国到五代共年间的史事。司马光，字君司马光，字君实，世称涑水实，世称涑水先生。陕州夏先生。陕州夏县人，北宋政县人，北宋政治家、史学家，治家、史学家，著有著有司马文司马文正公集正公集稽稽古录古录等等。资治通鉴资治通鉴是司马是司马光主持编纂的一部光主持编纂的一部编编年体年体通史，记载了从通史，记载了从战国到五代共一千三战国到五代共一千三百六十二年的史事。百六十二年的史事。书名书名“资治资治”，说明，说明本书编撰的本书编撰的为为统治者治国提供历史统治者治国提供历史经验和教训的。经验和教训的。山西夏县山西夏县司马光墓园司马光墓园第一部分：运用语言描写详写第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：运用语言描写习。第二部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。从劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权而突出了孙权“善善”劝。劝。 成语：成语： 刮目相待（看）：刮目相待（看）：指别人已有显指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。著进步，不能再用老眼光来看待。 吴下阿蒙：吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。比喻人学识尚浅。 士别三日：士别三日：即读书人分别后三天，即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与特指有了明显的长进，一般与“刮目相看刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。有能耐或者本事等等。文言知识积累文言知识积累 实词：实词：（1 1）当涂）当涂-当权当权 （2 2） 辞辞-推辞推辞 （3 3）孤）孤-帝王自称帝王自称 （4 4）卿）卿-帝王对爱臣的称呼帝王对爱臣的称呼 （5 5）见）见-了解了解 （6 6）往事）往事-历史历史 （7 7）孰）孰-疑问代词疑问代词“谁谁” （8 8）及）及-到了到了 （9 9）过）过-经过、到经过、到 （1010）更）更-变换、改变、重新变换、改变、重新 （1111）见事）见事-了解事情的发展情况了解事情的发展情况 （1212）拜）拜-拜见拜见 （1313）治经：）治经：研究儒家经典研究儒家经典 文言知识积累文言知识积累 虚词：虚词： （1 1）岂）岂-反问副词反问副词“难道难道” （2 2）但）但-只，只是只，只是 （3 3）乃、遂）乃、遂-于是，就于是，就 （4 4）大）大-副词，非常副词，非常 （5 5）即）即-副词，就副词，就 （6 6）何）何-疑问副词，怎么疑问副词，怎么 文言知识积累文言知识积累 通假字：通假字： 卿今当涂掌事卿今当涂掌事：（“涂涂”通通“途途”）你现在掌握军国大事你现在掌握军国大事 孤岂欲卿治经为博士邪孤岂欲卿治经为博士邪：（“邪邪”通通“耶耶”表疑问语气，相当于表疑问语气，相当于“吗吗”）我）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？吗？ 文言知识积累文言知识积累 古今异义：古今异义： 孤孤 古义：古代王侯的自称。古义：古代王侯的自称。 今义：今义：“孤单孤单”“”“孤苦孤苦”。 博士博士 古义：当时专掌经学传授的官。古义：当时专掌经学传授的官。 今义：学位最高一级。今义：学位最高一级。 但但 古义：只。古义：只。 今义：转折连词。今义：转折连词。 文言知识积累文言知识积累 一词多义一词多义 ：乃：乃：乃不知有汉（竟）乃不知有汉（竟） 蒙乃始就学（才）蒙乃始就学（才） 见：见：见渔人（看见）见渔人（看见） 见往事耳（知道）见往事耳（知道） 特殊句式：特殊句式： 蒙辞以军中多务（倒装句蒙辞以军中多务（倒装句-状语后置）状语后置） 孰若孤？哪一个比得上我（处理的事务多）孰若孤？哪一个比得上我（处理的事务多）呢？呢？ 文言知识积累文言知识积累 疏通文意疏通文意 初初，权，权谓谓吕蒙吕蒙 曰曰：“卿卿今今当涂当涂掌掌 事事，不可不学！，不可不学！”蒙辞蒙辞以以军中多军中多务务。权曰：权曰：“孤孤岂岂 欲欲卿治经卿治经为为博士博士邪邪！但但 当当涉猎，见涉猎，见往事往事 耳耳。卿。卿言言多务，多务，孰孰 若若孤？孤常读书，自孤？孤常读书，自以为以为大有所益。大有所益。”当初当初对对说说说说现在现在掌管掌管事情事情用用事务事务难道难道想想做做句末语气词句末语气词只只应当应当历史历史罢了罢了说说与与相比怎样相比怎样以（之）为以（之）为 蒙蒙乃乃 始始就学。及鲁肃过寻阳，就学。及鲁肃过寻阳，与与蒙蒙论论 议议，大大 惊惊曰：曰：“卿卿今今者者才略，非复吴下阿蒙！才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：蒙曰：“士别士别三三日，日，即即更刮目相待，大兄更刮目相待，大兄何何见事见事之之晚晚乎！乎！”肃肃遂遂 拜拜蒙母，结友蒙母，结友而而别。别。于是于是开始开始和和讨论讨论议事议事 非常，十分非常，十分惊奇惊奇现在现在就就为什么为什么无实义无实义迟迟于是于是拜见拜见表顺接表顺接孙权劝学孙权劝学吕蒙就学吕蒙就学鲁肃赞学鲁肃赞学学课文写了哪三个情节？课文写了哪三个情节？孙权劝学孙权劝学是一个是一个著名的劝学故事。题著名的劝学故事。题目中最关键的词是目中最关键的词是“劝劝”。请找出孙权。请找出孙权“劝劝”吕蒙学习的语吕蒙学习的语句句。 卿今卿今当涂当涂掌事，不可不学！掌事，不可不学！ 孤岂欲卿孤岂欲卿治经治经为博士邪？但当为博士邪？但当涉猎涉猎，见见往事耳。往事耳。 孤常读书，自以为大有所益。孤常读书，自以为大有所益。卿言多务，孰若孤？卿言多务，孰若孤？（揭示学习的必要性）（揭示学习的必要性） （学习的目的、方法）（学习的目的、方法） （委婉的批评）（委婉的批评）（现身说法，读书的益处）（现身说法，读书的益处）卿今者卿今者才略才略，非复非复吴下阿蒙！吴下阿蒙！ （语言）遂拜蒙母，结友而别。遂拜蒙母，结友而别。（行动）你今天的才干和谋略，已不再你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！是过去在吴县时的那个吕蒙！于是拜见了吕蒙的母亲，和吕于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。蒙结为好友，然后分别了。士别士别三日三日，即更刮目相待，即更刮目相待，大兄何大兄何见事见事之晚乎？之晚乎？与读书人分别多日，就要重新另与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？这么迟呢？朗读课文，注意人物对话的语气。朗读课文，注意人物对话的语气。 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！” （2）“邓岂欲卿治经为博士邪！邓岂欲卿治经为博士邪！” （3）“卿言多务，孰若孤？卿言多务，孰若孤？” （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！卿今者才略，非复吴下阿蒙！” （5）“大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！”语重心长，谆谆告诫语重心长，谆谆告诫。反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。当专享经学传授的学官，而是有别的目的。反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调要重读强调。感叹句，要读出惊讶不解的语气。感叹句，要读出惊讶不解的语气。反问句，指责中带有自豪的语气反问句，指责中带有自豪的语气。 本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。物各自说话时的口吻、神态和心理。 鲁肃之所以主动与吕蒙鲁肃之所以主动与吕蒙“结友结友”，是因为鲁肃为吕蒙，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。二人情投意合。 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 1、本文是怎样表现人物性格的本文是怎样表现人物性格的?2、为什么为什么“士别三日，即更刮目相待？士别三日，即更刮目相待？3、鲁肃为什么与吕蒙鲁肃为什么与吕蒙“结友结友”?小组讨论小组讨论分角色朗读课文，体会人物形象分角色朗读课文，体会人物形象 ：孙权孙权 ： 1 1、“不可不学不可不学!” 3 3、“卿言多务，孰若孤卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以孤常读书，自以为大有所益。为大有所益。” 语重心长，言辞恳切语重心长，言辞恳切 语气坚决语气坚决 、严厉中又可严厉中又可见关心、厚望。见关心、厚望。 不悦、责备。不悦、责备。 “卿今者才略，非卿今者才略，非复吴下阿蒙！复吴下阿蒙！”吃惊，赞叹吃惊，赞叹 “大兄何见事之晚大兄何见事之晚乎乎!”深感自豪深感自豪 （孙权）（孙权）（鲁肃）（鲁肃）（吕蒙）（吕蒙）2 2、“孤岂欲卿治经为博士邪孤岂欲卿治经为博士邪?” 1 1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因吕蒙因“学学”而使才略有了令人难以置信的长进。而使才略有了令人难以置信的长进。 2 2、“大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎表现了吕蒙当时怎样的心情？样的心情？ 并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。才略长进后感到很自豪、自得。 3 3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？样的启示？吕蒙吕蒙当涂掌事当涂掌事乃始就学乃始就学年长乃学年长乃学学有所成学有所成方仲永方仲永五岁能诗、文理皆有五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣可观、贤于材人远矣少年不学少年不学一事无成一事无成