【语文】文本6《流浪人你若到斯巴……》课件1（苏教版必修2）

文本文本6 流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴伯尔，伯尔，19171917年出年出生于德国科隆市生于德国科隆市一个普通的木匠一个普通的木匠家庭，是家中的家庭，是家中的第八个孩子，自第八个孩子，自幼家境贫寒，渡幼家境贫寒，渡过了艰难的童年过了艰难的童年和青年时期。和青年时期。 幼年的伯尔眼睛里有幼年的伯尔眼睛里有一股不服输的神情一股不服输的神情 二战期间，他应二战期间，他应征入伍，在俘虏征入伍，在俘虏营中渡过了六年，营中渡过了六年，后被保释。后被保释。19721972年获诺贝尔文学年获诺贝尔文学奖，代表作品有奖，代表作品有火车正点火车正点、丧失了名誉的丧失了名誉的卡塔琳娜卡塔琳娜波罗波罗姆姆。 作者介绍：作者介绍： 海因里希海因里希伯尔（伯尔（1917191719851985），出生于德国科隆），出生于德国科隆市。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说市。伯尔自称最喜欢短篇小说这一形式。他的小说创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德创作遵循批判现实主义传统，比较真实地反映了德国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一国战后发展各个阶段的重要现象，同时也采用了一些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、些西方现代派手法。他擅长运用回忆、内心独白、象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时象征、怪诞的联想等手法。在叙述故事情节时，时空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内空概念颠倒跳跃，而塑造人物形象时则大量采用内心独白。心独白。19721972年，伯尔由于年，伯尔由于“凭借他对时代的广阔凭借他对时代的广阔视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作视野，结合典型化的灵敏技巧，对复兴德国文学作出了贡献出了贡献”而获得诺贝尔文学奖而获得诺贝尔文学奖 。 海因里希海因里希伯尔走了，和他一起伯尔走了，和他一起离开的还有德国文学。他是崇尚和离开的还有德国文学。他是崇尚和支持自由的，常让一些人感到不舒支持自由的，常让一些人感到不舒服。他有是爱好争论的，由此激起服。他有是爱好争论的，由此激起人们的反响，同时也引起人们对他人们的反响，同时也引起人们对他的敬爱。我们将怀念他勇敢、热诚、的敬爱。我们将怀念他勇敢、热诚、清醒和总是敦促的声音。清醒和总是敦促的声音。 他把德国人的灵魂从俾斯麦他把德国人的灵魂从俾斯麦和希特勒的阴影里解救出来和希特勒的阴影里解救出来 一、整体感知：一、整体感知： 根据小说的三要素，根据小说的三要素，确定：确定： 1 1、故事发生在一、故事发生在一个什么样的背景下？个什么样的背景下？（环境）（环境） 2 2、主人公谁（人物）、主人公谁（人物） 3 3、我一直在思考着什、我一直在思考着什么问题？（情节）么问题？（情节）时间：时间：盟军已经盟军已经攻攻 入德国，入德国，一个夜晚；一个夜晚； 地点：地点：战地医院；战地医院；场景：场景：火光冲天、火光冲天、炮声不绝炮声不绝 “我我”，一个文科中学，一个文科中学八年级的学生，参军三个八年级的学生，参军三个月，现在成了伤兵月，现在成了伤兵（1 1）这里是不是自）这里是不是自己的母校；（己的母校；（2 2）自）自己到底受了什么伤己到底受了什么伤 。复述故事情节复述故事情节（从学生和士兵两个角度）：（从学生和士兵两个角度）： “我我”是一名中学生，是一名中学生，“我我”对对“我我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认，最终由认，最终由“我我”所写的铭文得以确认：所写的铭文得以确认：这这里是里是“我我”三个月前学美术绘画的母校。三个月前学美术绘画的母校。 “我我”是一名德国士兵，受了战伤，但是一名德国士兵，受了战伤，但“我我”始终想知道始终想知道“我到底受的什么伤？我到底受的什么伤？”到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到最终伤口的包扎被解开，我才终于意识到：到：我失去了双臂和右腿。我失去了双臂和右腿。 “我我”是在什么样的状态是在什么样的状态下回到母校的？（在文中找出下回到母校的？（在文中找出描写其状态的句子或段落）描写其状态的句子或段落）我是在受重伤的情况我是在受重伤的情况下被抬进医院的。下被抬进医院的。（一）（一） 讨论讨论1、我是怎样走向战场的？是主动去的，还是、我是怎样走向战场的？是主动去的，还是被逼的？为什么？从哪些地方可以看出来？被逼的？为什么？从哪些地方可以看出来？一、一、 对炮火的赞美，认为战争是美好的对炮火的赞美，认为战争是美好的二、想成为烈士，在纪念碑上留名，对烈士二、想成为烈士，在纪念碑上留名，对烈士充满向往充满向往三、三、 对城市火光、浓烟充满敬慕对城市火光、浓烟充满敬慕是主动去的，从是主动去的，从“我我”的战争感受可以看出来：的战争感受可以看出来：2、小说中、小说中的的“我我”经经历了这场战历了这场战争 ， 并 且争 ， 并 且“失足失足”、“失手失手”，几 乎几 乎 “ 失失身身 ” 。 那那么，么，“我我”对自己参加对自己参加的战争是如的战争是如何认识的？何认识的？在轰鸣的炮声中，在轰鸣的炮声中，“多出色的炮队啊！多出色的炮队啊！”自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上自己是为国捐躯，将青史留名自己是为国捐躯，将青史留名并未表现出对战并未表现出对战争的憎恶争的憎恶像他这样不明原因上战场而像他这样不明原因上战场而因此走上不归路的又有多少因此走上不归路的又有多少人呢？人呢？ 3 3、看到自己失去双臂和右腿，、看到自己失去双臂和右腿，“我我”为什么为什么“猛地仰面躺了下来，猛地仰面躺了下来，不能支撑自己不能支撑自己”？ 惨不忍睹的场面惨不忍睹的场面四肢仅存一肢四肢仅存一肢、 残酷的现实残酷的现实青春不再潇洒英雄梦完结青春不再潇洒英雄梦完结，年轻的学生再也不能对战争满不在年轻的学生再也不能对战争满不在乎，等待他的是残酷的现实。客观乎，等待他的是残酷的现实。客观上揭示了战争的罪恶：上揭示了战争的罪恶： 摧垮人类摧垮人类（三）、探究释疑（三）、探究释疑 “我我”对母校的确认，对母校的确认，其实已经有了很多的其实已经有了很多的证证据据，但都被，但都被“我我”一一一一“否定否定”，最终是缘，最终是缘“我我”在三个月前用六在三个月前用六种字体书写的种字体书写的“流浪人，流浪人，你若到斯巴你若到斯巴”这句这句话才得到真正确认。话才得到真正确认。 在众多在众多的证据下，的证据下，“我我”为什为什么对自己的么对自己的母校不敢确母校不敢确认？为什么认？为什么直到铭文出直到铭文出现时才敢确现时才敢确认？认？肉体的创痛肉体的创痛心灵的震痛心灵的震痛流浪人，你若到流浪人，你若到斯巴斯巴 暗示纳粹德国给青少年灌暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年输军国主义思想，教育青少年盲从，为法西斯效力卖命的可盲从，为法西斯效力卖命的可悲现实。悲现实。探究释疑：探究释疑：军国主义教育图片展军国主义教育图片展日本开展大规模战争前对日本开展大规模战争前对小学生进行军国主义教育小学生进行军国主义教育军国主义教育图片展军国主义教育图片展日本开展大规模战争前日本开展大规模战争前对越前永平寺僧人也进对越前永平寺僧人也进行军事训练行军事训练1937年年12月月13日，日军日，日军攻陷南京后，日本出现攻陷南京后，日本出现了战争狂热了战争狂热 他这他这“英勇无比英勇无比”的的行动，他这一行动，他这一“壮举壮举”有有没有得到同胞、国家的认没有得到同胞、国家的认可？可？我原以为我原以为受重伤后，可以得到及时受重伤后，可以得到及时的治疗，哪怕是得到别人的安慰；的治疗，哪怕是得到别人的安慰；没没想到想到我多次因疼痛难当而叫喊，却无我多次因疼痛难当而叫喊，却无人理会，面对的而是别人的人理会，面对的而是别人的“冷漠、冷漠、无情无情”，“仿佛他们抬着我穿过一座仿佛他们抬着我穿过一座死城博物馆死城博物馆”“”“我失声呼叫，医生和我失声呼叫，医生和消防队员愕然地望着我，可是医生只消防队员愕然地望着我，可是医生只耸了耸肩膀耸了耸肩膀”我原以为我原以为为了那句话，我的名字为了那句话，我的名字可以刻到可以刻到“竖着更大的金色铁十字，竖着更大的金色铁十字，装饰着更大的月桂花环石雕装饰着更大的月桂花环石雕”的纪的纪念碑上，如此青史留名，念碑上，如此青史留名，没想到没想到“纪念碑并无特色，也毫不引人注纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，需要时，随便从哪个成批生产的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到中心点都可以领到”我原以为我原以为听到的炮声是多么的惬听到的炮声是多么的惬意、粗犷、高雅，意、粗犷、高雅，“是图画书里打是图画书里打仗的模样仗的模样”，没想到没想到那是那是“熊熊大熊熊大火火”、“红光和黑烟交织红光和黑烟交织”，它吞，它吞噬了我的双臂和右腿，让我欲生不噬了我的双臂和右腿，让我欲生不能，欲死不能。花季的年龄，却过能，欲死不能。花季的年龄，却过早地凋零了早地凋零了 他是纳粹德国时期青少年的一个代他是纳粹德国时期青少年的一个代表，表，深受军国主义思想的毒害深受军国主义思想的毒害，他幼稚、，他幼稚、无知，他对侵略战争无知，他对侵略战争缺乏认识缺乏认识，他，他糊里糊里糊涂糊涂上了战场，又上了战场，又糊里糊涂糊里糊涂受了重伤回受了重伤回来，他不知道为什么打仗，也不知道生来，他不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，只是那句话让他去的，他狠命的价值，只是那句话让他去的，他狠狠地狠地被欺骗被欺骗了。充当了战争的炮灰了。充当了战争的炮灰。 惨痛的教训惨痛的教训 “我我”有有没有明白自没有明白自己的遭遇？己的遭遇？探究释疑探究释疑“牛奶牛奶”、画画都已成、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一更是一个人的未来和一个人的心灵。个人的心灵。 那黑板上的手迹、那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让那彻底的疼痛让“我我”顿悟顿悟 结尾结尾“牛奶牛奶”的含义是什么？表达的含义是什么？表达了了“我我”怎样的感情？怎样的感情？ “牛奶牛奶”成为和平的代名词。成为和平的代名词。无限伤感与悔恨，向往平静的生活。无限伤感与悔恨，向往平静的生活。 由悲惨的现实发出呼唤和平反由悲惨的现实发出呼唤和平反对战争的声音，突出小说的主题。对战争的声音，突出小说的主题。 （三）合作探究：（三）合作探究：“我我”具有怎样的性格特点？具有怎样的性格特点？ “我我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。他不满的是学校的单调的学习的小人物。他不满的是学校的单调的学习生活，他幼稚、无知，对侵略战争缺乏认生活，他幼稚、无知，对侵略战争缺乏认识，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受识，糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值，充当了战争的炮灰。生命的价值，充当了战争的炮灰。 准确地概括了纳准确地概括了纳粹德国时期青少年粹德国时期青少年真实的思想状况真实的思想状况 纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。悲现实。 作者揭露和批判了军国主义战争。作者揭露和批判了军国主义战争。作 者 为作 者 为什 么 要什 么 要把把“我我”安 排 在安 排 在自 己 的自 己 的母校？母校？ 本该在学校读书的学生却上本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，了战场，文科学校成了伤兵医院，到处充满着血腥味。学校和伤兵到处充满着血腥味。学校和伤兵医院本是医院本是两不相干两不相干的地方，可是的地方，可是“我我”受伤后恰恰被送回自己的受伤后恰恰被送回自己的母校，反复出现的对学校走廊的母校，反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，使人感觉到艺术布置的描写，使人感觉到战战争与文明发生了强烈的冲撞，战争与文明发生了强烈的冲撞，战争是对文明的摧残。争是对文明的摧残。文明与野蛮文明与野蛮主主 题题成功的环境描写烘托了小说的主题。成功的环境描写烘托了小说的主题。 题解：题解： “流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴 ”这个典故这个典故你知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？你知道吗？作者在这里引用有什么作用呢？ “流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴 ”是铭文的起句，是铭文的起句，我在美术课上按老师的要求用六种字体将这段铭我在美术课上按老师的要求用六种字体将这段铭文写在黑板上。铭文典故原指斯巴达战士为保卫文写在黑板上。铭文典故原指斯巴达战士为保卫祖国而英勇战死的事迹，而本文的祖国而英勇战死的事迹，而本文的“我我”则充当则充当纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。纳粹德国侵略战争的炮灰，最终成为残废人。 对德国纳粹分子的讽刺，他们给青少年灌输对德国纳粹分子的讽刺，他们给青少年灌输军国主义思想，教育他们盲从，揭示为法西斯军国主义思想，教育他们盲从，揭示为法西斯效力、卖命的可悲现实，效力、卖命的可悲现实，奠定了整篇小说的批奠定了整篇小说的批判和反思基调。判和反思基调。1 1、 “ “我我”是不是就在自己的母校？是不是就在自己的母校？2 2、 “ “我我”到底受了什么样的伤？到底受了什么样的伤？ 文章的结尾使人眼前一亮，文章的结尾使人眼前一亮，所有的谜底在此全都被揭开，所有的谜底在此全都被揭开，这是什么写法？这种写法的作这是什么写法？这种写法的作用是什么？用是什么？悬念悬念，就是文章中令人好奇而又不就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景。能马上知道底细的情景。悬念的主要作用是悬念的主要作用是抓住读者的心，引抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切心理，使物或事物的处境、结局产生关切心理，使文章情节发展更具有文章情节发展更具有吸引读者关切吸引读者关切、引人引人入胜的魅力入胜的魅力，更能，更能引发人的深入思考引发人的深入思考，产，产生心灵的震撼，更好地生心灵的震撼，更好地揭示主题揭示主题。这种写。这种写法在小说中最为常见。法在小说中最为常见。悬念悬念1 1、 “ “我我”是不是就在自己的母校？是不是就在自己的母校？2 2、 “ “我我”到底受了什么样的伤？到底受了什么样的伤？ 本文的结尾，悬念落实，真相大白，本文的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，遭遇的悲惨，使读者产生命运的捉弄，遭遇的悲惨，使读者产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。最全面的昭示。