河南省洛阳市第二外国语学校九年级语文上册 送东阳马生序课件

第14课送东阳马生序课件教学目标 1. 了解“赠序”这种文体的特点。 2. 在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。 3. 背诵课文第3自然段，积累文言词汇。 4. 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。教学重点 1. 背诵课文第自然段，积累文言词汇。 2. 理解“赠序”内容，把握文章主旨。教学难点 1. 掌握古今异义的实词。 2. 体会对比的作用。第一课时 一、导入新课。 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的送东阳马生序。二、介绍作者及文体知识。1. 作者介绍。 宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修元史，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，送东阳马生序即是其中名篇之一。 在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有宋学士文集。2. 本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 三、朗读课文，整体把握文义。 1. 教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。 2. 学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。 四、学生自主学习（结合书下注释和工具书试译课文），合作学习疏通文义。 五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。 教师提示： 1. 可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。 2. 根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。 六、布置作业。 1. 背诵课文第3自然段，理解重点实词。 2. 探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。第二课时 一、检查上节课作业。 1. 背诵课文第3自然段。 2. 明确本节课内容。 （1）理解课文内容，把握文章主旨。 （2）体会运用对比手法的好处。二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。 通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。 1. 作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？ 明确：第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。 2. 作者是如何概述自己求学条件的？ 明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。三、诵读课文，找出文中的描写和议论部分，并指出这样写的好处。 明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走求学途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。在叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。板书设计