对学生有效发展性评价的思考

对学生有效发展性评价的思考阆中市城北小学校 任芙蓉 学生的发展是一个过程，是多方因素共同作用的结果，有效的语文课堂发展性评价将会极大提高学生学习语文学习的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的适时评价。如何在课堂中对学生进行有效的发展性评价，著名特级教师于永正曾经说过，老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生头上。当然，这里的高帽子不是表扬的代名词，更不是老师平时上课表扬他们时总是说一句“你真棒”所能涵盖得了的，其实质是在学生身上发生了积极作用的正强化，要有效的促进学生的发展。语文课程标准指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中实施有效的学生发展性评价要注意以下几点：1评价要整体关注三维课程目标三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分，这种评价与学业评价紧密结合，注重学生的体验，注重实效，评价方法上，在课堂教学中巧用评价，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。在教学实践中我已经从开始的奖红星、贴红苹果等方式到能够根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生发展性的奖项，如“合作小能人”、“动脑筋小博士”、“进步小明星”“书写小明星”。评价的内容多元化，以促进学生全面发展，使其能适应时代和社会发展的需要。课堂上我关注孩子每一方面的发展，对于某一方面表现出色的都给予肯定。在教学实践中有这样一件事。我们班上有个叫杨海的孩子，他智力发展较慢，加之有点结巴，讲起话来很难让人听懂。刚开学的几次语文课他都静静地做在那里，专心致志地听讲，却一言不发，这种情景让我暗自着急。不踊跃发言，不参与课堂活动，又怎能提高自己的口语表达能力呢？如果老师“强制性”让他站起来回答问题，也许会使他不知所措，适得其反。因而，我决定寻找时机，鼓励他发言。这天我们上的课文是美丽的小路，引人入胜的故事情节，生动鲜明的角色语言，一个个孩子声情并茂的角色朗读，把全班带入了童话的王国。在最后一次角色表演朗读时，我欣喜地发现杨海似举非举地微微地抬起了自己的手，眼睛紧紧地盯着我。我毫不犹豫地点了他的名字，并让他朗读鹿先生所说的话。读旁白部分的同学很顺利地完成了自己的任务，轮到杨海了，他刚一张口读完第一句话，全班同学都被他声音逗笑了，几个调皮鬼还乘机评论起来，“他读书怎么这样呀？”“他是在读书杨海吗？”本来井然有序的课堂象炸了锅一样，乱作一团。杨海的脸“唰”地一下变红了。我马上做出了安静的手势，我环视了一下全班同学，轻声地说“老师现在最想对杨海说的话，你们知道是什么吗？”一边说，我一边来到杨海面前,伸出大拇指，对他说:“你真了不起！”很多同学被我的动作及话语惊呆了，“今天他站起来发言，有可能会招来其他同学的嘲笑，但他没有退缩,敢于在全班同学面前展现自己，这种知难而上、勇于挑战自我的行为，不令我们啧啧称赞吗？难道我们不应该向杨海同学学习吗?”听完这些，许多同学都向杨海投去了敬佩的目光。在接下来的朗读中学生们没有哄堂大笑，而是耐心地听，真诚地帮他指出需要改进的地方。教师“出乎意料”的赞扬，不仅使学生对杨海同学投去了敬佩的目光，而且也使他获得了继续发言的自信心。教师对学生的评价不仅仅关注他们的学习成果，还要关注他们的情感、品质等多方面的发展。教师要善于发现并给予适时激励性的肯定，进行发展性评价。2、课堂教学自始至终贯穿灵活评价 评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，将极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。 评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。比如在教学乌鸦喝水这课时，我出示自学要求，让学生自学课文第二小节。我观察到除少数学生还忙于翻书以外，其他同学都能很快的完成。教师或微笑着竖起大拇指，或点点头表扬做得对的学生，并及时纠正几个不会的孩子。这样寓及时评价和反馈于教学之中，既做到心中有数，照顾了差异，又提高了教学效率和效果。在学习过程中也可以适时的进行评价。学习两只小狮子这课时，学生书写田字格里的生字，我发现一个学生写字不够专心，懒洋洋地趴在桌子上，于是，我就说哪位同学能够象勤狮子那么认真地写字呢，学会真正的本领呢？大家都齐唰唰地坐端正了，坐姿比以前更正确了，那个不专心写字的孩子，受其他孩子感染，身体也坐直了。可见，贯穿教学的发展性评价，范围广，效率高，操作性强，更能体现因材施教、以人为本的教育理念，帮助学生认识自我，发挥评价的激励和调控功能。 3、 认识自我、参与评价 专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。课堂中不应只有老师对学生的言行给予关注和评价，也应加强学生个人的评价和小组的评价。如学生朗读完一段课文后，教师可以问学生：“你对自己的朗读满意吗？”学生认识到自己不足之处，在时间允许情况下，可让学生再读一遍，体会改进后的成功和喜悦。在小组合作学习结束后，教师可引导学生简单评价一下自己在小组中的表现是否出色？与他人合作交流开心愉快吗？学生在自我评价中更加清楚地审视自我，改进自我，增强学习的主动性。评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评，教师的任务是指导、监控、展示学生的评价活。 4、 教师评价要有科学性、艺术性教师的评价用语也要注意适度。有的教师喜欢经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。这种评价用用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次的评价。教师的评价用语应有针对性和导向性。在教授春雨的色彩这堂课中，我以和蔼可亲的微笑面对每一个学生，努力创造和谐宽松的教学氛围，在学生发言过程中做到耐心细致地倾听。有些学生朗读流利，声情并茂，我马上会给予及时赞许，如：“我都被你的朗读深深陶醉了”； 发言流畅自然，观点正确鲜明，可以表扬到“你讲得真好，听了你的描述，我真想用画笔画下来”。“你真是一只爱动脑筋的小燕子”；回答问题、诵读课文不够令人满意的，我则鼓励他。如：“你认为自己读得怎么样？你能再试试吗？我相信这一次你一定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗？”“你的声音真好听，能大声点就更好了。”有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，我则鼓励他：“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，而且概念清楚，用词准确，善于从多角度去思考问题，真是棒极了！”这样的评价高层次地肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。这就对教师提出了新的要求，要求教师应该具有发现问题的敏锐力、快速解决问题的反应力。总之，在语文课堂上对学生进行有效的发展性评价，将会使我们的语文课堂增色增辉。7