小学语文课堂情景教学问卷调查分析总结

小学语文课堂情景教学问卷调查分析总结一、调查的目的本调查的主要目的是要了解新课程改革的背景下小学语文情景教学的普及程度及实施效果。通过设计问卷调查对所运用的情景教学的状况进行分析，研究小学情景教学的优缺点，探讨如何把握情景教学基本原则，有效创设情景，以实现提升语文课堂教学质量。还将通过研究、分析情景教学在小学语文的实际运用中所体现的实际效果，找出并分析存在的问题，改进不足，真正在语文课堂发挥情景教学的作用。为了更好地使教师在课堂上进行情景、探究、合作的教学，形成一定的教学能力，增强创新意识和实践能力，充分发挥教师的引导意识和创造性，对教师的已经具有的教学方法和教学能力进行一次问卷调查，以便今后有的放矢的进行实验。二:调查时间：2012年5月三：调查对象：30位教师和60名学生四、调查问卷的编制本调查通过对30位教师和60名学生的问卷调查，了解不同教师的教学理念和教学方式，在此基础上自制了教师调查问卷和学生调查问卷。涵盖的内容有教师对新教材的理解和使用情况及对情景教学的理解和运用情况，对“教学情景化”的理解和看法，实际课堂中教学内容、教学方式、教学手段，师生关系，对待学生的评价态度等等。要求从选项中选出最符合实际情况的一项或多项。现在的教师对于一般的情景探究教学方式和自主合作探究方法已有一定的掌握，但还没有太高深的探究教学的能力，在教学时遇到困难也不会主动探究其问题的根源，同时在教学时缺乏与他人合作的意识。针对这种情况，此次测试的目的是了解教师在独立进行教学的时候遇到一定的困难时如何应对，教师的教学方式、教学方法及教学能力处于何种程度。通过统计调查，教师的教学行为是否符合新课程的理念，是否能从学生的实际生活出发，是否为学生的后续发展考虑。五、施测过程本次研究选取的对象是全校在职的老师，年龄从20岁到50多岁不等，任教年级从一年级到六年级，其中高级教师19名，一级教师7名，其他为二级教师或新毕业的年轻教师，共调查了30位一线教师。共发出调查问卷30份，回收有效问卷30份。学生60名，其中四年级学生10人，五年级学生20名，六年级学生30名。为解除被调查者的顾虑，在导语中强调问卷的目的是调研目前小学语文课堂情景教学的现状，便于对本课题进行广泛、深入的研究，力图通过教师的教学行为实现教学目标的多元化，教学过程的情景化和生活化，教学效果的显著化，促进学生全面、和谐的发展。答卷时，不必花费大量时间反复考虑，只需根据你的第一印象选择。本调查是想了解我校语文教学的现状，以便有针对性的开展语文情景教学实验。此调查只作研究参考之用，答案无对错之分，调查结果不对外公开，请不要有顾虑。”调查前先通知教师、学生集中会议室，然后简单介绍答题方法，同时开始答题，整个过程用时大约15-25分钟，然后统一收卷。六、调查结果与分析调查情况分析：本次调查共有90人参加，发出调查问卷90份，回收90份，下面就具体内容分析一下：通过调查分析，学生学习语文的积极性是有的，他们更愿意通过各种活动，利用各种教学手段进行学习，不愿意老师枯燥的讲解和单调的背诵。这就要求在语文课上开展情景教学，调动学生的学习积极性。从学生的做题情况分析，学生们都表示情景化教学法提高了他们的兴趣，已经认识到了情景化教学对学习的促进作用，他们都希望在教师创设的相对真实的教学情景中，尽可能的运用多媒体，使他们在乐中学，学中用，学得有乐趣，从而提高他们的语文综合语言运用能力。情景教学的提出和应用弥补了课堂教学的空白，适应了素质教育的要求增强了学生的适应能力，“情景教学”在教学中的应用势在必行。从统计可以看出，85%的教师使用黑板教学，15%的教师有时会使用多媒体课件。而在调查中发现，学生喜欢多媒体辅助教学的占85%，大部分学生喜欢充分利用生活中的教学资源。根据调查显示，近六成的教师关注的是学生的学习成绩，缺少关注语文知识与学生实际生活的联系，对学生能力的培养不够重视。缺乏连续性。调查显示在学生问卷中，同学们最喜欢的学习方式是与同学进行讨论，但在课堂上又不积极参与讨论，这可能归因于课堂组织中没有充分调动同学们学习的积极性，讨论的焦点与学生兴奋点的不一致，积极主动学习的同学较少；同学学习的方法、习惯有待进一步指导、规范等等。所以我们的课堂应更多地关注学习，将更多的课堂时间给同学自己，让同学更充分地体验生活、学习与探索的乐趣。教师对“情景教学”的理解情况调查发现：广大教师对“情景教学”的内涵有了一定的认识，但理解还不够深入。70%的教师对“情景教学”的了解仅限于“了解一些”的层面。认为教材与情景、生活联系很好的只占46%，较好的占52%，说明新教材在编写时已充分认识到教学内容必须与生活实际联系起来，才能调动学生的学习兴趣。同样，有67%的教师认为语文情景教学很适合学生，33%的教师认为语文情景教学较适合学生。“情景教学”使用频率较低。调查显示虽说95%左右的教师使用过“情景教学”，但其中“有时使用”所占的比率太高，并有“很少使用”“从未使用”现象，说明目前“情景教学”状况并不乐观，要让“情景教学”成为教师日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。 “情景教学”在各个环节中使用不够均衡。调查显示90的教师只是在引入新课和教学过程中才使用“情景教学”。这说明教师们只把它作为学习新课前的激趣手段和理解课文的一种辅助手段，没有真正理会“情景教学”的实质内容。今后还要大力提倡布置实践性的作业。对“情景教学”的困难认识上有偏差。调查显示，绝大多数的教师都认为实施“情景教学”的最大困难是教学设施不完善。这说明一方面目前对教学设施的投入偏少或不足；另一方面说明教师在实施语文情景教学时，能动性与创造性不足。这也说明我们的教师在收集情景及生活素材和创造性使用教材上还有较大的不足。 “随意教”背后的忧思。当遇到“纯语文”的教学内容，50以上的教师都能积极地创设情景，把它转化为一种生活情景进行教学，这一点值得肯定，需要说明的是并不是所有的“纯语文”都要转化。有15%的教师选择了“按书上说的教”和“随意教”，因为这部分教师依然穿新鞋走老路。缺乏课外活动。调查发现，85%的学生喜欢校外活动，但在实际教学中，大部分教师还是只顾知识的传授，不敢把语文回放到现实生活中，85%的教师会偶尔组织一两次课外实践活动，15%的教师从来没有组织过活动。这种教学方式忽略了学生现实生活经验的发挥，导致课堂教学方式单一，学生学习被动，长此下去，会导致学生失去学习兴趣。一年来的践行，语文教师初步总结出五种教学模式，创设情景，导入新课。展示目标，引生入景。初读课文，整体感知。汇报交流，再读质疑。品读欣赏，积累应用。随着教学模式的推广运用于课堂，在课上师生情感的共鸣，学生的情感活动与教学内容情感的共鸣，教学互动，教师以景激说，出现了学生因情动而思、思而有言、言而能写、写而达意的可喜局面。在上课方面，我们的教师认为，在情景教学模式中，教师应该充分放手让学生进行自主合作探究。而且在进行这方面的教学时，我们的教师们还有不少的方法要学习。还有教师们对待探究的方式方法还有待于进一步的学习。在评价方面，我们的教师的认识很好，能充分认识到情景教学的教学模式对待学生的成长非常有利。但是也能看得出来，我们的一部分教师在具体如何对待学生的成长方面有一定的分歧认识，在对待学生的评价方面也没有什么更好的方法。在测试方面，教师的认识比较统一，能够认识到平时和测试的有机结合，能够认识到对学生进行多种评价方式。课题研究使教师学会了反思。苦干型的教师最大的特征是只埋头前行，不检视行迹。他们积累了大量的实战经验，但同时，他们丧失了长远的发展，与时代前进步伐有些脱节。教师要成为一名学者型的教师，不埋头苦干是不行的，不学会反思自己，不学会盘点自己也是不行的。课题的研究使教师在实践中学会了冷静地思考，培养了自己理性批判精神，和不断地修改、完善的精神。情景教学让学生醉心于课本内容之中，改变以小学年龄阶段的突出特点：上课好动，开小差，讲闲话，东张西望，相互逗趣。学生完全走进教学情景，走进文本，在思考、想象中飞行，在学中玩，在玩中学，学生自主、合作、探索的学习热情增高了，参与面增大了，教师不再有训斥、体罚学生的言行，课堂真正体现了以学生为主体，以教师为主导，收到了“我要学”、“我爱学”的明显效果。在实践中我们要求教师，用真情和有效的情景激发学生“乐学”。但还是有学生沉溺于教师的创设情景中，不能自拔；情景完了，似乎学习也就嘎然而止；如何将教学情景与教材内容有机结合，如何提高课堂教学情景的实效性，以最低的成本投入换取最大的教学效率等，这些问题将是我们今后亟待解决的。这次调查的情况显示，总体状况是良好的，特别是教师们对“教学情景”内涵的理解和使用情况、教师参与情景教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满意。因此，实施“情景教学”的改革实验是可行的。但是课堂教学传统陈旧的教学观念仍然存在，主要体现在以下几个方面：存在着教学与学生生活实际脱节现象。语文教学内容与学生的生活实际脱节，教师重视书本知识的传授，缺少关注语文知识与学生实际生活的联系，造成语文教学一切从教材出发，忽视了语文与生活的有机结合，教师在收集生活素材和创造性使用教材上还有较大的不足。情景教学使用频率较低，且在各个环节中使用不够均衡，课外活动组织太少，忽略了学生现实生活经验的发挥。导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，学生的学习潜力难以挖掘。因此，如何克服上述弊端，让语文情景教学已成为一个重要的教学改革课题。根据我们调查分析的结果，我们觉得教师在自主、合作、探究方面的教学方法有一定基础，但自主、合作、探究的方式与方法还不完善。教学的方法比较单一，所教的方法没能应用到学生的学习中去。在自主性学习上80的学生还停留于过去教师留的预习上，没有主动地去学习，小组合作中的分工不太明确，对学生合作交流、主动探究能力的培养使我们急待解决的问题。在课题实验过程中，我们把优化教学内容，培养教师的情景探究的教学能力做为实验初期的重点。开发可探究的内容，结合新课标的教学目标和内容，增加和融入探究性学习的目标。从具体内容、教学单元、探究能力与培养目标、教学方法与手段入手，明确探究能力培养要点。初步形成情景教学的小学课堂教学模式。以上是我们根据调查问卷得出的结论，在客体的进一步实验实施过程中我们将根据实际情况进一步完善我们的实验内容。