天津市葛沽第三中学七年级语文上册 20《虽有嘉肴》课件 （新版）新人教版

礼记礼记，又名，又名小戴礼记小戴礼记，儒家经典著作之一，是，儒家经典著作之一，是秦汉秦汉以前各种礼仪著作以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉的选集。相传为西汉戴圣戴圣编撰。汉代编撰。汉代把孔子定的典籍称为把孔子定的典籍称为“经经”，他的弟子对，他的弟子对“经经”的解说的解说是是“传传”或或“记记”，礼记礼记即即对对“礼礼”的解释。的解释。礼记礼记篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽意赅、意味隽jun永，有的擅长心理描写和刻画，书永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。 课文节选自课文节选自学记学记，是中国教育，是中国教育史上第一篇系统性的史上第一篇系统性的教育学论文教育学论文。它对。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。而精辟的概括和理论的阐述。读准字音读准字音嘉嘉肴肴（ ） 自自强强（ ） 兑兑命（命（ ） 学学学半（学半（ ）yoqingyuxio注意停顿注意停顿虽有虽有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道，弗学，不知至道，弗学，不知/其善也。其善也。是故是故/学学/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教学/相长也。相长也。兑命兑命曰：曰：“学学/学半。学半。”其其/此之谓乎？此之谓乎？ 本文主要论述了什么道理？本文主要论述了什么道理？ 教学相长。教学相长。 人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。分析课文分析课文文章开头写文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？虽有虽有/嘉肴嘉肴，弗食弗食，不知，不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道至道，弗学弗学，不知，不知/其善也。其善也。以以“佳肴佳肴”与与“至道至道”作类比，指出学习的重要性：作类比，指出学习的重要性：做做好了一桌美味的菜肴，如果只是看看，不亲自去尝尝，好了一桌美味的菜肴，如果只是看看，不亲自去尝尝，永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不去学习，永远也不知道它的好处。去学习，永远也不知道它的好处。从从“佳肴佳肴”写起，是为了由写起，是为了由“佳肴佳肴”、“至道至道”引出引出下文对教与学关系的论述，有下文对教与学关系的论述，有“佳肴佳肴”、“至道至道”作作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做叫做“类比推理类比推理”。作者是怎么论述的？（论证思路）作者是怎么论述的？（论证思路）一、以类比强调要学习，要实践，一、以类比强调要学习，要实践，二、论述教和学的关系。二、论述教和学的关系。指出指出“学学”和和“教教”的作用（知不足和知困），的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自反和自强），再由此进一步讨论其效果（自反和自强），三、得出教学相长的结论。三、得出教学相长的结论。文气贯通，层层递进。文气贯通，层层递进。如何理解如何理解“教学相长教学相长”这一观点？这一观点？ 教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解上的难点，等等。理解上的难点，等等。我们现在理解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促我们现在理解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促进，教和学是两个主体；进，教和学是两个主体；而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习，这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地方，并努力改进。方，并努力改进。拓展延伸:结合自身的学习经验，请结合自身的学习经验，请谈谈谈谈“教学相长教学相长”的道理的道理给了你怎样的启示？给了你怎样的启示？ 1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。2、“教学相长教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困知困”而而“自强自强”。文章主题文章主题文章运用文章运用“类比手法类比手法”引出要阐引出要阐述的观点，讲述了述的观点，讲述了“教学相长教学相长”的道理。即教人和学习是相互促的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。出真知的道理。重视实践，在学和教的实践中重视实践，在学和教的实践中“知不足知不足”、“知困知困”，明事理，出真知，得到进步与发展。，明事理，出真知，得到进步与发展。字词归纳字词归纳1、通假字、通假字兑兑命命曰曰兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2、古今异义、古今异义A、虽虽有至道有至道古义：即使。今义：虽然。B、不能知其、不能知其旨旨也也古义：甘美。 今义：意义。C、教然后知、教然后知困困古义：不通，理解不了。今义：困难。D、教学相、教学相长长也也古义：促进。今义：增长。3、词类活用、词类活用A、不知其、不知其旨旨也也名词作形容词，甘美。名词作形容词，甘美。B、不知其、不知其善善也也形容词作名词，好，好处。形容词作名词，好，好处。4、一词多义、一词多义学学学学学半学半音音xio，教，教学学学学半半向别人学习向别人学习其其其其此之谓乎此之谓乎表推测。大概，恐怕表推测。大概，恐怕不知不知其其旨也旨也它的它的5、文言句式、文言句式倒装句倒装句其此之谓乎？（宾语前置）其此之谓乎？（宾语前置）