幼儿园自制教具问题与建议

摘要：幼儿园的自制玩教具活动对幼儿和幼儿教师的成长有着非常重要的作用，但是在幼儿园实施的过程中还存在着一些问题，在幼儿园的日常教育中要注意对自制玩教具活动时存在问题的解决，使自制玩教具真正起到促进幼儿和教师成长的作用。爱玩是孩子的天性，自制教具能够满足幼儿娱乐的需求，它在体现游戏性的同时对儿童的发展蕴涵着丰富的教育价值。自制教具活动中幼儿对各种材料的操作不仅是幼儿经验的主要来源，而且能够促进幼儿大脑发育更趋完善；自制教具活动中小组的合作交流与讨论，能够增进幼儿社会性的发展；变废为宝的制作，更是可持续发展教育的有效途径。本文主要分析了幼儿园自制教具教学的优点，从三个方面陈述：幼儿园自制教具的目的和意义、幼儿园自制教具发展存在的问题、幼儿园自制教具建议。关键词：幼儿园教育；自制教具；发展对策们有办法按照自己的想法去制作玩具，供自己游戏之用。虽然幼儿不能做出精致又漂亮的玩具，也不知道自己做的这件玩具到底有什么教育价值，但是他们做出来的东西却是富有创意的，他们可以用一些不起眼的东西做出令人惊奇的东西，而这个自己动脑筋、想办法的过程，正是幼儿主动学习的过程，它带给孩子的发展比操作教师制作的精美的玩教具去学习相应的知识更长久，孩子在这个过程中学到的不是固定的知识，而是良好的学习品质。所以，教师不需要绞尽脑汁地为幼儿准备好一切，他们自己可以做的教师就不要“好心地帮忙”。教师要相信孩子的力量，去解放他们的创造力，解放他们的大脑和双手，让幼儿去探索、去主动学习。教师要尊重幼儿真正的需要并提供支持。在自主性游戏中，幼儿跟教师处在一个平等对话的平台中，教师愿意以同伴的身份而不是教师的身份去参与游戏，让幼儿感觉到自己可以发表自己的看法，逐渐地，越来越多的幼儿敢于说出自己的需要,并旦在集体讨论中主动发言，主动想办法解决问题，在这个过程中产生的需要才是幼儿真正需要的，教师要做的，只是去提供支架，站在幼儿的身后，为他们提供支持。但是，这也不是说教师总是被动的，幼儿要什么就提供什么，相反地，教师可以观察幼儿的游戏，发现这个过程中可能存在的问题，或者教育的契机，然后有目的地提供一件物品而促进游戏情节的发展，也许会达到意想不到的效果。此外，如上所说，教师不需要包办代替，为幼儿做好一切，而是要多提供一些低结构性的材料，让幼儿自己去发掘，自己去创造。再次，教师要注意观察幼儿使用玩教具的情况，并作出相应的改进。无论是在自主性游戏中还是在区域活动中，教师的工作都不仅仅是提供玩教具而己，更重要的是观察幼儿使用的情况，只有通过观察，才能了解这件自制玩教具是否真正地适合幼儿，才能发现其中的问题和不足，为进一步的改进提供依据。一方面，在区域活动中，这件玩教具是否能够达到教师预期的目的需要通过观察得知，如果不能，就要继续观察问题所在，从而进行一定的改造，使之适合幼儿，这就要求教师要善于观察和反思，寻找原因，通过改造使之发挥应有的作用。另一方面，在自主性游戏中，有时也会有一些游戏需要的玩具是幼儿难以自己做出来的，也很难替代，这就需要教师的支持了。教师会根据幼儿的需要制作相应的玩具，但是教师也只是根据自己的经验去做的，至于这件玩具是否能够满足幼儿的需要，他们在使用的过程中会有哪些问题，这些都是要通过教师观察去发现的。教师要珍惜自己的劳动成果，就要时刻关注幼儿，幼儿的反应最终决定这件玩具的价值，但也并不是说教师可以以自己权威的身份去要求孩子必须玩，强制性地实现玩教具的价值，这和以幼儿为主的教育理念是相违背的。（四）重“展”轻“评”自制玩教具展评活动在一定程度上促进了自制玩教具的发展，全国自制玩教具展评活动的指导思想和评价标准也在一定程度上影响着幼儿园的自制玩教具工作。但是，这种活动却给教师带来了一定的负担，为了得到名次、拿奖而制作了一些可以获奖但不实用的玩教具。因此，自制玩教具展评活动在评价方式上应做出相应的改变，把重点放在展示而非评比上。通过自制玩教具的展示，使教师获得一定的灵感和制作的经验，为教师提供一个相互学习和借鉴的平台，而不是竞赛场。而这里的“评，也可以稍作改变，并不是要评一、二、三名，而是请有资历的专家或者教师对所展示玩教具进行评价，这种评价也是教师学习正确观念的过程，从而知道什么是可以做的，什么是不需要做的，怎样的自制玩教具才是适合孩子的等等。而不是仅限于学习可以怎么做，可以使用哪些新材料等。此外，对于展评活动中经典的、推广性较强的作品可以通过申请专利，与生产厂家合作等方式批量生产，惠及多数群体。这也提醒教师，可以不必盲目追求创新，不必总是否定自己过去的经验,教师也可以使用自己过去制作的比较成功的、幼儿比较喜欢的玩教具，不需要每次都要完全不同。自制玩教具涉及的领域广泛，种类繁多，形式多样，可以通过自制玩教具展评活动选出一些具有普惠性的真正适合幼儿的作品来推广，这样也可以切实减轻教师自制玩教具的压力。符合幼儿的身心发展水平。不同年龄阶段的幼儿由于生理和心理发展水平不同，幼儿的需要也不同，应该为他们提供适合其年龄特点和需要的教具，以促进其身心更好的发展，在科学的学前教育中，教具是一个重要的组成部分，是幼儿园教师教育儿童的有效手段。幼儿园是幼儿成长的地方，教具是幼儿的第一本教科书。幼儿利用教具开展游戏时，不仅可以获得快乐，而且在玩耍的过程中还可以受到教育。结语玩教具是幼儿成长过程中的亲密朋友，是幼儿认识整个世界和发展身心的重要工具。幼儿园要重视对玩教具的制作，提高教师的根本认识和思想水平，让幼儿和家长亲自参与玩教具的制作。这样不仅可以让幼儿得到全面发展，还能让幼儿有良好的家庭氛围，健康成长，实现家庭和幼儿园之间的家园共育，对于幼儿教育有重要的促进作用。无论是家长还是幼儿园，都应该对之非常重视，才能促进教育的良好发展。对学前教育法规、文件中有关自制玩教具方面的内容进行梳理有助于形成自制玩教具的科学理念，指导幼儿园的自制玩教具工作；对幼儿园教师自制玩教具的观念和实践现状的调查研究有助于发现FI前自制玩教具研究工作的成绩和存在的问题，为教师以科学理念为依据开展自制玩教具工作提供借鉴和参考，促进幼儿园自制玩教具工作的开展。参考文献1 续润笑.幼儿园自制玩教具研究D.南京师范大学，2014.2 王东波幼儿园自制玩教具应突出“可玩性”J.教学仪器与实验，2014, 12：48-49.3 肖兆权，洪爱军.襄阳市开展幼儿园自制玩教具展评活动的理论与实践反思J.中小学实验与装备，2015, 01： 62-64.4 周云，许晓锋.幼儿园自制玩教具的宗旨：以幼儿为本J.教学仪器与实验,2015, 03： 43-45.5 李玲.浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用J.文理导航(下旬)，2015,02： 4.6 徐晓明.自制玩教具在幼儿园教学中应用的几点思考J.才智，2016, 14：179.7 邵唯轩，连超楠.对幼儿园自制玩教具效用的思考以北京Z幼儿园为例J.吕梁教育学院学报，2016, 03： 14-17.8 邹敏，曾彬，李佳蕊,陈学成.绘本教学中幼儿教师使用教玩具的观察研究J.教育与教学研究,2016,30(01):123-128.9 赵新花.变废为宝，快乐运动!废旧材料在体育活动中的运用初探J.亚太教育,2016(11):192.10 刘慈芳，关旭娇.3-6岁幼儿玩教具应用的现状调查以吕梁市为例J.吕梁教育学院学报,2016,33(03):18-21+28.11 张冯青，张思思.科学选择，安全应用浅谈幼儿园玩教具配备J.南昌教育学院学报,2016,31(05):10.112.12 周颖.陶行知勤俭办园的思想、实践及启示J.衡水学院学报,2011,13(03): 108-110.前言3一、白制教具含义3（-）玩教具3（二）自制玩教具4二、幼儿园自制教具作用4（一）对幼儿教学的促进作用4（二）对幼儿的促进作用4（三）保障幼儿游戏的权利5（四）促进家长参与和家园合作5三、幼儿园自制教具发展存在的问题6（一）幼儿及家长很少有机会参加玩教具的制作6（二）材料提供不及时造成的幼儿兴趣降低6（三）模仿与创新的矛盾7四、幼儿园自制教具建议7（-）园所建立合理的管理体系7（二）幼儿掌握主动权8（三）提高幼儿园教师陪玩的质量9（四）重“展”轻“评”11结语12参考文献13刖言“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称，主要用作教学的辅助物。“寓教于乐”一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木，率先尝试把教具和教具合为一体以后，各种各样以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的的教育性教具层出不穷。教育性教具增加了教具的趣味性，在某种程度上淡化和模糊了教具与教具的区别。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件己经有了较大改善的情况下有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。一、自制教具含义(-)玩教具陈鹤琴先生认为玩具“不是单指街坊上所卖的一种供儿童玩的东西，“大凡儿童看的、听的和触的，笼统可以叫做玩具从广义上来说，玩具不仅包括工业生产的产品，也包括手工自制的玩具，同时一些自然的材料虽未经加工但同样可供玩耍，也可称为玩具。刘济昌(通过分析辞书和行业标准中对教具的解释，认为教具是在教学过程中，体现教育思想、教育目标、教学内容、教学方法，供师生使用的仪器、模型、标本、挂图、多媒体设备、计算机、实验室和专用教室设备以及实习实训设备等的总和。也就是说玩具和教具最大的不同之处在于前者是为幼儿的游戏服务的，而后者是为教学服务的。玩教具是玩具和教具的合称或简称，既包含自制的玩具也包含自制的玩具。在访谈中，教师对自制玩教具的概念做出了自己的解释，除了教师认为自制玩教具可以是教师事先准备好也可以是幼儿自己做的之外,其余教师在解释概念时均反映出自制玩教具的主体是教师。他们所认为的自制玩教具通常是指在区域游戏或晨间锻炼中使用的玩具和在教学活动中使用的教具的总称O（二）自制玩教具自制玩教具是指使用各种原材料、半成品材料或自然材料通过手工制作的方式制成的供幼儿在各种活动中使用的玩教具。玩教具只是玩具和教具的合称，一件物品可能既是玩具又是教具，两者不可截然分开，总体上考察幼儿园自制玩教具的相关问题，但研究重点是自制玩具方面。二、幼儿园自制教具作用（-）对幼儿教学的促进作用幼儿园自制玩教具活动对幼儿教学也具有明显的促进作用，它不但能够切实提高幼儿的各项能力，同时也能够推动幼儿教育的发展与建设，切实提高幼儿教育的质量与效率。在玩教具自制的过程中，教师与幼儿之间形成相互合作的关系，这就能够有效拉近幼儿与教师之间的距离，能够让幼儿更愿意亲近教师、信赖教师，对教师产生依赖感。在这种背景下，教师才能够发挥自身的人格魅力，在教学中通过自己的言谈举止对幼儿进行正面的导向，使幼儿能够积极的面对生活，获得真实的提高。教学实践表明，在户外游戏中，教师投放的自制教具要比成品教具更受孩子们的欢迎，因为孩子们喜欢探索，喜欢新奇的教具，每次活动都换一样没玩过的教具对他们来说充满了挑战性。（二）对幼儿的促进作用首先，自制玩教具是一个综合实践的过程，它能够有效培养幼儿的动手能力，能够让幼儿在自制玩教具的过程中去动手和实践，帮助幼儿在实践中获得成长，使幼儿的动手能力得到有效提高。其次，幼儿园自制玩教具通常是利用回收之后的材料，通常是教师对己经损坏或者废弃的玩教具进行的二次利用。因此，在幼儿园自制玩教具的活动中，教师也是向学生传递一种节俭的意识，能够帮助幼儿产生废物利用的意识，这将对幼儿未来的成长与发展有着极大的促进作用。同时，自制玩教具的工作并不是依靠幼儿独立完成的，这项工作不但需要教师的引导与组织，同时也需要众多幼儿共同努力，利用团队的力量完成相应的工作。因此，教师就能够从小培养幼儿的团队意识，能够帮助幼儿养成合作的习惯，使幼儿逐步成为团队型人才。在传统的区域活动中教师往往投放的是一些成品教具，对幼儿来说吸引力会逐渐变弱。而投放的自制教具不同，区域活动材料大都是一些老师和家长、幼儿一起收集的瓶子、玻璃球、纽扣、泡沫、树枝、蛋壳等废旧材料，这些材料能够满足幼儿多方面的需求，幼儿可以根据自己的喜好选择活动区域，展开想象，动手动脑,在探究、操作、合作、分享中乐此不疲。孩子在这个过程中体验自己动手制作带来的快乐，培养了自信心。（三）保障幼儿游戏的权利教具虽然不是生活必需品，但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的教具，儿童也可以游戏，他们可以把手边可及的每一样东西变成“教具,但是，教具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密，以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有教具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供教具，保障他们游戏的权利。长期以来，我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责，坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天，我们仍然有必要延续这种优良传统，就地取材为幼儿自制玩教具，为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。幼儿园的教育以游戏为基本手段，教具又是游戏的主要载体。由于幼儿园的自制教具大都是以废旧材料为主，经过老师、家长和幼儿的加工，变废为宝，这时候幼儿园自制教具就旁责无贷地承担起了保障幼儿游戏权利这个使命。（四）促进家长参与和家园合作家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径，对于提高家长参与和家园合作的深度和广度具有重要意义：1.有助于家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观地感受到游戏和教具对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念；2.家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，使家长能够在参与幼儿学习过程的层而上和幼儿园合作，提高家长参与的深度。三、幼儿园自制教具发展存在的问题(-)幼儿及家长很少有机会参加玩教具的制作幼儿园中自制的玩教具大多是由教师制作的，幼儿及家长很少有机会参与制作过程。某幼儿园的老师曾抱怨说“园里要求做东西既要好看又要有孩子的痕迹，有孩子的痕迹怎么可能好看啊，所以就只能我们自己动手做了。教师在评价幼儿作品时，从成人的眼光出发，认为幼儿各方面的发育尚不完善，制作出来的成品不好看、不整洁、观赏性不足，于是就把大部分制作玩教具的任务揽到了自己身上，使得幼儿失去了参与玩教具制作的可能性。在制作玩教具的过程中，可能出现部分家长不愿意制作或者时间不足等问题，教师也就只要求家长提供原材料，很少请家长参与制作过程。(二)材料提供不及时造成的幼儿兴趣降低有些自制教具是在跟幼儿讨论的过程中确定的，在讨论的当时，幼儿的兴趣点很高，对该教具的需求程度也比较高。教师认为，如果这时能够及时提供适宜的材料制作相应的教具来满足幼儿需要的话，就能够很好地提高幼儿的兴趣点，促进幼儿的发展。但经常出现的情况是，班上或者幼儿园当时没有合适的材料，教师只能在讨论结束之后花时间找材料制作，等到制作完成的时候，幼儿的兴趣点已经降低或者转移，该教具所起到的作用也会降低。所以教师希望幼儿园可以安排一间专门放置制作材料和自制玩教具的教室，可以统一管理平时收集的各种材料，方便使用,也方便资源共享，为自制玩教具提供便利条件。(三)模仿与创新的矛盾对于幼儿园教师来说，平时随着活动的开展和延伸而进行的自制玩教具工作并没有那么繁重，反而是为了参加评比或者为了应付检查而去做的玩教具需要花费大量的心思和精力。其原因在于教师是根据两个不同的标准来满足不同的需要的，平时制作的玩教具一般是根据主题活动和一定的教育目标进行的，主要是投放到区域活动中。由于目标比较明确，教师通常不会花心思去想，多数情况下是参考相关的书籍、杂志或者网络资源，从中寻找类似自己需要的玩教具照着做或者只是稍微进行一些修改，这样的工作对教师来说是比较容易的。而为了参加评比或者应付检查而制作的玩教具就没有这么简单了，这时就不得不努力地去思考、设计，要创新、要美观，而创新性对教师来说却是一件很难的事情。创新性是评价玩教具的一个重要的标准，有创意的教具才有可能获奖。U!、幼儿园自制教具建议(-)园所建立合理的管理体系幼儿园可以为教师提供一个共同自制玩教具的平台，同年龄组的老师可以共同商量、研究，利用集体的智慧去完成工作，这样相比较于教师自己冥思苦想要更节省时间和精力。为了避免自制玩教具的浪费，幼儿园可以进行统一管理。如提供固定的资料室，这里可以放置平时收集来的各种废旧材料，教师需要使用的时候能够及时获得，为制作工作提供便利，同时还可以存放已经做好的玩教具，因为同一个年龄段可能会根据相同的内容制作类似的教具，但是在使用时间上又会有交叉,如果使用过的教师把自己制作的放在资料室中，那么其他教师就可以根据本班的情况自由选择使用，这样一方面可以实现资源共享，提高自制玩教具的利用率；一方面也可以减轻教师制作的负担。教师观念的某些部分是和法规、文件中所提倡的理念相矛盾的，为了能够在自制玩教具方面有更为清晰的指导思想，教师需要深入学习和理解法规、文件中的相关要求。随着对学前教育越来越重视，教育行政部门也不断地出台相关的政策、法规、文件，这些文件是在科学理论的指导下形成的，涉及幼儿教育的方方面面，而自制玩教具作为其中的一个部分，也是根据科学的理论而做出要求的，因此，法规、文件中关于自制玩教具的内容和要求应该作为教师自制玩教具的指导思想，作为行动的指南，根据法规、文件的要求去更新自己的观念，从而更科学地指导实践，以此促进幼儿的全面发展，而非特定知识的学习。因此，学前教育主管部门可以从培训、教研、督导等方面为幼儿园教师提供自制玩教具科学理念方面的支持，从而转变其观念。一方面，可以组织教师参加自制玩教具方面的培训，学习法规、文件中相关的理念，并就幼儿园自制玩教具的相关内容进行系统的讨论，使教师能够转变自身的观念，更为科学地进行自制玩教具工作。另一方面，可以深入园所进行自制玩教具方面的研究，在实践中指导教师的工作，帮助教师建立系统的自制玩教具观念。（二）幼儿掌握主动权教师要注意观察幼儿使用玩教具的情况，并作出相应的改进。无论是在自主性游戏中还是在区域活动中，教师的工作都不仅仅是提供玩教具而已，更重要的是观察幼儿使用的情况，只有通过观察，才能了解这件自制玩教具是否真正地适合幼儿,才能发现其中的问题和不足，为进一步的改进提供依据。一方面，在区域活动中，这件玩教具是否能够达到教师预期的目的需要通过观察得知，如果不能，就要继续观察问题所在，从而进行一定的改造，使之适合幼儿，这就要求教师要善于观察和反思，寻找原因，通过改造使之发挥应有的作用。另一方面，在自主性游戏中，有时也会有一些游戏需要的教具是幼儿难以自己做出来的，也很难替代，这就需要教师的支持了。教师会根据幼儿的需要制作相应的教具，但是教师也只是根据自己的经验去做的，至于这件教具是否能够满足幼儿的需要，他们在使用的过程中会有哪些问题，这些都是要通过教师观察去发现的。教师要珍惜自己的劳动成果，就要时刻关注幼儿，幼儿的反应最终决定这件教具的价值，但也并不是说教师可以以自己权威的身份去要求孩子必须玩，强制性地实现玩教具的价值，这和以幼儿为主的教育理念是相违背的。幼儿的学习是以直接经验为基础的，幼儿需要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验（指南，也就是说，幼儿是在操作和感知的过程中学习的，通过提供丰富的资源满足幼儿过程性体验的需要是非常重要的。幼儿在自己动手、主动探索的过程中可以学到很多，而最重要的是这个过程对其学习品质的培养，即主动学习、富有创造力和想象力，有发现问题和解决问题的能力，有好奇心和探索欲等等，这些品质将会影响幼儿以后的学习，相较于通过操作材料获得一些固定的知识更有价值。所以，教师要注重过程，让幼儿自己探索的过程中去学习，而不是让幼儿按教师的要求去完成任务式的操作。此夕卜，对一件自制玩教具是否符合评价标准的判定不光是专家、教师根据制作者的说明和实物去判断，而是要放在游戏的环境中，放在幼儿真实使用的过程中去动态地评价，幼儿在使用过程中的表现才能够真正说明这件玩教具是否有价值。所以，教师要更多地关注过程，而非结果，当这个过程充分体现也幼儿的自主性的时候，他们就已经学会了很多。如今商品教具市场可谓琳琅满目，从价格低廉的到价格不菲的，从制作粗糙的道制作精美的，各种形状、质地、功能的教具应有尽有。可是，有很多教具很快被幼儿冷落，仔细分析后不难发现，主要是教具的“发展适宜性”有问题。这些教具的种类有限，其中有很多教具结构和功能固定、玩法单一，时间长了，幼儿对其失去了兴趣。幼儿自制教具能够很好的解决商品教具市场中的质量低劣、价格昂贵、玩法单一的问题。自制教具产生于幼儿游戏的需要，其构思、选材、制作符合幼儿游戏道的特点，适合幼儿的智力和体力水平，具有个体化、灵活性与实用性的特点，弥补了商品教具的不足。（三）提高幼儿园教师陪玩的质量教师可以通过多种方式学习，可以多查阅相关书籍和专家、学者的观点，从中吸取对自己有用的内容；可以教师在统一的时间里共同学习，结合自己的工作实际,进行思考，而且在共同学习的时间里，教师之间可以互相学习，当需要做一件玩教具时也可以同年龄组的教师一起思考，集合教师共同的智慧来研究自制玩教具；此夕卜，在自制玩教具的过程中，教师可以随时翻阅和学习文件中的理念，按照其要求来思考和设计，也就是所谓的“做中学，边做边学，效果更好。教师要相信孩子，放手让孩子去做。幼儿园“汽车主题游戏的案例显示，幼儿有着无限的创造力，他