雪地里的小画家教学设计2

以读代讲，凸显童趣 雪地里的小画家教学设计 湘乡市东方红学校 谢俏教学目标 ：1.认识11个生字，会写3个字，认识“虫、目”两个偏旁。 2.正确流利地朗读课文，学会借助板贴背诵课文。 3.了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 教学重点、难点： 1.识字，朗读课文，背诵课文。 2.了解课文内容，知道小动物脚印的形状及青蛙冬眠的特点。 教学准备：多媒体课件 雪花娃娃生字卡过程设计： 一、创设情境，激发童趣 请学生欣赏美丽的雪景（出示课件）。 师：同学们，看着这美丽的雪景，你们的心情是什么样的？你最想干什么？指名说。过渡：是啊，可爱的雪花娃娃随着冬姑娘的脚步徐徐降落，带给我们这么多快乐，老师真想把这个好消息告诉大家：下雪啦，下雪啦！点击课件出示雪花娃娃和句子：下雪啦，下雪啦！谁也想把这个好消息告诉大家？个性化朗读。师点评。听到你们的好消息，有一群小画家纷纷从家里走出来，高兴地画起画来。让我们一起学习课文雪地里的小画家。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1.用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通课文，遇到难读的字给大家提个醒。2.争做识字小能手（） 小黑板出示不带音节的生字，问：这些字中有你已经认识了的吗？你是怎样认识的？（鼓励学生在生活中自主识字） 啦梅用几成蛙为参加洞睡（）出示音节，学生分学习小组识记生字。（）学生汇报：可用各种各样的方法识记字形，如“加一加、减一减、编儿歌、猜字谜”等，也可给生字找朋友，并说一句话。3.学生齐读课文。4.学写生字。 三、品读感悟，体会诗境1.师范读课文，学生用横线画出雪地里来了哪些小画家。2.师：雪地里的小画家都有谁？随着学生回答，教师板贴动物图片。 课件出示说话练习：雪地里来了一群小画家，它们是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。让学生体会三个以上就叫“群”，试着用“一群”说说话。3.师：小画家们的画真有意思！谁来清楚地告诉大家“谁画了什么？” 指名读，课件出示相关语句，自由练读，齐读。4.我们一起来欣赏欣赏他们的作品吧！课件欣赏小动物们画画的动画。从他们的画中，你发现了什么？（小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花等）这洁白的雪地上留下了一串串漂亮的小脚印，多可爱呀！谁来美美地读一读？5.师：哎呀！不好，它们的作品弄乱了，谁来帮它们找一找？学生在黑板上张贴的小动物后边一一对应贴上它们各自的画作。6.师：小画家们在雪地上玩的多开心啊，他们是怎么样来画画的呢？找到那句话读一读。课件出示相关语句。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。你觉得这些小画家怎么样？（好厉害，好神奇！）读出你的体会，自由练读，展示读，加上动作表演读，师生合作读。7.师：的确，这些小动物们可真有本领，不用颜料不用笔，只用它们的爪子或蹄子或脚掌在雪地上走几步，就能画出这么漂亮的画，怪不得把它们称为“雪地里的小画家”。这么多动物朋友都在作画，咦，青蛙为什么没参加？（学生接读）他在洞里睡着啦。体会朗读：在这儿应该怎样读？（轻声）为什么？（不要打扰青蛙冬眠）两人一组一问一答，练习朗读，齐读。8.你还知道哪些动物有冬眠的特点？四、配乐背诵，积累语言我们欣赏了美丽的雪景、可爱的画面，感受到了冬天的美好，还学会了冬眠的知识，快乐吗？来，拿起书，我们一起读一读17课，把小动物和我们的快乐与自豪传递给大家。（朗读全文）想不想把它背下来？来，用大家喜欢的方式背一背吧！（配乐背诵）五、自主选作，放飞童心1.表演背诵，与家人共享你读书的快乐。2.查找资料，了解更多动物冬眠的知识。3.创编小诗，让童心在文字中飞扬。 下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。（ ）为什么没参加？它在洞里睡着啦。教学点评：雪地里的小画家是小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书第一册第六单元的一篇课文。本课以韵文的形式，形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，语言活泼，气韵生动，充满儿童情趣。在教学设计中，教者针对低年段语文教学存在的“教化”严重的问题（不够尊重儿童的天性，不注重兴趣的焕发与培养），心存“让童心回归课堂”的理念，欲以“童趣”激发学生学习热情，快乐识字，趣味读书。如第一环节“创设情境，激发童趣”：请学生欣赏美丽的雪景（出示课件）。师问：“同学们，看着这美丽的雪景，你们的心情是什么样的？你最想干什么？”这一问题，激活了课堂气氛，学生的思绪立刻被拉到雪地里滚雪球、堆雪人、打雪仗那热闹非凡的世界里。这样唤醒了学生大脑中所储存的信息，给予了学生表达的机会，既培养了他们的说话能力，又诱发了他们的学习兴趣。但遗憾的是没有将情境的创设贯穿始终，“让童心回归课堂”的理念没有在整体设计中得以落实。根据教者的教学理念，结合低年段的具体要求，我对本节课的设计提出几点建议：1、 巧抓汉字特点，夯实基础，滋养童年。 “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字、写字和朗读应该是本课的教学重点，我认为在教学中要加强识字写字的教学。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、加”等字，学生在生活中可能都接触过，认读障碍不大。面对这一情况，我们在教学中要防止“识字教学零起点”的现象，鼓励学生自主介绍识字方法，让学生意识到可以通过多种方式来学习汉字，在生活中时时处处可以识字。同时教师避免对识字写字内容平均用力，要善于发现重点字进行引导，如本课要求认识“虫、目”两个偏旁，“蛙”的“虫”字旁可以让学生学会寻找规律，进行联想和类推，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。“睡”是形声兼会意字，从目,垂声。“目下垂，就是睡。”会意字的趣味不言而喻。“用”这个要求会认会写的字，是象形字，教师可以借助多媒体进行汉字演变的展示，让学生感受到汉字演变的神奇，相机指导书写。仅仅停留在“趣”字上的识字教学总会有浅尝辄止的遗憾，陷入“为识字而识字”的误区。在识字写字教学中适时、适度地渗透一些汉字文化，让学生感受汉字的独有特点，可以使我们的识字写字教学生动有趣，培养学生喜爱汉字的感情，更能增加学生自主识字和探寻汉字神奇的积极性，从而达到事半功倍的效果。汉字文化的无痕渗入，民族情感的潜在熏陶，必能滋养孩子们的童年。二、创设趣味情境，激活朗读，体现童真。本课语言生动活泼，富有童趣，适合进行多样的朗读训练。教者在设计中采用了一些符合低年级儿童心理特征的方法，避免了朗读技巧的抽象指导，但还是存在教师牵引过多，逐句分析理解之嫌。低年级小朋友活泼、好动、注意力不集中，机械的反复诵读，学生也会无味，所以在练读的过程中要抓住文本语言的特点、学生年龄的特点，积极创设情境，让他们入情入境，兴致勃勃。这样在读正确读流利的过程中了解课文内容，感受课文语言的趣味，再通过示范读、合作读、分角色读等多种形式，让学生读出趣味，表现趣味，教者的理念“让童心回归课堂”才能在朗读指导训练中落到实处。 三、创编儿童小诗，灵动课堂，放飞童心。本课描写的是冬天雪地里的场景，冬季是孩子们喜爱的一个季节，韵文贴近孩子们的心，充满了童真、童趣。教者在“自主选作”里有“创编小诗”一项作业，是个很有创意的布置，我觉得可以在课堂中大胆尝试。通过情境的创设，多种方式的朗读训练，激发学生们对文字的热爱，让学生们情不自禁地走进冬天，走进他们的想象世界。爱因斯坦曾经说过“想象力远比知识本身更重要”，我们应该利用课文的想象空间，大胆鼓励学生发挥想象如：“小画家的画还像什么？”“雪地里还会有哪些小画家？他们又会画什么？”引导学生观察生活，感受生活，仿编创编，放飞童心。相信教师的大胆放手，孩子们的诗人天性会让课堂更为灵动，带给我们更多的惊喜。 （点评：李晓蓉 湘乡市教研室）乐“识”趣“读”，让童心回归课堂 雪地里的小画家教学设计 （修改稿） 湘乡市东方红学校 谢俏教学目标： 1.认识11个生字，会写3个字，认识“虫、目”两个偏旁。 2.正确流利地朗读课文，学会借助板贴背诵课文。 3.了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。 教学重点、难点： 1.识字写字，朗读背诵课文。 2.了解课文内容，知道小动物脚印的形状及青蛙冬眠的特点。 教学准备：多媒体课件 雪花娃娃生字卡过程设计： 一、创设情境，激发童趣 请学生欣赏美丽的雪景（出示课件）。 师：同学们，看着这美丽的雪景，你们的心情是什么样的？你最想干什么？指名说。过渡：是啊，可爱的雪花娃娃随着冬姑娘的脚步徐徐降落，带给我们这么多快乐，老师真想把这个好消息告诉大家：下雪啦，下雪啦！谁也想把这个好消息告诉大家？个性化朗读。师点评。听到你们的好消息，有一群小画家可高兴了，纷纷从家里走出来在雪地上画起画来。让我们一起学习课文雪地里的小画家。（板书课题） 二、快乐识写，滋养童年（一）用自己喜欢的方式自由读课文，圈出不认识的字，注意读准字音，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确，读通顺。（二）快乐识写1.小黑板出示不带音节的生字，问：这些字中有你已经认识了的吗？你是怎样认识的？啦梅用几成蛙 为参加洞睡老师相机评价：你们真是一群善于在生活中识字的好孩子，从你们的汇报中老师感受到了你们的快乐！雪花娃娃也很喜欢你们这些识字能手，飘呀飘，飘落到你手中和你交朋友呢！师随机奖励雪花娃娃生字卡。2.出示音节，学生分学习小组互帮互助，快乐识字。 3.学生汇报，老师相机出示生字，拓宽识字途径，感受汉字魅力。 A“蛙”： 你们真聪明，用加一加、换一换等不同的方法很快记住了“蛙”字，那你还认识哪些带有虫字旁的字？让学生感知带有“虫字旁”的字都与“虫”类有关，学会在寻找规律中识字。 B“睡”： 目下垂，就是“睡”，你们看，知道了字的组成，我们还能猜出字的意思来呢，汉字真是有趣！以后你遇到不认识的字，也可以试着这样去猜猜想想。C“用”： 先让学生展开想象，这个“用”字最像什么？学生畅所欲言后课件出示“用”字的演变过程，引导学生发现“用”字的甲骨文与龟腹甲示意图很相似，让学生明白古人造“用”（龟腹甲）字表示修治好的可以用来占卜的甲骨材料，从而让学生感受到汉字的神奇。4. 指导书写。引导学生读帖，关注生字在田字格里居中的位置和重点笔画的书写，老师范写，学生描摹练写展示，师相机奖励雪花娃娃生字卡。 三、趣味读文，激荡童声 1.瞧，这么多雪花娃娃和我们交上了朋友，它们邀请我们去雪地里欣赏小画家的作品呢，想去吗？让我们坐上小雪橇开始快乐的雪地之旅吧。听歌曲下雪啦，师生做做律动。课件出示雪花娃娃（配画外音）：小朋友，目的地到了，你们知道来了哪些小画家吗？它们都画了些什么？请自由读课文，边读边用横线画出来。2.学生根据课件说话练习：雪地里来了一群小画家，它们是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。教师板贴动物图片，让学生体会三个以上就是“群”，试着用“一群”说说话。3. “小画家们画了些什么？”指名读，课件出示相关语句，自由练读，齐读。从他们的画中，你发现了什么？（小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花等）4 .师：哎呀！不好，风把它们的作品弄乱了，雪花娃娃请你们来帮它们找一找。学生在黑板上张贴的小动物后边一一对应贴上它们各自的画作，说说为什么这样贴，以加深了解不同动物爪（蹄）子的不同形状。5.课件出示雪花娃娃（配画外音）：小朋友们真棒！带着问题读书收获真不少！小画家们也知道你们还是朗读高手呢，邀请我们分学习小组合作读一读课文，看看哪一组读得最有趣味，最能打动他们。 提示语：可以男女生合作读、分角色读、动作表演读6.展示朗读，师生评议，相机出示重点语句。句子一：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。（感受小画家的开心与自豪）句子二：青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。（体会该怎样读，为什么要这样读，了解青蛙和其它动物冬眠的特点。）7.齐读课文。8.课件出示雪花娃娃（配画外音）：多有童趣的朗读啊！小画家们迫不及待地邀请我们来欣赏他们作画呢！伴上我们的配乐朗读，他们会画得更起劲呢！课件欣赏小动物们画画的动画，配乐朗读。四、配乐背诵 存储童真课件出示雪花娃娃（配画外音）：多么美的画面啊！让我们把欢乐和美好存留在记忆深处吧，借助板贴试着背一背。（配乐背诵）五、创编小诗，放飞童心1.你们的背诵，吸引了更多的动物小画家，这时雪地里又来了一只美丽的大白鹅，他会在雪地里画什么呢？为什么？瞧，一只淘气的小花猫也跑了过来，他会在雪地里画什么呢？为什么？猜一猜，还会有谁也高兴地跑来了？他又画了什么画呢？鼓励学生大胆想象，先在学习小组内互相说一说，再自主汇报。2.你们的想象真神奇，雪地里更热闹了！瞧，你们创编的不也成了一首小诗吗？你们真是了不起的小诗人啊！下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。（ ）画（ ），（ ）画（ ）。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。 （ ）为什么没参加？它在洞里睡着啦。3.把自己创编的小诗读给组员听。六、自主选作，回味童趣1.表演背诵，与家人共享你读书的快乐。2.画画写写，画一画（写一写）小画家们在雪地里活动的场景。3.查找资料，了解动物冬眠的知识。教学反思：让孩子以孩子的身份在韵文中往来雪地里的小画家是一首融儿童情趣与科普知识为一体的韵文。怎样让学生在情趣中了解有关科普知识，获得思想与情感生长的空间和回味的余暇？我在设计时力图让孩子以孩子的身份在韵文中往来，通过两次磨课，发现我的设计理念是正确的，但在具体落实上应该定准第一学段的学习目标，创设孩子们最为动心的情境，乐“识”趣“读”，让童心真正回归课堂。一、快乐识写，突破重点每一个汉字，都是一幅优美的画卷，都是一首隽永的歌，更是文化的一个镜像。低年级的识字教学更要坚守儿童立场，遵循语文规律，感性一点，浅近一点，用儿童喜闻乐见的方式将汉字教到孩子心里去。在修改稿中，我注重激发学生在生活中自主识字的兴趣，如“哪些字是你已经认识了的？你是怎么认识的？”并给予雪花娃娃生字卡做奖励，让孩子们体会到了在生活中识字的快乐与自豪。识字重在识得方法，拓宽识字途径，感受汉字魅力。“用”字是本课既要求会认又要求会写的生字，我先让学生展开想象，这个“用”字最像什么？在学生畅所欲言后，课件出示“用”字的演变过程，一步步引导学生发现“用”字的甲骨文与龟腹甲示意图很相似，让学生明白古人造“用”（龟腹甲）字表示修治好的可以用来占卜的甲骨材料，从而意会到“用”的含义，进而让学生感受到古人的智慧和汉字的神奇，再带着这些感受把“用”端端正正地写在田字格中，这也是水到渠成的事。而“蛙”与“睡”字的教学，则在小结学生的识字方法后巧妙渗透规律和字理，为学生的识字打开了另一扇窗。二、情境朗读，凸显童趣有趣的语文教学，一定是有语文味的，有生活味的，有儿童味的。追求语文教学的有趣，就会使教学自然起来，灵动起来。这篇韵文语言活泼，气韵生动，只要琅琅读起，文中的景、事便会如墨滴宣纸一样化开。所以，教学不应仅止于知识了解、画面再现与情感共振，而应以还原孩子的熟悉生活、激起孩子的内心共鸣、奏起孩子的言意“和声”为追求，让孩子们沐浴在优美的言语环境，在一遍遍朗读中，感受言语，熟悉言语，品赏言语，储备言语，创造言语。在初稿的设计中，我力图以读代讲来凸显童趣，但情境创设得不到位，趣味无法凸显。修改后，我以雪花娃娃这个形象贯穿课的始终，既是奖品激励孩子，又是学习伙伴引导孩子，更是情境的渲染者引领孩子在韵文中往来，谈谈下雪了你最喜欢干什么，和雪花娃娃开始雪地之旅，帮小画家们找回画作，把童趣朗读展示给小画家们听，这一系列情境的创设无痕却有效，孩子们通过带着问题自由读、学习小组合作读，动作表演读、配乐读背等多种方式，读活课文，读出童味，整个课堂书声琅琅，趣味盎然，童心飞扬。3、 创编小诗，回味无穷 设计之初，我不敢尝试让孩子们在课堂中创编小诗，通过磨课，发现有了前面情境的创设，充分的朗读训练，再加上孩子们对生活的观察积累，创编小诗便成为了“跳一跳”就能摘到的果子。儿童的世界是诗性的世界，也是梦幻的世界，心扉敞开了，言语闸门也打开了，鲜活的思想，生动的形象，多彩的语言就会喷涌而出，正如苏霍姆林斯基所说：“每个儿童都是一位诗人，只要拨动了他们心灵的琴弦，就能弹奏出最美妙的乐声。”读文背文、创编小诗，孩子们真正在这篇韵文中有滋有味地走了个来回。谢 俏：女，33岁，湘乡市东方红学校小学语文高级教师，湘潭市语文骨干教师，湘潭市优秀班主任，曾获得湘潭市小学语文综合性学习优质课赛课二等奖，湘潭市教师素养大赛小学语文学科一等奖，多篇论文获得市级、地级、国家级一等奖，多次承担市级观摩课、展示课、送教下乡等教学教研活动任务。 通讯地址：411400 湘乡市东方红学校 联系电话：13973276990李晓蓉：女，38岁，小学高级教师，湖南省小语学会会员，湘潭市小语学会理事，湖南省普通话水平测试员，现任湘乡市教研室小学语文教研员。曾获得湖南省优秀普通话水平测试员、湘潭市专业技术骨干人才、湘潭市学科带头人、湘潭市骨干教师等光荣称号。主持的课题荣获湘潭市基础教育教学科研成果奖励，数十篇论文在全国、省、市获奖和公开发表，多次在全市的小学语文教学交流活动中做专题讲座。近年培养多位青年教师在省、市级赛课活动中荣获一等奖。 通讯地址： 411400 湘乡市教研室 联系电话：18670958811