初中历史说课模板(教师招考)

历史说课稿模板尊敬的各位评委老师：大家好。我是号考生，我今天说课的课题是（板书）。我将从教材、学情、方法、过程四个方面说课。一、教材分析：包括教材的内容和地位的分析和教学目标的生成（一）本课是初中历史七年级下册第三单元第五课的内容，第三单元以为主题这一课围绕核心展开，是对上一课的延伸与补充，并未的学习奠定了基础，是体现统一多民族国家民族交融的重要内容，（充分体现了历史发展的时序性，又透出了史实之间的逻辑联系），其重要地位是显而易见的。（二）说设计理念1新课标提出了“以人为本”的理念。即要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，教师是学生学习的组织者、引导者。注重培养学生自主学习的能力，以及提出问题和解决问题的能力。要鼓励学生运用“自主、合作、探究”的方式进行“有意义的接受学习”（三）说目标根据对教材内容和地位的认识、理解，结合新课程理念以及三个维度的目标要求，特制定如下教学目标：1、 知识和能力目标：通过课堂教学，让学生知道巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕、人权宣言的基本内容，了解法兰西第一共和国，讲述拿破仑的主要活动。通过阅读史料，培养学生的提取关键信息的能力；通过合作学习，讲述拿破仑的主要活动，培养学生语言表达和综合归纳能力。通过对拿破仑主要活动的评价，培养学生能够初步运用唯物史观分析评价历史事件和历史人物的能力。通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。2、过程和方法：在感知、理解法国大革命的基本史实的过程中，掌握对历史现象进行比较、归纳的方法；在解读人权宣言的过程中，进一步掌握史料分析、合作探究的方法；通过识读经济特区示意图和对外开放新格局示意图，进一步培养学生的识图能力和历史空间感；在赏析教材插图的过程中，学习以图证史的方法。3、 态度情感和价值观：通过学习法国资产阶级革命进程中人民参与和推动革命的史实，树立“人民群众是历史的创造者”的唯物史观；通过对拿破仑对外战争史实的分析，认识到侵略战争最终必然失败，树立“热爱和平、反对非正义战争”的思想。认识、理解、树立、以上三个目标，在教学过程中，并非孤立的一个个进行落实，而要做到三个维度有机整合，整体推进。二、说学情 备课不仅要备教材，还要备学生，所以学情分析很重要，本课面向初二年级的学生，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供各种形式的历史材料，激发学生的学习热情和积极性；此外他们已经初步具备了“自主学习”的能力，分析能力、理解能力、概括能力也已经获得一定发展，这为小组合作、材料分析奠定了基础；但是学生的思维还多停留于事物表面， 透过历史事件、历史现象发现历史逻辑与本质的能力较弱，需要教师加以引导。根据以上教材分析和对学情的认识，我认为本课的教学重点是：，依据是教学难点是把确定为教学难点主要基于两方面的考虑：首先，该问题理论性较强，是学生思维的困惑区教学重难点的落实有赖教学方法的使用，下面是说教学方法三、说教学方法 历史教学关注对学生历史思维能力的培养，不仅要让学生知其然，还要让他们知其所以然，这就对教学方法的使用提出了较高的要求。 根据初中学生的年龄特点、认知水平，结合新的课改理念，拟采用“史料分析式”教学方法，即先由学生自主阅读、欣赏各类形式的史料，整体感知，把握主要历史问题所在；再引导学生带着问题提取史料中的关键信息，获得比较全面、深刻的理解，在过程中要发挥教师的主导作用，教师在重点处、难点处，给以恰当的点拨和引导，突破重点解决难点”。此外，再结合小组合作法、问答法，推动学生思维的发展，尊重学生的主体地位，使学生从学会向会学转变，实现自主、合作、探究能力的培养。（以适应“信息化”、“个性化”的时代需要）四、说过程教学目标的达成，教学方法的使用最终都落实于教学过程，所以教学过程是重中之重。我将重点解说教学过程：（一）说课前准备学生准备：相关资料的搜集准备；学习小组建设，每组五到六人，轮流承担发言人、协调者、观察员、记录员、计时员的角色，担负起自己的职责。教师准备：了解学情，把握学生的已有经验和兴趣点，制作网络课件，突出重难点并且通过材料、图片、视频等增强趣味性，给学生以丰富的感性认识，并引导其发现历史现象中的内在联系。（二）课堂活动 拟准备用2课时完成以上教学目标，本课为第一课时。为了完成以上教学目标，本节课我共设计了四个环节：“第一环节为：创设情境（巧设问题），导入新课；第二环节为分析史料，突出重点；第三环节为合作探究，突破难点；第四环节为你问我答，巩固新知创设情境（巧设问题），导入新课教师可以通过创设如下情境，引发学生的阅读兴趣。（设计意图：通过创设情境调动学生已有的情感体验，诱发学生学习新课的兴趣。心理学指出，情境对人有刺激作用，而且先于事件的情境，直接影响学生学习的兴趣、动机、态度、方法等因素。苏霍姆林斯基：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”）问题导入可以快速集中学生注意力，活跃学生思维，调动学生已有的认知，使其以较好的准备状态进入新课的学习情境再现，夯实基础通过观看视频，我带领学生一起感受巴黎人民攻占巴士底狱的排山倒海的冲击。并在播放结束后回答问题，达到夯实基础的目的。再针对两个问题指导学生进行探究式学习。一是“大革命爆发的根本原因”。通过视频，结合教材内容与学生共同探讨得出：封建专制制度严重阻碍资本主义的发展，是法国资产阶级革命爆发的根本原因。在此基础上，让学生回顾英、美资产阶级革命的原因，比较得出英、法、美资产阶级革命爆发的共同原因。培养学生的比较归纳能力，加深学生对早期资产阶级革命的认识。二是“攻占巴士底狱”。我指导学生观察插图，设问：“巴黎人民为什么攻占巴士底狱？”，让学生带着疑问自主学习相关内容。从而得出攻占巴士底狱的原因是：巴士底狱是封建专制统治的象征。巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕，说明人民在革命进程中的重要作用，初步树立“人民群众是历史创造者”的唯物史观。分析史料，突出重点“重点分析”设置适合学生知识和智力水平的三个问题，把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，采用问答法，运用相关史料，引导学生主动探究。（具体例子）当回答出现困难或不完整时，我适时进行启发和鼓励；当回答准确无误时，我会给予表扬，同学也报以热烈的掌声，使学生体验到成功的喜悦。设计意图：让学生带着问题自主探究，真正做到了从学生的学习需要出发，发展了自主学习的能力，培养阅读史料，提取关键信息的能力。具体实现课标所倡导的“落实学生主体地位，发挥学生主体作用”的新理念。合作探究，突破难点（基础知识-合作讨论-教师点拨）我设计了合作探究拿破仑主要活动的“三步曲”的学习模式：以学生为中心，教师引导，让学生通过小组合作等方式获取相关知识，发展各种能力。实现新课标倡导的学生主动学习，并在多样化、开放式的学习环境中，培养实事求是的精神和探索历史问题的能力，提高创新意识和实践能力的教学理念。具体展开教学模式如下：第一步，序曲： 梳理知识，把握基础，知道拿破仑的主要活动。为了完成基础知识的教学，我采用了“知识马赛克”的图表教学法。让学生自主阅读教材，填充内容，知道拿破仑的主要活动的具体内容，为第二、三步活动的开展奠定基础。第二步，主旋律：解析知识，分组探究，分析拿破仑的主要活动。为了让学生对拿破仑主要活动的作用作出正确的分析，我提供了三个中心议题，学生用不同方式展开分析研究：雾月政变：学生通过短剧表演的形式展现当时法国的内忧外患，揭示拿破仑上台的必然性。拿破仑的对内措施、对外战争：将全班学生分成两个大组，合作探究拿破仑的对内措施、对外战争的作用，展开讨论，我深入两个组适时的进行正确引导，并最终推选发言人从政治、经济、军事的角度阐述小组观点，老师根据发言情况做及时补充。从而明确拿破仑的对内措施和对外战争都具有两面性。第三步，高潮：教师点拨，突破难点，评价拿破仑的主要活动。通过第二步的合作探究，学生对拿破仑的主要活动的有了正确的认识，突破“评价拿破仑的主要活动”这个难点就水到渠成了。我针对初中学生认知水平，提示学生评价历史人物和事件的基本方法：不能脱离人物所处的时代背景；坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，让学生自由发言，展开评价。教师总结提炼，强调拿破仑战争的两个阶段和后期侵略战争与第一帝国灭亡的关系。并引导学生树立“热爱和平，反对非正义战争”的思想。如果学生在评价过程中出现对拿破仑个人评价的辩论，我将及时引导学生课后在更详实的资料搜集基础上将辩论热情释放在教材后面的“主题活动”课中去。设计意图：这一环节主要采取了“教师搭台，学生唱戏”的模式。教师通过课件（图表）为学生提供知识脉胳，精心设置，由浅入深，由易而难的呈现问题；学生分组讨论，合作探究，派代表上台发言，并相互评价。这一环节，我创设了活动情境，起到的是组织和引路的作用，学生才是课堂活动的主角。你问我答，巩固新知课堂练习是课堂教学的有机组成部分，是课堂教学过程不可或缺的重要环节。精选的习题能帮助学生巩固本课知识要点：1、选择题抢答精选历年中考或其他大型考试的习题，有针对性的对学生进行考察，以小组为单位设置抢答，答对的为小组赢得一颗星，知其然并知其所以然，对其他答案进行解析的可赢得两颗星，本单元学习结束后为各小组颁发证书和奖品。2、设置材料问答题：（多媒体）有一次，前总理朱镕基在北京观看话剧商鞅。当该剧最后演到商鞅因变法被旧贵族们处以极刑车裂而死时，朱总理潸然泪下，感慨地说道：“改革总是要付出代价的！”设问：旧贵族为何这样仇视商鞅？商鞅遇害后，他的变法事业失败了没有？为什么？朱总理的话表达了他一个怎样的信念？问答题：为什么“商鞅虽死，而秦法未败”？它给予我们怎样的启示？最后：作业设计，作业超市，使学生就像逛超市一样，选购了必需品之后，根据自己的兴趣和需要选择其他项目必做题：教师以基础知识为基础编制的选择题，选做题：一道综合运用知识的材料题；复印出一篇历史文章，有兴趣的同学可以去办公室领取阅读，并写一点读后的感受。资本主义的雇佣与封建租佃的不同简单来说，因为雇佣关系下，劳动者只有劳动力，出卖的也是劳动力，不掌握资本，工人得到的只是工资，资本家得到的是剩余价值。租佃关系下，针对的只是土地，农民的种子、农具、耕牛等等依然属于农民，地主得到的只是土地的租赁所得，并不掌握资本的全部，得到的也不是剩余价值。 一、占有生产资料的情况不同 封建社会的地主阶级占有主要的生产资料土地，但另一方面农民往往也占有部分其他生产资料如耕牛、简单工具、小块耕地等，并利用这些生产 资料来租种地主土地或进行小生产者的个体劳动， 因而农民属于小私有者和小生产者。而资本主义雇 佣制下的被雇佣者工人，没有任何生产资料，被 迫出卖成为商品的劳动力，资本家榨取工人的剩余价值，所以工人被称为无产阶级。 二、劳动形式不同 封建社会的农民租种地主的土地，并利用手中少量的生产资料进行相对独立的个体农业生产和家 庭手工业劳动，农民除了家庭中的简单协作外，很少 存在大规模集体协作的经营和生产。而资本主义制度下的工人没有任何生产资料，所以由资本家报供厂房、机器等设备，进行大机器生产条件下的集体协 作劳动。三、人身依附程质不同封建社会的租佃农民虽然占有一定的生产资 料，但由于封建制度的专制统治和生产力水平较低， 造成了农业生产和小生产的脆弱性，从而形成对地主阶级较强的依附关系。而资本主义制度下，尽管工人阶级总体上受雇于资产阶级，并受其剥削，但在这种发达的商品经济条件下，工人的劳动力成为商品，相对而言，对个体资本家的人身依附程度远远小于封建制度下农民对个体地主的依附程度。四、生产的产品去向不同 封建社会属于商品经济不发达的自然经济形态，农民生产的劳动产品主要用于缴纳封建国家及地主阶级的赋税，其余部分用于自我消费，并未大规模转化为商品，也未进入资本原始积累的过程。而资本主义雇佣制下工人生产的产品，主要转化为商品，进入市场流通，为资本家赚取利润、进行资本的再积累而服务。总之，封建社会条件下的租佃制是自给自足的自然经济的产物，从属于自然经济；而资本主义制度下雇佣制是商品经济高度发达的产物，两者有着本质区别。行省制度比郡县制的优势：1、打破按自然境界划分建置的作法，实行按区域建置：我们都知道，从秦汉的郡、州、到唐宗的道、路制，基本上都是按山川地形的自然境界划分，这种划分虽便于财税征收，但无疑也有利于割据者据险称雄，对抗中央。“历来据山为王，割地为雄的分裂割据者都是这样出现的”。元朝统治者吸取前朝教训，所有行省北方无天险，形成以北制南格局。像湖广行省，就不是以天险大别山为界；行省的治所也一般设在水际交通便利之地而非中心地带，像湖广行省的治所武昌，就在其行省的最北边。在边远地区其治所则为军事重镇，这些措施有效地防止了地方分割势力的产生2、实行首长中央派出制：行省的二元化特点有利于中央集权，行中书省是中央的派出机构，其最高长官代表中央来治理地方，因而其具有双重性，一方面是代表中央对地方官进行监督，又一方面又直接负责本行省事务，对地方进行管理，这种双重性既加强了中央集权，又对地方进行了有效管理，“行中书省掌国庶务与都省互为表里”准确表达出其双重性。这种既对中央负责，又对地方负责的省官双重性一直影响到今天。3、行省内部权力的相互牵制有利于中央集权。元代行省内部实行的是群官负责和圆署会议制，即通过行省官员集体开会共同负责，各官员之间既有所分工、互相配合又互相牵制，每个行省官员都不可能独立行使权力，而要受到其他同僚的协助或制约。同时中央在行省也构制了监察行省、防范其擅权坐大的特殊机制。如江南、陕西行御史台的设置及其与二十二道廉访使司所构成的地方监察网络，是元代地方监察的创举。终元一代，行省与行御史台及廉访司大多处于某种程度的彼此对立、相互攻击的状态，从而正有效的起到了加强中央集权的作用。4、实行制度上的监察制度：虽然历史上均有监察机构，但其要么监督无力、形同虚设，导致地方势力坐大；要么监督太严，束缚官员的手脚。元代在全国设立二十二道监督区，除纠察行省的施政得失外，每年两次审核行省的文件，看行省官员是否违背了典制，像行省长官是否在获得了中央授予领兵的虎符之后，才调动兵马等，制度上的监察防止了行省违制专权。