《窗》教学设计

批注八年级（下）语文学案设计窗学案设计：沈明华教学目标：1剖析人物内心世界，认识人性的真善美2读写一体，培养学生的想象力教学重难点：重点 分析人物形象难点 理解“窗”双关含义教学设想：1讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学2安排一教时教学内容及过程：一、导入课文房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文窗。二、初读课文1学生自读课文3分钟2生字词：俯瞰kn 一泓hng 妍yn 栩x栩如生充塞s 挪nu 肘zhu 吁x3从小说“三要素”的角度初读课文。（人物、环境、情节）要求：整体感知课文，把握文章大意，理清小说情节。讨论、明确：开端病重静养发展谈天绘景高潮电铃事件结局只见秃墙三、再读课文要求：初步分析人物内心世界（一）分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：1他们的主要话题是什么？明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）2窗外景色怎么样？明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力。3病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。4窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。（小结：病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件，创造生活，给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。）（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象，思考、讨论：1对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”“为什么自己不应该得到这种机会呢？”“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”2在电铃事件中，病人乙有什么表现？明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救四、深入分析课文（一）深入剖析人物形象：（给课文拟副标题）从人物角度拟：1两个病人的故事；2一个的病人（病人甲）；一个 的病人（病人乙）讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚；自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍从情节角度拟：（略）（二）分析标题“窗”含义：“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。（三）分析结尾：“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。（四）归纳主题：凡是心怀腌臜、视野短浅的自私者，必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美和体验美的均等机遇。五、迁移训练（一）给课文续写结尾根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。（二）比较阅读阅读欧亨利的最后的一片叶子，并与本文比较在人物、主题方面的异同附件1 窗课本剧（病房十分窄小，仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户，门通向走廊，通过窗户可以看到外界。）（病人甲经医生允许，每天上、下午起身各坐上一个小时，他的病床靠近窗口，病人乙只能日夜躺卧在病床上。）病人乙：这倒霉的病，太可恶了。病人甲：是啊，重病缠身，什么事情都不能做。病人乙：连听收音机、看电视都不行，这活着还有什么意思？病人甲：想过去，我拥有一份好工作，战争中也曾立过功。病人乙：可不是吗？那年我去悉尼度假，可现在唉！（护士进，病人甲被扶起，开始一小时仰坐）病人甲：啊！窗外是一座美丽的公园 病人乙：（急切的）快说说，公园里有什么？病人甲：公园里有一泓湖水，湖面上漫游着一群群水禽，野鸭啦，天鹅啦。你看，有的孩子扔面包喂它们，也有的在摆弄游艇模型。一对对情侣，手挽着手在树荫下散步。病人乙：（羡慕地叹气）唉，要是能出去走走，那该多好啊！病人甲：再看那边，鲜花盛开，色彩斑斓病人乙：都有些什么花呀？病人甲：哦，有玫瑰，还有牡丹、金盏草一朵朵争相斗妍。病人乙：（听得津津有味）真是太美了！看来，我是没这眼福了，不过听听也是一种享受啊。病人甲：你看，公园那端有个球场，正在进行一场板球赛哎呀，那个小孩差一点跌入湖里。还有这边，身着夏装的姑娘美丽动人板球赛还在进行，一名队员正在慢悠悠地把球击得四处皆是。病人乙：（妒忌地）为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切？为什么我不该得到这个机会？病人甲：球赛结束了，黄队终于取胜。病人乙：紧挨窗口的为什么不该是我？（晚上，病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来，大声咳嗽，呼吸急促，时断时续。他正找电铃的按钮，只要电铃一响，值班的护士就会赶来）病人乙：（纹丝不动地盯着天花板）他凭什么老占据窗口那张床位呢？我为什么要帮助他？（病人甲去世了，医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去）病人乙：终于挨了三天。护士小姐，是否能让我挪到那张床上？（护士不解地把病人乙安顿在那张床上，病人乙迫不及待地探头向窗口望去）病人乙：（惊叹）怎么回事？窗口怎么是光秃秃的一堵墙！附件2 教学反思窗是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。1关于课前预习学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。2关于导入课文从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。3关于分组讨论，阅读课本剧分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。4关于经纬教学这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。5关于给课文拟副标题从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。6关于撰写对联，续写结尾，比较阅读这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。7关于板书设计板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于记忆。8关于教学重、难点人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。4