浅论信息技术与科学整合

浅论信息技术与科学的整合扬中市实验小学 许卫星进入21世纪，人类步入信息化社会，教育改革和发展面临着许多重大挑战。在信息化的环境下，促进信息技术与学科的整合，是一个重要的研究课题。作为科学学科教师，如何运用信息技术吸纳当今先进的科学技术成果，把科学课教“活”，让科学课充满生命的活力，对于加强新时期教师队伍建设，提高教师整体素质，有着重大的意义；对于培养学生的科学素质具有巨大的作用。因此，运用信息技术，优化科学教学是每一个科学课教师的职责所在。科学教师应进一步从自己学科的角度出发，来研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到小学科学教学之中就像使用粉笔、黑板一样自然、流畅，为小学科学教学中学生探究性学习、创造性发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学科学教学朝着自主、特色、个性的教学方向发展。一、科学学科中整合信息技术的必要性二十一世纪世界科学技术日新月异，知识经济迅猛发展，信息技术作为对人类发展具有影响力的高新技术，被广泛的应用。它正深刻地改变着传统的教育教学模式，并以高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大地促进了整个教学的改革和发展。在科学教学中，多媒体技术能真实地多角度地表现科学的形象性、直观性和真实性。并且，用信息技术设计的教学互动平台能让学生更多地了解别人的观点，发表自己的意见，培养学生的兴趣和成就感，激发学生的探究热情，发掘创造性思维方面的潜力，使科学教学为培养创造性人才起到独特的作用。信息技术渗入到科学学科教学，极大地促进了教育技术的现代化，在追求创新上先行了一步。像“宇宙”单元中飞向太空的教学，我们就鼓励学生利用现代技术手段，了解我国2005年10月12日发射的“神舟六号”飞船的相关知识，飞行时的实时动态，在太空进行科学实验的进展，以及宇航员的生理生活，从多方面积累感性素材。教师也结合教学要求进行必要的加工、制作，以便课堂教学时使用。如若不然，很难达到预期的效果。二、科学学科教学中信息技术的运用科学是一门集知识性、趣味性、探究性于一体的学科。科学教师仅仅凭借自己的专业知识，很难引导好学生的探究学习。在备课时，可以借助计算机，运用信息技术查阅资料，收集相关的图片、动画和其他的媒体素材，为更好地开展课堂教学打好基础。CAI在课堂教学中以它的交互性、多任务性、资源共享性等极大地丰富了教师的教学内容，调动了学生的学习积极性，扩大了教学容量，提高了教学质量，教学效果十分明显，许多老师都已受益。例如火山和地震，我们在教学中,先通过学生上网查询资料、信息，从学生最关注的地震信息，如阿富汗地震、唐山大地震和台湾大地震发生的，以及强烈地震和火山喷发所带给人类的影响出发，注意从学生周围熟悉的现实生活中寻找科学知识的“原型”和最新的信息。依靠学生对感性材料的直接兴趣，和对新鲜事物及新信息进一步探究的欲望，让学生研究火山喷发和地震现象的形成过程。然而这些教学内容比较宏观，离学生的知识基础、“生活”实际都比较远，因此我们便借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的地球浓缩进教室，把千万年的漫长时间变化缩短至几分、几秒展现在学生面前；把复杂的地壳运动，变得集中、具体和形象。不仅让学生对地球的地壳运动有了深层次的理解，掌握了科学知识，更使学生亲身经历了科学研究的过程。因此，将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；改变传统的科学教学内容，不但使科学教材“活”起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野，让教师和学生共同进步。三、科学与信息技术整合教学模式的建构现代社会将倡导生态式教育：教与被教的关系被看成配合式、对话式、合作式的关系，即在教学中吸取生态学的原理，顺其自然，尊重自然，人工控制，又促进师生互动，以顺应学生的发展，有序地开发人的潜能。师生之间由于年龄、知识结构、学习方法、心理等方面存在很多差异，一味地灌输式教育在一定程度上妨碍了学生的发展，教师本身也存在知识老化的问题，我们倡导多元文化，只有不同的思想碰撞才会产生新的东西，才会有创造，有发展。在科学教学中，让学生一起参与备课：将新课的重点、难点先布置学生们去准备，学生可通过Internet、图书多方寻找资料进行探索研究。上课时，学生运用Office软件通过图表、卡片、幻灯片、电子小报发表、展示他们的探究成果，师生共同讨论。这种开放式教学模式的形成，有利于培养学生多方面的能力，使教学的深度和广度都得到了发展。这种全新的教学模式，将备课授课过程变为师生共同学习的过程。学生因此也能变被动学习为主动学习，进而拓宽学生的知识面，提高了学生的学习质量和综合素质，这种师生互补的开放式教学模式是教学改革中积极倡导的，信息技术与科学学科教学的为这种新的教学模式找到了一个很好的切入口，也为科学教学闯出了一条新的路子。例如，观察蚂蚁一课，探究蚂蚁“认路的秘密”、“爬行的速度”、“传递信息的方式”、“对食物的喜好”等问题，通过信息技术手段更好的指导了学生如何在玩中发现，观察小动物专题网页的设计，为小朋友交流亲身感受搭建了良好平台，方便了学生对问题的探讨，使科学探究得以延伸，也让学生在玩中体验探究的乐趣，为自己能像“科学家”一样去研究事物，获取新知，感到自豪。四、信息技术与科学学科整合需要注意的问题在运用信息技术，优化科学教学的过程中，我们感到这三个问题不容忽视：1、信息技术与科学课程的整合进行教学，其中计算机只是作为辅助手段引入课堂教学。而且计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。2、从科学课程的教学需求出发来选择运用信息技术，而不是为了用计算机、多媒体而用计算机、多媒体，切不可本末倒置。在传统教学的基础上运用信息技术，是要发挥现代技术的长处，弥补传统教学的不足，而不是抛开传统教学的一切只用“计算机”就行了。3、网络上的资源非常丰富,但重复现象较多,质量比较低,不能直接用于教学。若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的制约，不能精确地表现出设计的需求，还会耽误本身的教学任务。运用信息技术，优化科学学科教学，是一个新鲜的话题，需要我们科学学科教师不懈地探索，奋发地努力。信息技术在科学学科教学中的运用，对实现学习的主体化、多元化、社会化，对培养学生终生学习的理念，对培养学生自主探索精神，无疑具有重要的影响。我们应积极倡导和探索，力求在最短的时间里找出最佳的方法、途径，收到最佳的效果，创设科学教学的理想天地。4