高考语文 现代文阅读1备考课件

新课标背景下新课标背景下 现代文阅读教学与复习备考现代文阅读教学与复习备考培养独立阅读的能力培养独立阅读的能力 三层含义：三层含义： 从整体上把握文本内容，理清思路，概从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想观点和感情括要点，理解文本表达的思想观点和感情一般要求一般要求 善于发现问题，提出问题，对文本作善于发现问题，提出问题，对文本作出分析、判断、阐发、质疑、评价出分析、判断、阐发、质疑、评价阅读的主体阅读的主体性与多元性性与多元性 根据语境揣摩语句含义，理解结构复根据语境揣摩语句含义，理解结构复杂，含义丰富的语句；体会精彩语句的表杂，含义丰富的语句；体会精彩语句的表现力现力落实到语言落实到语言层面层面 掌握论述类、实用类、文学类等不同文本的阅读要领和掌握论述类、实用类、文学类等不同文本的阅读要领和几种基本的阅读方法。几种基本的阅读方法。现代思维现代思维学理论学理论 分析性思维分析性思维 实用性思维实用性思维 创造性思维创造性思维 语文能语文能力要求力要求 分析探究能力、实用（应用）能力、审美能力分析探究能力、实用（应用）能力、审美能力 不同的文本有不同的思维方式和言语特点不同的文本有不同的思维方式和言语特点不同的目的决定了阅读不同的形式不同的目的决定了阅读不同的形式 论述类文本阅读论述类文本阅读 着重考察学生的抽象思维能力，如能否概括着重考察学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。辑联系，并作出初步的评价。 文学类文本阅读文学类文本阅读 这是这是“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”评价的重点。要重视评价学评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏的解读。要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。能力，以及借助有关资料评介作品的能力。文学作品的阅读和鉴赏文学作品的阅读和鉴赏 鉴赏目的和态度鉴赏目的和态度 “ “学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，涵养心灵注重审美体验，涵养心灵”，审美活动的目的是陶冶性情，审美活动的目的是陶冶性情，净化心灵，提升人的文化品位、人生境界。净化心灵，提升人的文化品位、人生境界。 鉴赏能力培养的重点是鉴赏能力培养的重点是“感受形象、品味语言、领感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考验和思考”。 鉴赏的高层次要求是鉴赏的高层次要求是“探究作品中蕴含的民族心探究作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。伟大的作品既是民族又是世界的，如对生命的关爱，对伟大的作品既是民族又是世界的，如对生命的关爱，对自由的追求，对爱的赞美，对人性的讴歌，对美、善、自由的追求，对爱的赞美，对人性的讴歌，对美、善、真的褒扬是人类的共同文化心理。真的褒扬是人类的共同文化心理。 实用类文本阅读实用类文本阅读 着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。式等特征，学生只需作基本的了解。文学类文本阅读文学类文本阅读 了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。体裁的基本特征及主要表现手法。 实用类文本阅读实用类文本阅读 了解传记、新闻、报告和科普文章的了解传记、新闻、报告和科普文章的文体基本特征和主要表现手法。文体基本特征和主要表现手法。 高中语文选修课程共设五个系列：高中语文选修课程共设五个系列： 1、诗歌与散文；、诗歌与散文； 2、小说与戏剧；、小说与戏剧； 3、新闻与传记；、新闻与传记； 4、语言文字应用；、语言文字应用； 5、文化论著研读。、文化论著研读。 在五个系列中，每个系列均有若干模块。在五个系列中，每个系列均有若干模块。 散文散文 小说小说 新闻新闻 传记传记有高考有高考“任务任务”的选的选修修 所谓的所谓的“考考”，也就是评价，课程评价是一个复杂的，也就是评价，课程评价是一个复杂的系统工程。系统工程。 在现实中，高考的存在决定了必修课在日常教学中无在现实中，高考的存在决定了必修课在日常教学中无可动摇的地位，选修课如果可动摇的地位，选修课如果“不考不考”，其地位将更加难有，其地位将更加难有保障。现有公布的高考大纲，选修课已经被纳入了高考，保障。现有公布的高考大纲，选修课已经被纳入了高考，尽管受到客观条件的限制，只有部分的选修模块进入了高尽管受到客观条件的限制，只有部分的选修模块进入了高考的范围，但这对一直显得有点尴尬的选修课来说，确实考的范围，但这对一直显得有点尴尬的选修课来说，确实是一个巨大的喜讯。是一个巨大的喜讯。 不过，高考方案虽然明确不过，高考方案虽然明确 “ “要考要考”，却并没有具体，却并没有具体展示展示“如何考如何考”，近几年课改实验区的高考，提供了一，近几年课改实验区的高考，提供了一定的迹象和发展趋势。定的迹象和发展趋势。分析结构分析结构品评词句品评词句 归纳主题归纳主题分析特点分析特点 必修课必修课 目目 标标选修课选修课 目目 标标迁迁 移移提提 升升拓拓 展展探探 索索 必修课的教学要突出课程的基础性和均衡性，选修必修课的教学要突出课程的基础性和均衡性，选修课在体现基础性的同时，更应致力于拓展性和开放性。课在体现基础性的同时，更应致力于拓展性和开放性。选修课的内容往往比必修课更深、更广、更细、更有针选修课的内容往往比必修课更深、更广、更细、更有针对性。这就要求：对性。这就要求： 变变“初步了解初步了解”为为“具体把握具体把握”， 变变“整体理解整体理解”为为“具体研讨具体研讨”， 变变“纵向联系纵向联系”为为“横向整合横向整合”。（1）读者与文本的对话）读者与文本的对话 与创作文本对话与创作文本对话 阅读的三个阅读的三个“本位本位”，即作者本位、读者本位和文本，即作者本位、读者本位和文本本位的不同。作者本位考虑的是他的创作意图，读者本位本位的不同。作者本位考虑的是他的创作意图，读者本位强调的是自己的想法，高考考的是文本的理解，当然是以强调的是自己的想法，高考考的是文本的理解，当然是以文本本位为基点。文本本位为基点。 要区别文本的性质，如写实性文本和虚拟性文本，前者要区别文本的性质，如写实性文本和虚拟性文本，前者重在理解的客观性，后者则需体验、想象和再创造。要有文重在理解的客观性，后者则需体验、想象和再创造。要有文体意识。体意识。 阅读教学的文本具有双重属性：一是创作文本，二是教阅读教学的文本具有双重属性：一是创作文本，二是教学文本。学文本。 阅读教学中牵涉到四方面主体：教师是施教主体，学阅读教学中牵涉到四方面主体：教师是施教主体，学生是学习主体，文本是创作者主体，还有是教材是编辑主生是学习主体，文本是创作者主体，还有是教材是编辑主体。体。 （2）师生在阅读教学中的对话）师生在阅读教学中的对话教师与学生的对话教师与学生的对话垂直性互动垂直性互动 教师发挥首席作用，可以提示方法、设置问题、设计教师发挥首席作用，可以提示方法、设置问题、设计专题，引领活动。专题，引领活动。 学生之间的对话学生之间的对话水平性互动水平性互动 既可是个体之间，也可是小组之间的。阅读经验是既可是个体之间，也可是小组之间的。阅读经验是基础，批判性是对话发展的支点，促进学生主体认知能基础，批判性是对话发展的支点，促进学生主体认知能力的建构是目标，阅读主体的往复对话相互作用是基本力的建构是目标，阅读主体的往复对话相互作用是基本形式。形式。与教学文本对话与教学文本对话 A 领会编辑意图领会编辑意图 知识分布的系统性，能力训练的重复性知识分布的系统性，能力训练的重复性 B 用教材去教用教材去教 知识和能力的载体（无非是一个例子）知识和能力的载体（无非是一个例子） 教师对文本首先是理解接受，开放性和批判性思考必须教师对文本首先是理解接受，开放性和批判性思考必须建立在对文本主体性充分尊重的基础之上，教师的施教主建立在对文本主体性充分尊重的基础之上，教师的施教主体性体现在他有以自己感受和体验认识和解读文本的权利，体性体现在他有以自己感受和体验认识和解读文本的权利，其次他还有组织教学的主动性和自由性，应体现个人教学其次他还有组织教学的主动性和自由性，应体现个人教学个性等。个性等。 学生对文本首先是学生对文本首先是“倾听倾听”、理解、感受而非评判，、理解、感受而非评判，然后才是发现和批判，而构建主体的审美能力及高尚文化然后才是发现和批判，而构建主体的审美能力及高尚文化品位是主体阅读的目标以及发现和批判的基础。当然学生品位是主体阅读的目标以及发现和批判的基础。当然学生也只有进入文本，站在平等的立场感受文本，才能有真正也只有进入文本，站在平等的立场感受文本，才能有真正的发现和建构。的发现和建构。 高考的本质是什么，它实际上是统计学，高考的本质是什么，它实际上是统计学，是教育测量，它的首要任务就是区分，将考是教育测量，它的首要任务就是区分，将考生分出三六九等来。生分出三六九等来。 作为教育测量的载体作为教育测量的载体学科试卷，要学科试卷，要弄清命题与考试，即考点、考题和考卷，答弄清命题与考试，即考点、考题和考卷，答题和阅卷的关联。题和阅卷的关联。高考对阅读教学的影响高考对阅读教学的影响高考试卷的容量与布局高考试卷的容量与布局阅读量、书写量阅读量、书写量 由于考试时间（由于考试时间（150150分钟）的限制，分钟）的限制，必须保证绝大多数学生能够完成试卷的解必须保证绝大多数学生能够完成试卷的解答，因此，不能不考虑到规定时间内，考答，因此，不能不考虑到规定时间内，考生阅读量和书写量对客观性试题和主观性生阅读量和书写量对客观性试题和主观性试题配置和赋分的影响，试卷的命制的第试题配置和赋分的影响，试卷的命制的第一个平衡点就是阅读量、书写量的把握。一个平衡点就是阅读量、书写量的把握。题型的配比题型的配比 客观性试题：客观性试题： 选择题、填充题、配伍题、改错题、是非选择题、填充题、配伍题、改错题、是非题、默写等；题、默写等；主观性试题：主观性试题： 语用题、简述题（论述、分析）、写作等语用题、简述题（论述、分析）、写作等 选择题适合于测量被选择题适合于测量被试的识记、理解、应用、试的识记、理解、应用、分析几个层次的认知目标；分析几个层次的认知目标； 在限定的时间内可包含足在限定的时间内可包含足够的试题数量，保证对所够的试题数量，保证对所测内容的覆盖率。测内容的覆盖率。 主观性试题适合测量被试较高主观性试题适合测量被试较高层次的认知目标，如组织材料的能层次的认知目标，如组织材料的能力、综合能力、文字表达能力、评力、综合能力、文字表达能力、评价能力和创造能力等，这是客观性价能力和创造能力等，这是客观性测题难以测量的；但是主观性试题测题难以测量的；但是主观性试题无法提供涵盖全部外延的明确答案，无法提供涵盖全部外延的明确答案，评分困难且不可靠；测验成绩易受评分困难且不可靠；测验成绩易受被试的写作模式、书写质量等无关被试的写作模式、书写质量等无关因素影响。因素影响。 没有多种题型，对于考生的能力的检测是不全面的。科学性的分布科学性的分布知识、能力和思维的配比知识、能力和思维的配比考点的合理配比考点的合理配比能力层级的分布与限制。能力层级的分布与限制。 分布要合理，要注意分布要合理，要注意知识的再现、知识知识的再现、知识的迁移、知识的重构的迁移、知识的重构之间的关系。之间的关系。试卷结构试卷结构一、古代诗文阅读（一、古代诗文阅读（27分）分）（一）默写常见的名句名篇（一）默写常见的名句名篇（6分）分）（二）文言文阅读（二）文言文阅读（15分）分）（三）古代诗歌阅读（三）古代诗歌阅读（6分）分）二、文学名著、文化经典阅读（二、文学名著、文化经典阅读（16分）分）（一）文学名著阅读（一）文学名著阅读（10分）分）（二）文化经典阅读（二）文化经典阅读（6分）分）三、现代文阅读（三、现代文阅读（24分）分）（一）论述类文本阅读（必考）（一）论述类文本阅读（必考）（9分）分）（二）文学类、实用类文本阅读（选考）（二）文学类、实用类文本阅读（选考）（15分）分）四、语言文字运用（四、语言文字运用（13分）分）五、写作（五、写作（70分）分）考试大纲考试大纲针对不同文体特点针对不同文体特点 的命题内容要求的命题内容要求 就阅读的考查而言，主要测查考生迅速而又准确地理就阅读的考查而言，主要测查考生迅速而又准确地理解文字材料内涵和运用语言文字表达自己的思考的能力。解文字材料内涵和运用语言文字表达自己的思考的能力。 它包括：它包括： 根据材料索检主要信息及重要细节；根据材料索检主要信息及重要细节； 正确理解阅读材料中指定词语、语句的准确含义；正确理解阅读材料中指定词语、语句的准确含义； 概括归纳阅读材料的中心、主旨；概括归纳阅读材料的中心、主旨； 判断新组成的语句（语言转换）与阅读材料原意是判断新组成的语句（语言转换）与阅读材料原意是 否一致；否一致； 根据上下文，合理推断阅读材料中的隐含信息；根据上下文，合理推断阅读材料中的隐含信息； 判断阅读材料所体现的态度、意图、倾向和目的；判断阅读材料所体现的态度、意图、倾向和目的； 简述能准确、得体地遣词用字等。简述能准确、得体地遣词用字等。 但并不是每一个阅读材料都涵盖以上内容但并不是每一个阅读材料都涵盖以上内容 “考试大纲考试大纲”根据文本文体的不同特点，有不根据文本文体的不同特点，有不同的考点界定，也就是说，对高中语文学习可量同的考点界定，也就是说，对高中语文学习可量化的部分做了规定，试卷的命制，不同文本、不化的部分做了规定，试卷的命制，不同文本、不同阅读任务、不同侧重点的试题命制，也必须各同阅读任务、不同侧重点的试题命制，也必须各有侧重，形成均衡的势态。有侧重，形成均衡的势态。论说类、文学类、实用类文本论说类、文学类、实用类文本全国全国“考试大纲考试大纲”的不同要求的不同要求论说类文本论说类文本1 1理解理解 B B（1 1）理解文中重要概念的含义）理解文中重要概念的含义（2 2）理解文中重要句子的含意）理解文中重要句子的含意2 2分析综合分析综合 C C（1 1）筛选并整合文中的信息）筛选并整合文中的信息（2 2）分析文章结构，把握文章思路）分析文章结构，把握文章思路（3 3）归纳内容要点，概括中心意思）归纳内容要点，概括中心意思（4 4）分析概括作者在文中的观点态度）分析概括作者在文中的观点态度一、理解文中重要概念的含义一、理解文中重要概念的含义 “理解文中重要概念的含义理解文中重要概念的含义”，是指根据具体语境准确，是指根据具体语境准确领会文中重要的意义，并能作简单的解释。每一个概念都有领会文中重要的意义，并能作简单的解释。每一个概念都有其内涵和外延。其内涵和外延。“理解文中重要概念的含义理解文中重要概念的含义”，就要既明确，就要既明确概念的内涵（特有属性），又明确概念的外延（包括哪些事概念的内涵（特有属性），又明确概念的外延（包括哪些事物）。物）。明确概念的内涵明确概念的内涵 就通常情况而言，一般论述类文章中的重要概念，就通常情况而言，一般论述类文章中的重要概念，主要是一些术语，其内涵多数是临时的、具体的，不主要是一些术语，其内涵多数是临时的、具体的，不具备普适性；其对概念内涵的揭示，也不一定是具备普适性；其对概念内涵的揭示，也不一定是“下下定义定义”的标准语言形式。的标准语言形式。 2009年广东卷选了爱因斯坦的年广东卷选了爱因斯坦的自由和科学自由和科学，文中提到了文中提到了“外在的自由外在的自由”这个概念这个概念 下列对第二种下列对第二种“外在的自由外在的自由”的理解，不符合的理解，不符合文意的一项是（文意的一项是（3 3分）分） A.A.工作之余还有可能从事个人的活动，属于第二工作之余还有可能从事个人的活动，属于第二 种种“外在的自由外在的自由”。 B.B.第二种第二种“外在的自由外在的自由”是实现爱因斯坦所指出是实现爱因斯坦所指出的的 第二个目标的基本前提。第二个目标的基本前提。 C.C.第二种第二种“外在的自由外在的自由”与第一种与第一种“外在的自由外在的自由”相相 辅相成，都有助于科学的发展。辅相成，都有助于科学的发展。 D.D.第二种第二种“外在的自由外在的自由”是实现合理分工和技术是实现合理分工和技术进进 步的先决条件。步的先决条件。【答案【答案】D 明确概念的外延明确概念的外延 对概念外延的考查，通常是对某事物所包含的对象有对概念外延的考查，通常是对某事物所包含的对象有哪些作判定，或是分别对若干对象作出是否包含在某哪些作判定，或是分别对若干对象作出是否包含在某事物之中作判定。事物之中作判定。 20072007年天津卷年天津卷下列不属于下列不属于“唯专利论唯专利论”表现的一项是（表现的一项是（C C）A.A.把专利数量和规模作为企业知识产权战略追求的目标，把专利数量和规模作为企业知识产权战略追求的目标， 着力培养专利注册人才。着力培养专利注册人才。B.B.认为有了专利即可有效保护自己的知识资产，别人无权认为有了专利即可有效保护自己的知识资产，别人无权 争辩或否定。争辩或否定。C.C.积极申请专利，而对有些专利并不急于实现其经济价值。积极申请专利，而对有些专利并不急于实现其经济价值。D.D.将所有的技术发明都及时地申报专利，并为之付出很大将所有的技术发明都及时地申报专利，并为之付出很大 代价加以保护。代价加以保护。二、理解文中重要句子的含意二、理解文中重要句子的含意一般论述类文章中的一般论述类文章中的“重要句子重要句子”，主要是指：，主要是指： 点明主旨的句子，即人们常说的点明主旨的句子，即人们常说的“文眼句文眼句”； 显示层次的句子，即人们常说的领起句、过渡句、显示层次的句子，即人们常说的领起句、过渡句、收束句；收束句； 内涵丰富的句子，即对主旨领悟有提示性或引导内涵丰富的句子，即对主旨领悟有提示性或引导性的句子；性的句子； 结构复杂的句子，即对文意理解有直接影响的句结构复杂的句子，即对文意理解有直接影响的句子。这些句子或意蕴比较丰富，或表达比较独特，或结子。这些句子或意蕴比较丰富，或表达比较独特，或结构比较复杂，或作用比较突出。构比较复杂，或作用比较突出。2009年福建卷年福建卷尺度尺度 第二段中提到第二段中提到“尺度之不同简直成为了一道墙垣尺度之不同简直成为了一道墙垣了了”，作者为什么这样说？，作者为什么这样说？ 【参考答案【参考答案】 尺度不同，人们对事物的评判就不同，因此造尺度不同，人们对事物的评判就不同，因此造成了隔膜、误解甚至对抗，像墙一样，阻碍人们的成了隔膜、误解甚至对抗，像墙一样，阻碍人们的交流。交流。 筛选并整合信息，是一般论述类文章阅读的核心筛选并整合信息，是一般论述类文章阅读的核心能力，把握的重点是论点、分论点的整合，论点与能力，把握的重点是论点、分论点的整合，论点与论据的分析。论据的分析。 三、筛选并整合文中的信息三、筛选并整合文中的信息 筛选信息的前提是审清题目的要求，而整合信息，筛选信息的前提是审清题目的要求，而整合信息，则要对筛选出的信息作分类集中、重新组合、归纳概括。则要对筛选出的信息作分类集中、重新组合、归纳概括。2010年海南卷年海南卷下列理解，不符合原文意思的一项是（下列理解，不符合原文意思的一项是（B）A.真书写得萦连便是行书，行书再快一点就是草书，这是真书写得萦连便是行书，行书再快一点就是草书，这是 草书的一个来源。草书的另一个来源是章草，是用汉草书的一个来源。草书的另一个来源是章草，是用汉 隶笔法写章草而形成的。隶笔法写章草而形成的。B.秦隶和汉隶都是从篆书演变过来的，写起来单调而且费秦隶和汉隶都是从篆书演变过来的，写起来单调而且费 事。于是到了晋朝后，真书应运而生，并且一直使用事。于是到了晋朝后，真书应运而生，并且一直使用 到今天。到今天。C.在古代，起初没有专门写字并且因为书法而出名的人，在古代，起初没有专门写字并且因为书法而出名的人， 直到唐朝文人写碑成为风气，欧阳询、颜真卿、柳公直到唐朝文人写碑成为风气，欧阳询、颜真卿、柳公 权等人由此成为书法家。权等人由此成为书法家。D.在古代在古代“书法书法”是指书写的方法，是指书写的方法，“法书法书”是指好的书是指好的书法作法作 品，到现在则把这两者合而为一，都称为品，到现在则把这两者合而为一，都称为“书法书法”。四、分析文章结构，把握文章思路四、分析文章结构，把握文章思路 “分析文章结构分析文章结构”与与“把握文章思路把握文章思路”其实是一个问其实是一个问题的不同侧面。文章思路，指的是作者为使表达的思想内题的不同侧面。文章思路，指的是作者为使表达的思想内容能够成为一个严密的整体，而选择的由此及彼表达思想容能够成为一个严密的整体，而选择的由此及彼表达思想的路径、脉络；文章结构，是思路外在形式的表现，指的的路径、脉络；文章结构，是思路外在形式的表现，指的是对材料的组织及安排。是对材料的组织及安排。 文章结构是文章思路的具体体现。如果能够正确地文章结构是文章思路的具体体现。如果能够正确地分析文章的结构，也就能准确地把握文章的思路了。分析文章的结构，也就能准确地把握文章的思路了。2009年福建卷年福建卷尺度尺度下列对文章的分析和概括，不正确的两项是（下列对文章的分析和概括，不正确的两项是（B C）A.作者认为，几乎所有领域、一切事物，都有尺度存在；作者认为，几乎所有领域、一切事物，都有尺度存在； 即使是常人眼里的即使是常人眼里的“另类另类”，也有他们自己的尺度。，也有他们自己的尺度。B第三段列举维特根斯坦、袁中郎的第三段列举维特根斯坦、袁中郎的“另类另类”事例，并事例，并引引 用梭罗的名言，是为了证明用梭罗的名言，是为了证明“尺度具有普遍性尺度具有普遍性”的观的观点。点。C由于现代可以运用基因工程等高科技克隆梦露的容貌、由于现代可以运用基因工程等高科技克隆梦露的容貌、 乔丹的体型，因此作者认为这是一个乔丹的体型，因此作者认为这是一个“复制的时代复制的时代”。D作者在文末运用两个问句，对忽视个性的流俗表达了作者在文末运用两个问句，对忽视个性的流俗表达了 深切的忧虑，就个性化生存发出了热切的呼唤，引人深切的忧虑，就个性化生存发出了热切的呼唤，引人 深思。深思。E本文开篇提出本文开篇提出“尺度尺度”的话题，接着论述其的话题，接着论述其“相对相对性性”， 在阐析其在阐析其“普遍性普遍性”中的中的“意外意外”，而后提示出，而后提示出“尺尺度的核度的核 心是个个性心是个个性”。五、归纳内容要点，概括中心意思五、归纳内容要点，概括中心意思 一般论述类文章中的内容要点主要是文本中主体段一般论述类文章中的内容要点主要是文本中主体段落的中心，也就是作者的分论点；中心意思就是作者对落的中心，也就是作者的分论点；中心意思就是作者对所分析和探讨的社会现象所持的观点和看法。而内容要所分析和探讨的社会现象所持的观点和看法。而内容要点是围绕中心展开并证明中心的。点是围绕中心展开并证明中心的。 整体阅读时，首先要把握文章的中心，在这个前整体阅读时，首先要把握文章的中心，在这个前提下，再去分析和归纳各个部分的内容要点，并把握提下，再去分析和归纳各个部分的内容要点，并把握整体与局部的关系；或者与此相反，在分析各个部分整体与局部的关系；或者与此相反，在分析各个部分观点与材料的关系的基础上，进而把握作者真实的表观点与材料的关系的基础上，进而把握作者真实的表达意图，抓住中心。达意图，抓住中心。 过程包含概括段落中心、归纳内容要点、概括过程包含概括段落中心、归纳内容要点、概括全文中心三个循序渐进的步骤。全文中心三个循序渐进的步骤。2010年福建卷年福建卷歌与诗的起源及原始功能异同歌与诗的起源及原始功能异同请结合文本，简述请结合文本，简述“诗诗”在西周的作用。在西周的作用。 【参考答案【参考答案】 诗是西周礼乐政治活动的产物，承担着政治言说诗是西周礼乐政治活动的产物，承担着政治言说的特殊功能。一方面可以补察时政，另一方面通过礼的特殊功能。一方面可以补察时政，另一方面通过礼乐教化向臣民灌输礼乐伦理道德观念，是国家政治医乐教化向臣民灌输礼乐伦理道德观念，是国家政治医师形态的工具。师形态的工具。 六、分析概括作者在文中的观点态度六、分析概括作者在文中的观点态度 实际上是上面五点的综合。实际上是上面五点的综合。 只要是从文本出发，不是热衷思想观念的思辩而只要是从文本出发，不是热衷思想观念的思辩而徘徊于文本之外，试卷的呈现方式是很简单的。徘徊于文本之外，试卷的呈现方式是很简单的。2009年江苏卷年江苏卷说说“异异” 作者指出人们往往对异类持什么态度作者指出人们往往对异类持什么态度?作者认为作者认为应该持什么态度应该持什么态度?【参考答案】排斥、打压，缺少起码的宽容。【参考答案】排斥、打压，缺少起码的宽容。 肯肯定具有积极意义和带来创新结果的异类，容忍无害的定具有积极意义和带来创新结果的异类，容忍无害的异类现象。异类现象。实际上还是信息筛选实际上还是信息筛选高中语文课标教材（人教版）高中语文课标教材（人教版）“阅读鉴赏阅读鉴赏”内容安排内容安排表表 单单 元元 第一册第一册 第二册第二册 第三册第三册 第四册第四册 第五册第五册 一一品味品味 与与赏析赏析 情感与意象情感与意象(中外诗歌中外诗歌) 情趣与理趣情趣与理趣(中外抒情中外抒情散文散文) 人物与环境人物与环境(小说一小说一) 性格与冲突性格与冲突(中外戏剧中外戏剧) 情节与语言情节与语言(小说二小说二) 二二写景与抒情写景与抒情(古代写景古代写景散文散文) 含英咀华含英咀华(诗经、楚诗经、楚辞、汉魏六辞、汉魏六朝诗歌）朝诗歌）感受与共感受与共鸣鸣(唐宋诗唐宋诗) 情思与意情思与意境境(词曲词曲) 披文入情披文入情(古代抒情古代抒情散文散文) 三三思考思考 与与领悟领悟 品人与品文品人与品文(中外记叙中外记叙散文散文) 提要钩玄提要钩玄(古代叙事古代叙事散文散文) 质疑解难质疑解难(古代议论古代议论散文散文) 理清思路理清思路(社会科学社会科学论文、随笔论文、随笔 融会贯通融会贯通(文艺学论文艺学论文文) 四四沟通沟通 与与运用运用 博观约取博观约取(新闻报新闻报告文学告文学) 对话与交流对话与交流(演讲演讲) 启迪与想象启迪与想象(科普、科科普、科幻幻) 知人论世知人论世(古代传记古代传记) 概括与归纳概括与归纳(自然科学自然科学论文论文) 第四册第四册 第三单元第三单元 拿来主义拿来主义 鲁迅鲁迅 父母与孩子之间的爱父母与孩子之间的爱 弗罗姆弗罗姆 *短文三篇短文三篇 热爱生命热爱生命 蒙田蒙田 人是一根能思想的苇草人是一根能思想的苇草(节选节选) 帕斯卡尔帕斯卡尔 信条信条 富尔格姆富尔格姆第五册第五册 第三单元第三单元 咬文嚼字咬文嚼字 朱光潜朱光潜 *说说“木叶木叶” 林庚林庚 *谈中国诗谈中国诗 钱钟书钱钟书 第四单元第四单元 中国建筑的特征中国建筑的特征 梁思成梁思成 作为生物的社会作为生物的社会 刘易斯刘易斯托马斯托马斯 *宇宙的未来宇宙的未来 霍金霍金论说类文本的缺失论说类文本的缺失文学类文本文学类文本实用类文本实用类文本分分析析综综合合 C C（1 1）分析作品结构，概括作品主）分析作品结构，概括作品主题题（2 2）分析作品体裁的基本特征和）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法主要表现手法（1 1）筛选并整合文中的信息）筛选并整合文中的信息（2 2）分析语言特色，把握文章结）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思构，概括中心意思（3 3）分析文本的文体基本特征和）分析文本的文体基本特征和主要表现手法主要表现手法鉴鉴赏赏评评价价D D（1 1）体会重要语句的丰富含意，）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力品味精彩语句的表现力（2 2）欣赏欣赏作品的形象，赏析作品作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力的内涵，领悟作品的艺术魅力（3 3）对作品表现出来的价值判断）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价和审美取向作出评价（1 1）评价文本的主要观点和基本）评价文本的主要观点和基本倾向倾向（2 2）评价文本产生的社会价值和）评价文本产生的社会价值和影响影响（3 3）对文本的某种特色作深度的）对文本的某种特色作深度的思考和判断思考和判断探探究究F F（1 1）从不同的角度和层面发掘作）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神品的意蕴、民族心理和人文精神（2 2）探讨作者的创作背景和创作）探讨作者的创作背景和创作意图意图（3 3）对作品进行个性化阅读和有）对作品进行个性化阅读和有创意的解读创意的解读（1 1）从不同的角度和层面发掘文）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神本所反映的人生价值和时代精神（2 2）探讨作者的创作背景和创作）探讨作者的创作背景和创作意图意图（3 3）探究文本中的某些问题，提）探究文本中的某些问题，提出自己的见解出自己的见解 由于这是选做题，两组题必须尽量做到等值。由于这是选做题，两组题必须尽量做到等值。阅读文本的长度、难度相近；阅读文本的长度、难度相近；题量相同；题量相同；设问角度、方式相近；设问角度、方式相近；总难度相近。总难度相近。3题题15分，其中有一道选择题，一道探究题。分，其中有一道选择题，一道探究题。 解题训练要点解题训练要点 1 1以文解文。问题从文章中产生，答案也一定隐藏文以文解文。问题从文章中产生，答案也一定隐藏文中。准确解答高考阅读题最重要最有效的方法是在原文中中。准确解答高考阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须找答案。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工根据题目要求进行加工 。切不可先入为主，主观臆断。切不可先入为主，主观臆断。 2 2尽量从原文中抽取词句组织答案。即使有一些题明尽量从原文中抽取词句组织答案。即使有一些题明确要求用自己话回答，也是对文段中有关词句的组合或转确要求用自己话回答，也是对文段中有关词句的组合或转化。化。 3 3重视文段阅读。文章总是要围绕一个中心，分为重视文段阅读。文章总是要围绕一个中心，分为几层意思，一层一层表述。一个文段也是这样，它相对几层意思，一层一层表述。一个文段也是这样，它相对独立完整，许多考题就是针对文段设置的。要能够抓住独立完整，许多考题就是针对文段设置的。要能够抓住文段中心句，尤其是段首、段尾句。文段中心句，尤其是段首、段尾句。 6. 6.筛选与整合题要抓标志性词句。整合的方法可筛选与整合题要抓标志性词句。整合的方法可用有效文句迁移、关键词句合成、深层信息提炼等。用有效文句迁移、关键词句合成、深层信息提炼等。 4 4读懂题目要求，明确答题角度。题干本身往往就读懂题目要求，明确答题角度。题干本身往往就提示了阅读区间、解题指向、答题角度，所以必须认真提示了阅读区间、解题指向、答题角度，所以必须认真阅读题目，确定好思考角度，不能文不对题，答不对问。阅读题目，确定好思考角度，不能文不对题，答不对问。 5 5列出答题要点。例如理解列出答题要点。例如理解“表达技巧及其作用表达技巧及其作用”题，要注意三个方面：一是使用了什么方法（修辞或表现题，要注意三个方面：一是使用了什么方法（修辞或表现手法），二是表达了什么内容，三是收到了什么效果。手法），二是表达了什么内容，三是收到了什么效果。20102010年福建卷年福建卷春风春风 文章倒数第二段，作文章倒数第二段，作者对江南春天中者对江南春天中“看不见看不见”的春风另有一番描述。请的春风另有一番描述。请结合文章内容，谈谈这样结合文章内容，谈谈这样写好在哪里？写好在哪里？ 20102010年海、宁卷年海、宁卷保护人保护人 小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有那些作用？样写对情节安排有那些作用？ 补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使补充叙事，集中揭示人物之间的矛盾关系，使情节的内在逻辑更加合理；情节的内在逻辑更加合理；加速情节发展，为下文加速情节发展，为下文玛兰的言行提供依据，使小说进入高潮；玛兰的言行提供依据，使小说进入高潮；给读者留给读者留下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。下更多的想象空间，强化情节平中见奇的效果。 7. 7.探究题的解答要有理有据，自圆其说。这类题目往往探究题的解答要有理有据，自圆其说。这类题目往往是根据文中的某一角度，要求考生联系所学或生活实际谈谈是根据文中的某一角度，要求考生联系所学或生活实际谈谈自己的观点。探究不能游离文本，跳出文本，要立足文本本自己的观点。探究不能游离文本，跳出文本，要立足文本本身，适当延伸。身，适当延伸。 如果是内容方面的题目，首先要思考作者的观点态度、如果是内容方面的题目，首先要思考作者的观点态度、倾向性，结合自己看法，适当联系社会和生活实际，进行分倾向性，结合自己看法，适当联系社会和生活实际，进行分析、阐发、评价；析、阐发、评价； 如果是形式方面的题目，要首先弄清用了什么手法，然后如果是形式方面的题目，要首先弄清用了什么手法，然后从表达主旨和结构方面分析其表达作用和效果。从表达主旨和结构方面分析其表达作用和效果。 答题思路一般是：总（观点看法）答题思路一般是：总（观点看法）分（举例分分（举例分析）析）总（总结评价）。总（总结评价）。 20102010年海、宁卷年海、宁卷杂交水稻之父杂交水稻之父 袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为袁隆平和斯瓦米纳森是同行，可他们一见面就为尊严尊严“打了一仗打了一仗”，最终又成为朋友，而且认为彼此，最终又成为朋友，而且认为彼此的友谊的友谊“将更加长久将更加长久”。请你就对。请你就对“同行同行”、“尊尊严严”、“友谊友谊”三个方面的理解，任选一个方面，结三个方面的理解，任选一个方面，结合全文，谈谈你的看法。合全文，谈谈你的看法。 维护尊严，既要斗争又要有一定的让步。维护尊严，既要斗争又要有一定的让步。斯瓦斯瓦米纳森曾因为担心米纳森曾因为担心“丢份丢份”而而“歧视歧视”袁隆平，当看袁隆平，当看到他到他“准备拂袖而去准备拂袖而去”时就马上让步；时就马上让步；斯瓦米纳森斯瓦米纳森亲眼看到袁隆平的伟大成果后主动为他正名；亲眼看到袁隆平的伟大成果后主动为他正名；袁隆袁隆平为维护中国科学家的尊严而严正抗议，斗争到底。平为维护中国科学家的尊严而严正抗议，斗争到底。 20102010年海、宁卷年海、宁卷保护人保护人 这篇小说以这篇小说以“保护人保护人”为题，有主题思想、人为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。面，结合全文，陈述你的观点并作分析。 使人物形象更加鲜明、突出。使人物形象更加鲜明、突出。抓住抓住“保护人保护人” ” 时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；以以“保护人保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；于揭示人物性格的前后反差；通过通过“保护人保护人”含含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。 以以“文本本位文本本位”为原则，考查文本阅读理解的能为原则，考查文本阅读理解的能力力 命题三要素，即立意、情境和设问。命题三要素，即立意、情境和设问。 立意是灵魂，体现考试的目的，情境是立立意是灵魂，体现考试的目的，情境是立意体现，设问则是联结立意与情境的纽带。意体现，设问则是联结立意与情境的纽带。 丰子恺的丰子恺的阿庆阿庆，其结尾是：，其结尾是： 笔者曰：阿庆孑然一身，无家庭之乐。他的笔者曰：阿庆孑然一身，无家庭之乐。他的生活乐趣完全寄托在胡琴上。可见音乐感人之深，生活乐趣完全寄托在胡琴上。可见音乐感人之深，又可见精神生活有时可以代替物质生活。感悟佛又可见精神生活有时可以代替物质生活。感悟佛法而出家为僧者，亦犹是也。法而出家为僧者，亦犹是也。 答题时也要有主题意识，心中时时想着文章的主题，答题时也要有主题意识，心中时时想着文章的主题，想着能否从主题的角度解答本题。许多难题就会迎刃而想着能否从主题的角度解答本题。许多难题就会迎刃而解。解。 同时，还要有同时，还要有“文体意识文体意识”，从文体基本特征与表，从文体基本特征与表现手法的角度思考问题，避免答题不得要领。现手法的角度思考问题，避免答题不得要领。 教师的迎考复习要有试卷意识，重点把握知识和能教师的迎考复习要有试卷意识，重点把握知识和能力的迁移，抓住知识点的识记、文本的分析、表述的规力的迁移，抓住知识点的识记、文本的分析、表述的规范，有针对性的进行训练。范，有针对性的进行训练。作品运用的写作原则、规律和方法是有相通之处的。作品运用的写作原则、规律和方法是有相通之处的。例如例如 环境描写环境描写作用：作用：交代故事发生的时间地点；交代故事发生的时间地点；暗示社会环境；暗示社会环境；揭示人物心境，表现人物性格；揭示人物心境，表现人物性格；渲染气氛；渲染气氛；推动情节的发展。推动情节的发展。 典范课文：典范课文：林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙解题：解题：在文中准确地找出描写环境的句子；在文中准确地找出描写环境的句子；就指定的环境描写说出其作用；就指定的环境描写说出其作用； 分析文章的结构就是弄清文章的段落层次、开头结尾、分析文章的结构就是弄清文章的段落层次、开头结尾、过渡照应等问题，把握行文思路。过渡照应等问题，把握行文思路。 概括作品主题考查的是对具体内容的概括能力。概括作品主题考查的是对具体内容的概括能力。 考纲考纲所说的表现手法是指还包括修辞手法、表所说的表现手法是指还包括修辞手法、表达方式在内的艺术手法，主要考查其表达效果。达方式在内的艺术手法，主要考查其表达效果。 高考现代文阅读涉及的表达技巧，归纳起来说，有下高考现代文阅读涉及的表达技巧，归纳起来说，有下列四方面：列四方面： 1 1、运用某种表达方式的技巧：、运用某种表达方式的技巧： （1 1）叙述的技巧，如顺序、倒叙、插叙、补叙；）叙述的技巧，如顺序、倒叙、插叙、补叙； （2 2）描写的技巧，如人物描写（肖像、动作、心理）描写的技巧，如人物描写（肖像、动作、心理 等）、景物描写、事件描写、环境描写；等）、景物描写、事件描写、环境描写； （3 3）抒情技巧，如直接抒情、间接抒情；以及议论、）抒情技巧，如直接抒情、间接抒情；以及议论、 说明的技巧。说明的技巧。 2 2、文中运用的一些表现手法：如象征、对比、烘托、文中运用的一些表现手法：如象征、对比、烘托、 反衬、铺垫，以及人称的变化等。反衬、铺垫，以及人称的变化等。 3 3、布局谋篇的技巧：如设置悬念、过渡、以及前呼后、布局谋篇的技巧：如设置悬念、过渡、以及前呼后 应等。应等。 4 4、修辞手法的运用。、修辞手法的运用。坚持内容和形式的一致性坚持内容和形式的一致性 表达方式、表现手法以及谋篇布局等，都属于作品表达方式、表现手法以及谋篇布局等，都属于作品形式方面的要素，它们都是为表达一定的思想感情服务形式方面的要素，它们都是为表达一定的思想感情服务的，因此，鉴赏表达技巧一定要结合着分析所表达的内的，因此，鉴赏表达技巧一定要结合着分析所表达的内容，而不能就技巧谈技巧。容，而不能就技巧谈技巧。 内涵较为丰富的语句。内涵较为丰富的语句。 品味精彩语句的表现力，一般就是分析这一类语品味精彩语句的表现力，一般就是分析这一类语句的修辞作用。句的修辞作用。高考能力平时化，平时训练高考化高考能力平时化，平时训练高考化 加强备考训练针对性针对性 科学性科学性 重复性重复性