由表及里由文到魂

由表及里 由文到魂课程改革的实施给一潭死水般的语文课堂送来了几 缕清风 ,我们惊喜地发现 :语文课堂中 ,正在呈现出一派繁荣景 象 ,为此 ,作为教学第一线的语文老师更应该抓住当下时机,迎着教改的春风 ,以教材为依托 ,培养学生的真情和真性。下面 笔者就谈谈自己几点肤浅的看法 :1 逝去浮华 ,积淀厚实崔峦先生说 :“我们欣赏并提倡简简单单教语文 ,本本分 分求发展，扎扎实实求发展。”后来，张庆先生说：“语文教 学要倡简。”这次 ,我们市举行的“苏派名师”高层论坛会上 我听到了孙双金老师的论语 ,感受更是深切了。名特孙双 金老师的 儿童论语 课外阅读课 ,让听课老师在回味经典中 感受到了大师的从容、 自如、大气与勤勉 ,及至课毕还在津津 乐道着课堂上浓浓的文化味道。课堂上孙特没有使用华丽的 多媒体课件 ,没有炫目的表情和夸张的肢体语言 ,有的只是那 份朴素和谦逊。 孙特引导学生对 “学而时习之 ,不亦悦乎”“有 朋自远方来 ,不亦乐乎”中“悦”与“乐”的推敲 ,学生说出 了学习是内心的愉快 ,而招待客人脸上一定要充满了热诚的笑意。他又引导学生对“上问与下问” 、“好古与好今”进行了讨论与思辨对孔子其人的侃侃而谈，对名句细微之处的驻足推敲 ,使我仿佛看到了孙老师在钻研 论语 时所付出 的心血 :一本本注解的阅读 ,一遍遍文本的诵读 ,一句句字词的 体悟;或蹙眉揣摩，或豁然开朗，或连声赞叹而孩子们朗读 经典时整齐而又清爽的声音 ,让我们思接千载 ,领略了经典的 无穷魅力。 笔者想在这样扎实的课堂教学中 ,孩子们是幸福的。2 抓住关键 , 灵动生成语文关键词 , 对一篇文章而言 , 指的是能揭示文章核心 意义的词语 :对课堂教学而言 ,指的是能实现教学目标的词语。 关键词之所以 “关键” , 就在于它能反映文章的核心意义和达 成教学目标。它最大的特点就是回归语文本身。以词语作为抓手 ,带领学生沉入词语的世界 ,从文字到 文学到文化 ,让学生体会到文本的人文美和汉语独特的魅力,让语文课堂充满语文味。笔者在教学青海高原一株柳时 感受颇深 : 学习了第四小节柳树的外形描写后： 师:你从这个撑立上感受到了什么 ?生:我感受到了这株 柳生长得很茂盛 , 长得很高大。 师:在这样的环境当中 ,你看 ,一茬的柳树苗子全毁了 只有这一株柳树生存下来。同意吗 ?师 :他巍巍然撑立在高原之上 ,这是一种怎样的撑立 ?生 1:艰苦的。生 2:艰难的。 师 :经受过多少虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷 轰电击 ,经受过一次又一次摧毁 ,却能够一会又一回起死回生 这又是一种怎样的撑立呀 ?生 1:坚强不屈的。生 2:坚忍不拔的。生 3:坚持不懈的。 师 :灞河柳正在尽情地享受着灿烂的阳光,雨露的滋养。同是一株柳树，生活的道路和命运却是（相差很远）师:学到这里 ,这又是一种怎样的撑立呢 ?生 1:乐观向上的。生 2:自强不息的。这次教学中 ,笔者抓住“撑立”这一关键词语 ,让它在文 本语境的烘托下血肉丰满 ,巍然屹立 ,让学生在对文本语境的 整体把握中生成柳树的高大形象。最终,学生读懂了一个词“撑立” ,同时也读懂了一棵树 ,读懂了一种精神。王崧舟老 师说 :“只有眼睛在场的细读是无效的,只有头脑在 场的细读是低效的 ,唯有生命在场的细读才是真正高效的。3 回归生活 ,回归精神人的生命是教育的起点 ,真正的教育是对生命的终极关 怀。语文课堂更是跳动着生命的脉搏,充满了生命的因子 :教师和学生 ,个个是涌动着活力的生命体 ;作为文化载体的教材 , 无不记录着生命意识的律动。回归生命本原 ,回归生活世界 , 是当今语文教育最基本的呼唤 ,也是构筑人文课堂 ,重建精神 家园的唯一途径。 下面两组镜头 , 能让我们看到精神家园回归 的希望之光。是我从杂志上看到的一篇案例。随堂课上，一中年女教师与六年级学生一起学习烟台的海,课前三分钟 ,教师请一组学生开火车朗诵自己课外积累的优美句段（细节 :6、7位学生在朗诵时没有一点停顿 ,十分流畅 ）。上课铃响 ,教师开 始进行课文第五自然段“秋的高远”一部分的学习。教师先 让学生静下心把这段文字自由读了三遍,然后让他们用不同的符号在文中画出哪里是作者看到的 ,哪里是作者想到的 ,同 桌进行交流 （ 细节 :教师在同桌交流后没有进行全班交流。“） 从秋的高远你想到了什么 ?你如何来品味这份高远 ?”教师提出 问题（细节 :教师提问一段时间后仅有一两个学生举手,她依然不急不躁 ,鼓励学生再读再想 ,学生开始陆陆续续发言 ）。随后 , 她又让学生把自己想到的写下来 ,再进行全班交流。最后 ,教师为学生朗读了著名作家吴伯箫的散文海 。她干净、醇 厚、略带磁性的声音像空谷幽兰一样在课堂上静静地绽放开 来摘录一组学生关于“由海想到的”即兴创作的片 断描写:“春天的海 ,告别夏日 ,终于盼到了丰收的秋天。远眺大 海,水天一色 ,平静的海面时而泛起朵朵浪花。海上白帆点点 起航收获一年勤劳得来的累累硕果。 秋日的凉意 ,笼罩着整个 大海 ,大海温顺地抚摩船帆。大海湛蓝如洗,不像春天那样绿茵茵的。天空 ,时而掠过几只海鸥 ,捕捉着躲在海的怀抱里的 小鱼小虾“秋天的海显得格外平静 ,远处一道道波浪缓缓地从中 央卷过来。一声声海鸥的鸣叫 ,一句句沙滩的呢喃 ,和大海的 波涛声交织出一首美妙的乐曲。海面不时出现几只漂浮的小 船,载着成千上万的小鱼 ,渔民手拿竹竿悠闲自在地撑着小船 唱着渔歌，声音在海面回荡”这就是学生眼睛里的海 ,这就是学生心灵中的海 !它来自 教师充满诗意的启发和引领 ,来自学生对文本的独特感悟与 内心体验 ,来自作者、教者、学者生命与生命的对话。这就是 学生对生活的理解 ,对世界的认识 ,当教师帮助他们冲破思维 定势 ,拓宽思维空间后 ,他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的想象。在这样的课堂里 ,不再有话语霸权 ,不再是教师简 单的“告诉” 。取而代之的是学生个性、灵性和悟性的解放,想象力、 情感力和创造力的复苏。 在这样的课堂上 ,师生都酣 畅淋漓地沐浴在清幽旷远的人文气息中 ,无比惬意地享受着 精神的恣意驰骋 ,情感的自由宣泄。在教学古诗把我的心脏带回祖国第二小节时 ，其 他的知识都已经理解了。 我随机问了一个问题 ,既然肖邦这么 热爱祖国 ,不舍得离开 ,为何又要登上马车 ,疾驰而去。学生的思维陷入了一片茫然 ,但很快 ,小手淋漓了。“老师 ,因为肖邦太爱祖国了 ,所以他怕自己再等待的时 间长一点 ,自己心会软掉了 ,更舍不得走了。 ”“老师 ,长痛不如短痛 ,既然必须要走 ,还不如早点走了。“老师 ,再不走的话 ,会给老师和同学心里的伤感更增添 许多的。”课堂中 ,思维的火花在碰撞 ,智慧的声音在流淌。 同学们竟能有这么多新发现 ,真是不可思议 !如此独到精辟的见解 ,的确是身为 “始作俑者” 的我始料 未及的。我不由得在内心深处慨叹 :孩子们 ,我感到作为你们 的老师 ,此时此刻的我才是最幸运的 !听着你们精彩绝伦的对 话，我陶醉其中，不愿醒来一个没有“自己的精神家园”的人 ,是不可能有真正独 立的人格的。语文教学不应该再是在“新三年,老三年 ,修修 补补又三年” 的怪圈里徘徊着 ,而应该是精神实质方面的脱胎 换骨了 !语文教学 ,就该是学生精神享受的过程 ,就该是为学生 的精神生命铺垫底子的过程。 当学生穿行在字词句的 “密林” 中 ,用自己的感官和心灵去触摸语言文字 ,用自己的情感与经 验去观照语言文字时 ,我们的老师就要为学生努力构建一个 使心灵震颤的、飞扬快乐的学习过程 !