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局频主题7:怀人思远对于生活在凤凰城的翠翠来说,怀念是那一晚对岸的歌声。对于史铁生来说，怀念是在开满菊花的秋天母亲曾经说过的那句话:咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。而对于终老望乡的洛夫来说，怀念是故国的泥土，伸手可及，但抓回来的仍是一掌冷雾。怀念是永恒的话题，无论我们人在何方，总有一些人一些事勾起我们内心无限的情怀。怀念啊，让日子变长了，让远方的人变近了，让我们最终明白，怀念是拥有的另外一种形式,他想我，我想他,怀念让我们的世界变得更有温度。一、（2021 江西南昌三模）阅读下面的文字，完成13题。国文教员金克木注我上小学时白话文刚代替文言文，国语教科书很浅，没有什么难懂的。五六年级的教师每星期另发油印的课文，实际上代替了教科书。他的教法很简单，不逐字逐句讲解,认为学生能自己懂的都不讲，只提问,试试懂不懂。先听学生朗读课文，他纠正或提问。轮流读，他插在中间讲解难点。课文读完了，第二天就要背诵。一个个站起来背，他站在旁边听。背不下去就站着，另一人从头再背。教科书可以不背,油印课文非背不可。文长，还没轮流完就下课了。文短，背得好,背完了，一堂课还有时间,他就发挥几句，或短或长，仿佛随意谈话。一听摇铃，不论讲完话没有，立即下课。他选的文章极其杂乱，古今文白全有，有些过了六十多年我还记得。不是自夸记忆力好，是因为这些文后来都进入了中学大学的读本。那时教小学的教员能独自看上这些诗文,选出来并能加上自己的见解讲课，不是容易的事。现在零星写几段作为闲谈。记得五年级上的第一篇油印课文是蔡元培的洪水与猛兽。文很短，又是白话,大家背完了还有点时间。老师就问:“第一句是两千多年前有个人名叫孟轲。为什么不叫孟子？你们听到过把孔夫子叫作孔丘吗?”那时孔孟是大圣大贤，是谁也不敢叫出名字的。我在家念的论语里的“丘”字都少一笔而且只能念成“某”字。对孟子轻一点，轲字不避讳了,但也不能直呼其名。老师的问题谁也答不出。于是他讲，这第一句用一个“轲”字就是有意的,表示圣贤也是平常人，大家平等。这就引出了文中的议论。还有一篇也是白话，是老残游记的大明湖一段。这篇较长,背书时堂上有许多人站着。他们会高声唱古书，不会背长篇白话。好在选的还是文言多白话少。有一篇是龚自珍的病梅馆记。从他讲课中我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。课文背完了，老师说了一句:“希望你们长大了不要做病梅。”刚说完，铃声响了，他立即宣布下课。他也教诗词。教了一首七言古体诗，很长，题为看山读画楼坐雨得诗，写雨中山景变化。诗中提到不少山水画名家。荆浩、关仝、董源、巨然等名字，我就是从这篇诗知道的。当然那时我们谁也无福见到古画。教词,他选了两首李后主的，两首苏东坡的。背完了，他又提出问题，说,“罗衾不耐五更寒”“高处不胜寒”,两个“寒有什么不同？一个怨被薄，是皇帝。一个说太高，是做官的。为什么一样寒冷有两种说法?他还没发挥完，下课了。有意思的是他选了史记的“鸿门宴”。文较长，教得也较久，还有许多人背不出，站着。老师说,重念重背,第二天背完有时间了，他又高谈阔论了。他说，起头先摆出双方兵力。刘邦兵少得多，所以项羽请他吃饭，他不能不去。不能多带人，只带一文一武:张良、樊哙，这就够了。司马迁讲完这段历史，最后一句是“立诛杀曹无伤”。这个“立”字是什么意思？有人回答是“立刻”。又问:为什么着重“立刻”？自己回答:因为这是和项羽通消息的内奸，非除不可,还要杀得快。项伯对刘邦通消息，又在席上保护刘邦，也是内奸,为什么项羽不杀他?反而把自己人曹无伤告诉刘邦，难道想不到刘邦会杀他?从这一个“立”字可以看出司马迁要指出刘邦有决断。项羽有范增给他看玉玦也决断不下来。刘邦是聪明人，所以兵少而成功。项羽是糊涂虫，没主意,办事犹犹疑疑，所以兵多将广也失败。他把自己手下的韩信、陈平都赶到刘邦一边去了。太史公司马迁不仅叙述历史还评论历史，先讲什么，后讲什么，字字句句都再三斟酌选用，所以是头一位大文人，大手笔。看书做文，必须这样用心思。不背不行,光背也不行。这位教师引我进了文字，而我也被文字纠缠了一辈子。我究竟应不应该感谢他？自己也不知道。园|金克木（19122000）,著名学者。晚年曾写有多篇回忆性的短文，集为“化尘残影”随笔集。本文为“化尘残影”之一。相关链接：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国,就是希望中国有新的医学。不幸七年前迁居的时候,中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（摘自鲁迅藤野先生）1. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A. 国文教员在教科书之外自编讲义，在课堂上又往往“随意谈话”，文章重在塑造他潇洒率性的先进知识分子形象。B. 国文教员讲授课文时的“发挥”，不但有他本人对诗文的独到见解，而且含有指点学生读书作文的方法。C. 国文教员为小学生编印的课外讲义多为古今经典作品，而且后来都进入了中学大学的读本,显示了这位老师丰厚的学养。D. 这篇“闲谈”文章回忆国文教员的课堂言行,清淡中有深意，其行文体现了国文教员潜移默化的影响。2. 国文教员认为，“看书做文，必须这样用心思。不背不行，光背也不行”。结合原文，简要概括国文教员在教学中是如何践行这一理念的。3. 本文和鲁迅的藤野先生都表达了自己对老师的情感，但表达的方式和行文风格有所不同，请结合原文加以分析。-x （2021.安徽师大附中5月模考）阅读下面的文字，完成46题。文本一沈从文先生在西南联大汪曾祺沈先生在联大开过三门课:各体文习作、创作实习和中国小说史。三门课我都选了,各体文习作是中文系二年级必修课，其余两门是选修。西南联大的课程分必修与选修两种。中文系的语言学概论、文字学概论、文学史（分段）是必修课,其余大都是任凭学生自选。诗经、楚辞、庄子、昭明文选、唐诗、宋诗、词选、散曲、杂剧与传奇选什么，选哪位教授的课都成，但要凑够一定的学分（这叫“学分制”）。一学期我只选两门课，那不行。自由，也不能自由到这种地步。创作能不能教?这是一个世界性的争论问题。很多人认为创作不能教。我们当时的系主任罗常培先生就说过:大学是不培养作家的,作家是社会培养的。这话有道理。沈先生自己就没有上过什么大学。他教的学生后来成为作家的，也极少。但是也不是绝对不能教。沈先生的学生现在能算是作家的，也还有那么几个。问题是由什么样的人来教，用什么方法教。现在的大学里很少开创作课的，原因是找不到合适的人来教。偶尔有大学开这门课的，收效甚微，原因是教得不甚得法。教创作靠“讲”不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的“小说作法”之类，讲如何作人物肖像，如何描写环境，如何结构，结构有几种攒珠式的、橘瓣式的那是要误人子弟的。教创作主要是让学生自己“写”。沈先生把他的课叫作“习作”“实习小艮能说明问题。如果要讲，那“讲”要在“写”之后。就学生的作业，讲他的得失。教授先讲一套，放学生照猫画虎，那是行不通的。沈先生是不赞成命题作文的，学生想写什么就写什么。但有时在课堂上也出两个题目。沈先生出的题目都非常具体。我记得他曾给我的上一班同学出过一个题目“我们的小庭院有什么”，有几个同学就这个题目写了相当不错的散文，都发表了。他给比我低一班的同学曾出过一个题目“记一间屋子里的空气!我的那一班出过些什么题目，我倒不记得了。沈先生为什么出这样的题目？他认为:先得学会车零件，然后才能学组装。我觉得先作一些这样的片段的习作，是有好处的，这可以锻炼基本功。现在有些青年文学爱好者，往往一上来就写大作品，篇幅很长，而功力不够，原因就在零件车得少了。沈先生的讲课，可以说是毫无系统。前已说过，他大都是看了学生的作业，就这些作业讲一些问题。他是经过一番思考的，但并不去翻阅很多参考书。沈先生读很多书，但从不引经据典，他总是凭自己的直觉说话，从来不说亚里士多德怎么说,福楼拜怎么说，托尔斯泰怎么说，高尔基怎么说。他的湘西口音很重，声音又低,有些学生听了 一堂课，往往觉得不知道听了 一些什么。沈先生的讲课是非常谦抑,非常自制的。他不用手势，没有任何舞台道白式的腔调,没有一点哗众取宠的江湖气。他讲得很诚恳，甚至很天真。但是你要是真正听“懂”了他的话,听“懂”了他的话里并未发挥罄尽的余意，你是会受益匪浅,而且会终生受用的。听沈先生的课，要像孔子的学生听孔子讲话一样:“举一隅而三隅反。”沈先生关于我的习作讲过的话我只记得一点了,是关于人物对话的。我写了一篇小说（内容早已忘记干净）,有许多对话。我竭力把对话写得美一点,有诗意，有哲理。沈先生说:“你这不是对话，是两个聪明脑壳打架!”从此我知道对话就是人物所说的普普通通的话，要尽量写得朴素。不要哲理，不要诗意。这样才真实。沈先生经常说的一句话是:“要贴到人物来写。”很多同学不懂他的这句话是什么意思。我以为这是小说学的精髓。据我的理解，沈先生这句极其简略的话包含这样几层意思:小说里，人物是主要的，主导的;其余部分都是派生的，次要的。环境描写、作者的主观抒情、议论，都只能附着于人物，不能和人物游离，作者要和人物同呼吸、共哀乐。作者的心要随时紧贴着人物。什么时候作者的心“贴”不住人物,笔下就会浮、泛、飘、滑，花里胡哨，故弄玄虚,失去了诚意。而且，作者的叙述语言要和人物相协调。写农民，叙述语言要接近农民;写市民，叙述语言要近似市民。小说要避免“学生腔”。我以为沈先生这些话是浸透了淳朴的现实主义精神的。沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感,有时会比原作还长。这些读后感有时评析本文得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，文笔讲究。一个作家应该不论写什么都写得讲究。这些读后感也都没有保存下来，否则是会比废邮存底还有看头的。可惜！沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感之外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。记得我写过一篇不成熟的小说灯下，记一个店铺里上灯以后各色人的活动,无主要人物、主要情节，散散漫漫。沈先生就介绍我看了几篇这样的作品，包括他自己写的腐烂。学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的,对比借鉴，是会有长进的。这些书都是沈先生找来,带给学生的。因此他每次上课，走进教室里时总要夹着一大摞书。沈先生就是这样教创作的。我不知道还有没有别的更好的方法教创作。我希望现在的大学里教创作的老师能用沈先生的方法试一试。学生习作写得较好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。多年以来,沈先生就干着给别人的作品找地方发表这种事。经他的手介绍出去的稿子，可以说是不计其数了。我在一九四六年前写的作品，几乎全都是沈先生寄出去的。他这辈子为别人寄稿子用去的邮费也是一个相当可观的数目了。为了防止超重太多，节省邮费，他大都把原稿的纸边裁去，只剩下纸芯。这当然不大好看。但是抗战时期，百物昂贵，不能不打这点小算盘。沈先生在西南联大是一九三八年到一九四六年。一晃,四十多年了！一九八六年一月二日上午（有删节）文本二“本人学习用笔还不到十年，手中一支笔，也只能说正逐渐在成熟中，慢慢脱去矜持、浮夸、生硬、做作，日益接近自然。”（从文自传附记）“虽然如此，我还预备继续我这个工作，且永远不放下我一点狂妄的想象，以为在另外一时，你们少数的少数,会越过那条间隔城乡的深沟，从一个乡下人的作品中，发现一种燃烧的感情,对于人类智慧与美丽永远的倾心，康健诚实的赞颂,以及对愚蠢自私极端憎恶的感情。这种感情且居然能刺激你们,引起你们对人生向上的憧憬，对当前一切的怀疑。”（从文小说习作选代序）4 .下列对文本有关内容的分析和概括，不恰当的一项是（）A. 作者笔调平缓流畅,叙述不事铺张，娓娓道出沈先生在西南联大教课时的零散小事，能让读者多方面了解沈先生。B. 沈从文先生追求真实、自然，反对生硬、浮夸、做作，他力图使作品呈现一种对生活的热情和对真善美的追求。C. 沈先生不赞成命题作文，但有时也让学生写具体的题目，他认为片段习作很重要，可以锻炼写作基本功，提升功力。D. 沈先生湘西口音很重，声音又低，再加上他讲课不用手势，不哗众取宠，没有表演性，学生往往听不懂他的课。5 .概括说说沈从文先生教“创作”的具体做法。6.作者是如何理解“要贴到人物来写”这句话的含意的?请以边城为例，谈谈沈从文先生是如何践行这一创作原则的。高频主题7:怀人思远1. A 解析:“文章重在塑造他潇洒率性的先进知识分子形象”错误，这一理解偏离了本文的写作中心，本文主要通过国文教员的言行以及对诗文的独到见解来体现他对作者将来创作的潜移默化的影响。2. “不背不行”:油印课文都是经典文章，有助学生丰富积淀。“光背也不行”:注重理解深化拓展，教书育人。先生探究人名表述，理解文本中字词的文化;讲课文教读书也教做人;讲古诗从文本中迁移拓展，品文炼字;讲鸿门宴帮助学生在理解中背诵。3. 两篇文章结尾都真挚表达了对自己的老师的怀念感激之情。金文写于晚年，主要是回忆先生对自己幼时读书的影响，笔力清淡自然，语意含蓄内敛;鲁文写于困顿处境之中,回忆自己人生重大转折时先生对自己的影响，感激之情溢于言表，情感炽热奔放。4. D解析:“再加上他讲课不用手势学生往往听不懂他的课”错误。文本一中说“他的湘西口音很重，声音又低,有些学生听了 一堂课，往往觉得不知道听了一些什么“沈先生的讲课是非常谦抑,非常自制的。他不用手势,没有任何舞台道白式的腔调，没有一点哗众取宠的江湖气。他讲得很诚恳，甚至很天真。但是你要是真正听懂了他的话,听懂了他的话里并未发挥罄尽的余意，你是会受益匪浅，而且会终生受用的”，可见选项杂糅了信息，曲解文意,学生听不懂的原因与“不用手势等无关。5. 提倡学生多写，老师少讲,写后讲得失。不赞成命题作文，主张片段练习。介绍学生阅读名家作品，对比借鉴。6. 人物塑造是小说创作的主导。描写、抒情、议论不能和人物游离。作者的心要真诚地紧贴人物。作者的叙述语言要和人物相协调。边城举例言之成理即可，如:文中出现的重要意象“虎耳草”，是湘西边城常见植物，虎耳草入梦，合情合理;湘西风光的灵秀清丽与翠翠纯真质朴的品性是一致的;“赛龙舟”“捉鸭子”“唱歌”等活动是湘西民间风俗，也是人物活动的背景;翠翠的语言，如初见二老傩送，傩送邀请她上楼，她误会了，骂他“你个悖时砍脑壳的”等。
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