学生是教育的第一资源

学生是教育的第一资源 学习小组的建设 建设好学习小组是体现高效课堂学生观（相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生）的体现、是实现课堂教学的必要组织，它是高效课堂实现的手和脚。学习小组的建设包括：建立和建设。一、学习小组的建立一）、组建原则组内异质每个小组组员层次各不一样，既便于对学，也便于帮扶，麻雀虽小五脏俱全。组间同质每个组之间无论是在学习成绩，还是其它方面，实力相当。便于班级管理，开展小组活动，体现公平。学习小组的建立和建设是一个动态的，并非一成不变的，以后根据更深入地了解，可以做更好的完善。根据我以前跟学生做的调查，学生都希望至少一个学期是稳定的。二）、小组初建1、掌握学生情况军训期间要有意识地去了解学生，打印一份花名册，在名字旁边留几栏空格，根据需要设计性格、成绩、积极性、胆量等等，这是一个发现学生的过程，便于科学分组。认真分析入学考试成绩，既考虑综合成绩，也考虑分科成绩。建议学校也将入学成绩分等第。2、将学生分层分为ABC三层将入学成绩分析后，将全体学生按男女分开，再分ABC三层，按综合成绩优差依次编号。3、初步分组怎样分组最科学？1）、各组成绩旗鼓相当。?一般情况下还是参考学生的总体成绩来划分的，具体操作如下：把全班同学按成绩排序，然后按“S”形排号，班内有几个小组就可以安排几个号，我们是划分为6各小组。组内异质、组间同质，一是可以保证各小组之间的公平竞争，各小组实力相当。二是便于不同层次的同学相互帮扶，充分发挥小组的帮扶作用。2）、男女比例分配要适中一是便于劳动时合理分工。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。一是互补，二是男女搭配干活不累。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。3）、学生性格搭配要互补。开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。4）、优势学科与弱势学科要结合好。小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让语数外等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。5）、座位的安排。兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。杜郎口和天卉中学都是将A层次放中间，BC层次放两边。6）、阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。四）、选择小组组长如何选组长？P11我们要统一说法，学习小组的第一把手就叫学习小组长，简称小组长。在他下面再依据班级情况设立学科组长、纪律组长、卫生组长等。1、学习成绩要相对优秀小组长是一个小组主管，是小组负责人和灵魂人物，无论是在学习还是在习惯方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，榜样本身就是一种力量；2、性格应外向；可以带头展示，敢于放手管理，能够管住别人，不会动不动闹情绪3、责任心、组织管理能力要强；一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。4、自身标准要高；小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选；教师指定：适合班级初建时，但有些弊病。毛遂自荐：老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。五）、确立组内关系有哪些关系和怎样确立？学习对子：学习层次相当，主要是起到兵练兵、兵强兵的作用，在对学时两者能够共同解决疑难、得到提升。师徒对子：学习层次不等，主要起到兵帮兵、兵带兵的作用。层次高的帮扶、监督层次低的，达到整体提高的作用。语数外及理科，科任老师确定这些对子关系更有效。这些关系要事先研究确定的，比课堂临时拼凑的效果要好得多。当然，这些关系也是动态的，可以根据阶段性考试成绩变换。二、学习小组的建设一）、文化建设文化有两种形式：有形文化、无形文化小组有形文化：值日本、组牌、组号、教鞭、组训（贴黑板处）、粉笔盒、粉笔擦等；无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组标志、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。小组文化建设六步走1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。2、带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。4、由班主任指导，班级策划，由正副组长共同组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。5、每周对本组进行小结，评出优秀组员，贴星，典型事迹可以写进致家长的一封信6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！分析各类实物照片。班级、年级开展形式丰富的文化展示比赛，让学生解说本班的各类标志、机构设置。二）、组长的培养有的组长敢于在当天部分环节不满意的时候，下午放学自觉留下小组进行重新展示；有的组长积极地与组员的家长进行沟通，对组员的表现进行表扬或者通报。有的组长俨然就是一个小班主任羡慕吧，这些组长怎么来的？临渊羡鱼不如退而结网，选出来的和培养出来的。对小组长的培训可以分为集中培训和分散帮扶两种形式。集中培训是召集班级所有小组长专门立会，具体讲解小组长的行为条件，特别要明确小组长的具体职能，培养责任感树立小组长的自信心。分散帮扶是在具体的课堂学习中，教师根据各个学习环节深入各小组帮助引导小组长有效地组织本小组的学习活动。定期召开小组长座谈会抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流。1、增强学习小组长的自我认同和自豪感。组长是班级当中最重要的学生干部！每一个组长是负责任、人品好、能力强的代表。组长是未来社会的领导者和管理者的先行者！景弘中学对学习小组和组长的重视1）、学习小组是班级和学校的细胞；2）、学习小组长是老师的得力助手，是学习小组的“班主任”；3）、期末单独评选优秀学习小组组长，在校报显著位置刊登、颁发荣誉证书、全校通报表扬，甚至将单独、由学校出资组织优秀小组长参加户外社会实践活动；4）、成绩优异的学习小组长在初三优先考虑保送资格。2、明确组长职责1）、带领小组进行本组文化建设（前面已说，不多讲）2）、管理好本组常规，卫生、仪容仪表、早读、纪律等等，要充分利用组员的力量选出纪律组长、卫生组长、学科组长协助学习小组组长一起管理小组，尽量做到事事有人做，人人有事做。科任教师要承担起对学科组长的培训。其它具体分工，起初可以采用固定式，也可以采取轮流式。3）、组织和管理好课堂4）、评价和管理组员组织组内评选，开小组会议、组织小组活动、做组员思想工作、解决小组内部矛盾。三）、规范学习小组在课堂的运用在各环节组长以及小组的利用课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。课前抽测：学习小组组长和学科组长要监督本组组员独立完成，不抄袭、不偷看，安静书写，不吵闹，及时批改。第一步：独学时怎样发挥小组作用？独学对学生的基本要求：（1）问题入手。对照导学案，自己安静、认真地阅读教材，自主解决导学案中的问题。独学解决的问题一般是导学案中的基础类题目，要求人人过关的题目，进展较慢的同学可以要求老师给予一定指导，尽可能不掉队，但不允许同学之间交流、讨论。（2）双色笔标注。对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。组长作用：监督。根据规定的时间，独立完成对子互批（互监、互检）有疑问、质疑的地方用红笔圈点勾画，（以便小组交流或请教老师）要求：不允许组内有交流讨论、要求学习对子、师徒相互之间进行监督，确保人人在状态。第二步：对群学的组长作用发挥1）.独学完自然进入对学，与学习对子交流、讨论，力求解决独学过程中存在的问题；2.）后群学，组长组织全组成员进行合作学习，进行师徒、对子帮扶，对学习内容疑难进行解决、互动、生成、提升，实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。组长作用：组长充分发挥学科组长、学习对子的作用，督促每一个组员都认真参与、鼓励组员围绕主题发表不同意见，约束组员围绕课堂目标开展活动而不是偏离主题漫无目的。组织同学对内容进行生成，要主动创新，如发现某个内容可以一题多解、总结规律、编写口诀、丰富形式等，就要主动带领组员往这方面拓展。绝不能满足于对完答案了事、完成浅显简单的基本内容后就无所事事。第三步和第四步：小展示和大展示的对组长的要求1）、无论是组内小展示还是班内大展示一定是“提升”。为此要突出展示的“四性”：即问题性、层次性、互动性、生成性性。2）、小组长作用的发挥：小组长在这一环节要制定好对组员的评价。老师对各组捆绑评价，组长对组员进行个体评价；小组长的作用体现在对任务的分配、指导、帮助、协调、监督等。小组长要进行组内成员的分工：小组内分工遵循的原则：“弱主展、中补充、优点评”的原则。小组长依据原则，根据小组成员的具体情况布置任务。最不能忘做的是四件事，一是开头语，可以按形式性的“请同学们到黑板前集中，下面开始组内小展示”，也可以根据内容艺术性的“同学们刚才对某某内容进行了群学，我发现大家的发言很精彩，现在我们就某某问题开展组内小展示”等等。二是主展示，就内容来讲，主要展示学会的、生成的、重点的。就展示对象来将，遵循“弱主展、中补充、优点评”的原则。三是拓展，鼓励组员就所学内容进行拓展、生成，学会联系前后所学的内容，能够从多方面、多角度地展示问题，尽量在展示的时候多学一些东西；四是总结，展示结束后让组员进行总结归纳。将之前零散的发言条理化（这样就更清晰、更全面）、方法化（题目解答完了，到底用的是哪些方法呢）、做易错提醒（这类题目易错点在哪，要怎么注意）。无论小展示还是大展示，我们现在有些共性的问题是：大家看似都参与了，都展示了，但没有一个纠错、总结环节。结果学生不知道到底哪个学生的展示是对的，于是乎有些学生照着黑板做的笔记都是错的。有很多学生反映，听同学展示某道题的时候听懂了，但自己做作业的时候又不知道做了。问题就是出在没总结。当然，在展示的时候，还要注意对规范的要求，特别在小展示环节，组长就是老师，组员是不是板书工整、认真聆听、积极参与、肢体语言丰富，都要进行点评。第五步：整理导学案、达标检测当一节课完成后，如果有时间与条件，组长可以组织学习对子、师徒之间进行小检测。这种检测既可以在课内完成，也可以延伸到课外。4、评价与管理教师应该，也必须要用好学习小组的评价。1）、面向全体性评价一定是对全班各个学习小组的评价。中国有句古语叫做“不患寡，而患不均。”你可以一节课加分较少，甚至不加分，但如果要实行评比，一定是全班参与的评比。这既是公正的需要，也是尊重每一个小组乃至每一个学生的权利。每个小组都是你的手心手背，都是肉。在我们的课堂上，有这样一些不科学的现象：设置了专题，却安排了一两个小组进行主展，其他四五个小组只能旁观，于是乎，却在参与度上做评比，自然让未展示的组不服气，打击了未展示组的积极性，这叫机会未面向全体性。遇到这种情况怎么办？在我们景弘目前的课堂，从一组轮流展示到六组的可能性难以再有，而且也不提倡这种方式。那么，一是可以采取“以优定展”，以在展示之前状态最好的组（对群学最认真、板书最丰富美观、小展示最佳）获得大展示的资格，这样本身就是一次有效的评比了。二是内容依旧集中在一两处，但宣布每个组都可以参与，哪个组抢到机会就归哪个组，也可以扩大“参与度”的范围，一定要将质疑、补充、小结、提升作为参与的方式，既让每个组都有参与的机会，更有利于课堂的生成和挖掘。除此之外，我们还要戒除一些毛病：课堂上想起的时候就给某组某生评价，没想起来了的时候就无声无息，全然不看学生渴望得到“评价”的眼神；上半截课给前面几个组加扣了分，后半截课总因为各种原因不了了之；在课堂上产生了“专业户”、“专业组”，老师不懂得机会均衡，或者宏观调控，导致部分组太谦让或抢不过，从此沉默下去2）、小组捆绑式也可以说是对小组的整体性评价，而非对组员的个体评价。在高效课堂无论是学校管理，还是课堂管理，都应提倡这一点。学生要实现团结，组长要履行职责，学习要实现合作，就应该把一个小组当成是一个整体。如果再把某一个学生仅仅当成个体评价，就是越俎代庖，就是破坏学习小组的功能。对组员个体的评价，是组长的事，是小组的事。组员在课堂上不在状态，违反纪律，首先应该是他的组长、他的师傅、他的对子的责任。他的小组对他进行扣分，进行批评，进行教育，比起老师当堂大发脾气、滔滔不绝讲道理要好得多。学生应该是社会化的人，应该意识到自己的言行不仅仅影响个人，也影响家庭、朋友和自己所在的团队。试想，如今社会，某些城管暴力执法，大家骂的是那个城管个人吗？不是，是城管这种职业，乃至政府部门。我们哪个老师做了违背师德的行为，社会舆论仅指向他个人吗？也不是，是所在的学校，乃至全体教师行业。有老师反映，加扣小组的分比起加扣他个人的分好上百倍，这不就是效果吗？当然，我们在捆绑式评价的时候，不能忽视对个体的教育。如果个别组员问题严重、思想不端正、心理有问题，那是不能仅仅通过捆绑评比来解决的，还得有课后的沟通、教育。3）、要求明确化还是那个问题，自己明白这堂课“要什么”，并且把想要的化为要求，然后要把这种要求明确地告知学生，让学生明白你要什么，才能做到“评什么来什么”。往往有时候看到老师画一个表格，标出1、2、3组，然后就没了。大概课堂上到某环节的时候，发现有学生吵闹了，该该组扣0.1，上着上着发现没人参与了，于是说“参与一次加0.1”，结果前面参与的未被评价，后面则出现个别学生反复抢话语权，最后快到下课，发现学生板书不太好，回过头来再炒一顿要求明确：抽测时候安静、诚实，独学时候认真思考、标准疑难，对群学切实参与、解决问题，展示过程声音洪亮、形式丰富、动作到位、仔细聆听，各种基本规范到位等等，让学生明白要怎么样，该怎么做，然后你定下评价要求，落实评价。才不至于，学生都不知道要用双色笔标准教材，不知道抽测内容上方要写上组号、编号，却冷不丁被扣分，换做是你觉得冤不冤？4）、尺度应合适简言之，就是要适度。最要紧的是，加扣分要适度。前面，我做过几次调研，学生纷纷反映了一个共同的问题：有些老师0.5分、1分的加，一节课下来，悬殊达到好几分，有学生无奈地说道“伤不起啊！”。而学校要求的标准是0.1分一加减，但部分老师为了学生更“重视”自己的课堂、作业，却做出了如此“自私”的行为，殊不知就像破坏了生态平衡一样导致该班评价系统的崩溃。其实，我在课堂常常采用的做法是：如我要评价“参与、状态、精彩度”三项，我就在每项下面画“正”字，一节课下来，排名前2名的加0.3，中间的两名在0.2-0.1之间，最后的视情况，都达到要求可能都会予以加分，表现不合格的组则扣分甚至当堂采取一些措施。我感觉效果很不错。据说，学校将统一加扣分的方式，以当堂课的排名累计积分，我认为这是一件好事，使整个评价系统变得更加规范合理。适度的另一个表现，在于项目要适度，一节课下来不要超过3项，面面俱到则面面不到；更在于频率到适度，不要造成喧宾夺主之嫌，动不动就点评，动不动就加扣分，分散学生注意力，影响课堂流畅性，使得评价不仅变得廉价，也打扰了课堂。5）、方式要多样评价的方式，分为语言的表扬、批评；量化的加分、扣分。对待学生的课堂表现，因人而异、因情况而异，我们提倡表扬，但表扬的话语要丰富，不是一味的“好、很好、很棒、不错、OK、Very good”等公式化的词语，我们提供课堂实用点评语120句给大家参考，让我们点评学生的语言生动起来、丰富起来、幽默起来、真诚起来、动听起来！同时，我们也要警醒：所谓课堂需要表扬，并不排除批评。课堂也需要必要的批评，乃至适当的惩罚。且不说，没有惩罚的教育是不完整的教育，而是必要的批评和惩罚是引导方向，落实效果的手段和途径。班级管理中的评价原则1）及时性在学期之初，节节评、日日清、周周上榜、月月评星。2）公开性利用班级白板、值日本公开结果3）客观性轮流值日、互相监督、标准统一4）激励性鼓励后进、以加为主。班级评价的结果运用1）班主任对小组或个人的口头表扬、批评。对最后一名的小组会予以一定的惩戒措施。班主任常常创新出很多方法，如设立明星榜，贴出优秀学生的照片；给学生家长发喜报的方式、写致家长的信；对优秀小组或个人给予一定的奖品；班币2）班级有专门的“小组评比公示栏”、“个人评比公示栏”，将小组、个人评比情况公布在班级教室；并将情况会通知给学生家长；3）每周由学工处在升旗仪式上向全校表扬各班优秀学习小组，阶段性评选优秀学校小组，并颁发奖状；学期末，学校将评选校级优秀学习小组及组长；4）个人的评比结果与期末评先评优挂钩，并按照教育部门综合素质等地分配比例评出ABC等。