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一课两教 殊途同归读中彩那天教学设计有感 案例1: 一、读文看图，引入新课1、师：同学们，今天我们继续学习课文中彩那天。请大家放声朗读课文，读完后老 师有一些问题要问大家。2、师：请找出插图中的“父亲”和“我”，能用一两个词语说说他们的表情吗？你能在课文中找出表现插图的相关部分吗？找出来再读一读。（教师相机板书：“我兴奋” “父亲神情严肃”） 设计意图：这一节充分利用插图资源，既检验了学生的初读效果，又能激发学生的阅读兴 趣，比较新颖。二、默读勾画，理清线索 1、师：正像大家刚才看图所说的那样，贫穷的“我”家突然中了大彩，一夜之间从天上 掉下了一辆豪华奔驰车，你说“我”能不高兴吗 ？默读全文，请勾出全文中“父亲”和“我”情感变化的词语来。2、师生交流，教师根据学生回答相机板书。三、体会情感，牵出矛盾师：中彩了，全家本应高兴，可是这家人与一般家庭却不一样，他们家的人，在中彩那天，情感有喜有忧，时有波澜。在这些人物的不同心理变化过程中，你有什么疑问吗？请大家默读课文，在课文旁边写出自己的疑问。预设学生提问: 1、爸爸为什么中了彩却不高兴呢？ 2、中奖以后，我为什么开始兴奋，后来闷闷不乐呢3、汽车被库伯开走了，为什么“我”家却特别高兴呢 设计意图：“体会情感，牵出矛盾”是本课的转承之点。教师由“理出线索，整体感知” 转向了具体细致的感悟体会环节，从而把整体与局部，综合与分析联系在了一起。四、针对矛盾，自主学习1、学生自主读书，解决自己提出的疑问或矛盾。2、小声读69自然段，引导学生从字里行间去探究人物的思想，体会父亲究竟遇到怎样 道道德难题，然后说说自己读懂了什么。五、紧扣矛盾，深化理解1、学生交流读懂的地方，教师引导学生理解父亲情感变化的过程。想象：父亲在登上奔驰车驾驶室之前想了些什么，做了些什么 ？你是哪里看出来的。引导学生联 系第一、二自然段和七、八自然段的相关句子，反复朗读揣摩。预设学生回答：父亲想，谁也不知道那张中奖券是捎给库伯的，擦去记号，谁也不会知道，梦寐以求的汽 车就可以到手了。所以他走上了汽车驾驶室。但是，他也知道，事实并不是这样，如果违 背事实，他会内疚一辈子。他很犹豫，也很痛苦，就这样，他“神情严肃”、犹犹豫豫地 登上驾驶室去开汽车。小结：父亲面对着一个道德难题，面临着一次重大的选择，是选择物质的享受，还是选择精神的 富有。中彩本来是喜事，但是对父亲来说，却如同一块大石头，重重地压在心上，使他高 兴不起来。（教师指板书：神情严肃 不高兴）2、师：“我”知道父亲中彩了，自然十分高兴，但回家后为什么也“闷闷不乐”呢 ？ 学生从文中找到相关语句，谈谈自己的看法。引导学生读书展开进一步讨论，说说“我”的话有没有道理。预设学生观点：“我”的话有道理，因为库伯有钱，他可能根本不需要这辆汽车，而我家穷，父亲又 那么渴望汽车，我们家更需要这辆车，而且哪张彩票是中奖票，全由父亲决定，所以“我” 的想法有道理。“我”的想法没有道理，因为不管谁有钱，谁没有钱，诚实是最重要的，诚实才是人 最可宝贵的财富。 在学生充分讨论的基础上，教师小结：不是属于自己的东西，就不能要。可是，年幼的“我”还不懂得这个道理，因此，“我” 显得闷闷不乐。长大后，我当然明白母亲的话的含义，懂得诚实是一大笔财富的道理。所 以，后来我十分高兴。（教师指板书：闷闷不乐 高兴）3、除了父亲和“我”，母亲对于这件事的态度是怎样的呢 ？请学生再读文章，体会母亲的 情感态度。师：大家读书知道了母亲的态度，下面我们来表演父亲开着汽车回家与母亲见面 时的场景。如果你表演得好，语气恰当，说明你体会了母亲的态度。如果你表演得好，语 气恰当，说明你体会了母亲的态度。请准备一下，开始表演吧。首先由老师扮演父亲开车 回家，找一位同学扮演母亲，准备一下，开始表演吧。 学生分组表演，教师引导学生注意揣摩父亲母亲内心的想法，并让学生反复朗读母亲 所说的下面这句话，体会句子含义。 待学生正确表述母亲话的含义后，教师小结：“我”家的物质财富是贫乏的，但是我家的精神财富却是丰富的。所以，“父亲中彩那天 打电话的时候，是我家最富有的时刻”。母亲的思想，不仅影响父亲作出了正确的选择， 卸下了心头上那块沉重的石头，而且教育了 “我”应该怎样做人。所以，父亲打电话给库 伯以后，“我们”家特别高兴。（教师指板书 特别高兴）设计意图：情境想象和对话表演，让学生转换角色，设身处地地体会父亲母亲的内心世界， 加深了对文本的理解，也让学生自然地体会到了母亲话的含义。六、总结延展，明晰事理1、通读全文，进行想象： 库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现怎样。 如果父亲没有归还汽车，我们全家人接下来的日子会怎样。假如人们都知道了这件事的经过，大家会说些什么 ？任选一题想一想，想好以后，可以写一写。2、学生把自己写好的内容读给同桌听一听。3、教师小结：是的，一个人能够真诚地待人处事，就等于拥有一大笔精神财富。父亲没有留下汽车，却 得到了精神的升华和道德的洗礼，他为家人作出了榜样，使子女从中受益终身。这个经济拮据的家庭得到的大笔财富就是心灵的坦荡和诚信的满足。而这种精神财富，往往比物质 财富更珍贵。正如母亲所说的话：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富 齐读母亲的话，结束教学。案例2:一、创设氛围，谈话导入1、朋友见面，大家都带来了礼物，老师也给大家带来了见豪个劲往上钻一终于钻出了地 面。课堂练习和作业布置设计（一）选择词语填空。请求央求要求1 .奶奶（）我每天按时回家。2 .小明（）妈妈让她出去参加集体活动。3 .在我们在再三（）下，老师终于同意我们的这次计划。（二）按课文内容填空。1.笋芽儿的生长过程是：、 。她的生长得到了 、的帮助。2.笋芽儿由“瑟缩着身子到“”可看出笋芽儿的精神（三）造旬。央求（四）感情朗读课文（或分角色朗读课文）。紧扣教学目的，课堂练习和作业布置的设计也从基本技能和基本知识、思想教育进行检测， 第一题和第三题针对目标（2）进行语文基础知识的检测，以“要求、请求、央求”三个 词作为词语的训练点，让学生通过比较，学会运用这三个词。其中第一题又为第三题打下 基础，让学生在理解的基础上完成教学目标（2）的后半部分。第二题针对目标（1）进行 思想教育和语文知识的训练。让学生通过完成这一道题，来了解课文的大意，并从中受到“在成长的道路上，只有经风雨，见世面，不甘落后，奋发向上，才能成为祖国的有用之材”的教育。第四题针对目标（4）所定的检测题，检测学生通过学习理解之后自己对课 文的理解。板书设计：春雨姑姑滋润竹子太阳公公照射我长大啦！成材小草弟弟鼓励脱下小衣雷公公呼唤钻出地面生长春雨姑姑呼唤沉睡地下萌芽笋芽儿（奋发进取）这一板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷 公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下，由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹 子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精 神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。七、八段后自己提问，自己试着回答，再交流、讨论。要注意引导学生发现父亲的道 德难题。课件出示。指导读好长句子。 读这两句话你明白了什么呢？边读边想，那淡淡的K字，到底淡到什么程度？能不能读出 来？ 在行擦与不擦之间，他是怎么想的呢？把课文前前后后联系起来读，这是个很好的读 书习惯。4、师小结：看来，这辆小汽车的“留”和“还”都有理由，这就是爸爸的道德难题。设计意图：引导学生通过对这一重点句子的理解，明白父亲的道德难题难在何处 ；同时鼓 励学生联系上下文边读边想，自己提出问题，自己解决问题，能更有效地激发学生的自主 精神，同时培养良好的读书习惯。四、激情辩论，突破难点师：在父亲的脑海里，仿佛有两个人在争辩，一个说把汽车留给自己吧，一个说把汽车还 给库伯。请问：你是赞成哪一个观点呢？ 1、根据学生的观点，分成正、反两方：正方观点：还。反方观点：留。正、反两方各自合作学习，在文中找支持自己观点的语句从书中找出依据才有说服力, 准备辩论。2、激情辩论，联系上下文，评议并阐述自己的观点。3,老师点拨，解决难点：父亲知道，这辆车他想留，能留下来，但却不该留啊，他是怎么战胜自己的呢？引导学生再次回扣重点句，朗读母亲说的那句话：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。4、讨论： 父亲失去的是什么？得到的又是什么？老师小结：领走的是中奖的车子，但得到的是人情和道义，是更多真正的朋友，是心灵的宁静和快乐 这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不来的。一个人只要活得诚实，有信用，就等于有 了 一大笔财富。设计意图：辩论不是主要目的，主要目的是引导学生读书，把书读懂了便有自己的观点， 辩论才有力。同时，这是学生“理”的模糊之点，通过深入读书思考再辩论，可以使学生 越来越明“父亲选择诚实”的道理是多么正确。这个环节，也是学生在“文通事晓”的基 础上实现“事熟理透”的阶段。学生通过多读，实现“事熟”；通过辩论，达到“理透” 五、统一认识，情感升华1、自读第九段，得到汽车时父亲神情严肃，一点都高兴不起来，汽车被库伯领走后，他 却显得高兴，为什么？课件出示重点句“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”，让学生以读 代答。注意引导读出自己的个性化理解。2、学生试着背诵这个重点句子 3、谈谈你对财富新的认识。4、教师总结：这话出自“我”的母亲之口。尽管家里经济拮据，但她人穷志不穷，追求精神上更可贵的 东西。在她眼里，一个人要诚实、守信用，不贪图本不属于自己的东西。她也经常这样教 育家里人，让他们懂得人生最重要的是诚实，讲信用，这是比物质财富更加珍贵的财富。六、回扣全文，拓展延伸1、请想象一下，当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有 些什么对话呢？让学生试着说一说。2、自学下列短文，用上面学到的方法自主提问，自主解疑：早晨，天下着雨，一家早餐店门前有许多人排队买早点，我也在队伍中。好不容易轮到我了。我收起雨伞，放在柜台边，然后迅速地买了早点，找到一个角落坐下。 等匆匆填饱了肚子，我便抓起雨伞向单位赶去。忽然，背后有人喊，似乎是喊我。“叔叔，叔叔，等一下”我扭转头，确实是一个小 姑娘在喊我。“我可是给了早点钱的啊！”我以为她是店主的孩子，便赶紧对她申明。“您误会了，叔叔。她说，“你的伞拿错了。”我连忙看自己手中的伞蓝色的，没错啊她却不管我说，把伞硬是塞到了我的手里: “您的伞是新的，我的伞用了很久了，快坏了。”我们交换了伞后，彼此继续赶路。雨更大了，可是我的眼前却全是晴天。3、分组交流，全班汇报，教师总结，结束全课。【总评】读完两篇中彩那天教学设计，我不禁发出感叹：原来一课可以两教，殊途同归。案例一的教学设计，从整体感知开始，在细读环节下工夫，在辩论上期待突破，最后达到 了统一认识、明晰事理、升华情感的功效。徐莉老师的教学设计，从读文看图开始，紧扣 人物内心情感变化线索，引导学生充分想象，充分体会当时当地的具体情境，充分感受当 事人的情感波澜，最后还是达到了理解课文，明晰事理的效果。这两种迥异的设计，最后 都实现了相同的教学目标，这不是“殊途同归”吗 ？如果我们再仔细地读两份教学设计，就能发现两篇教学设计的思路和策略虽不相同，但都 有一条或明或暗的教学设计线索，这大概也算“殊途同归”吧。案例二的设计抓住人物的情感，以情感为主线，以矛盾来串联，有条不紊地组织起了全文 的教学环节。而案例一备课遵循的是学生学习的内在发展顺序。她先让学生理解生词，为读同课文扫清 障碍，实现“文通”的目标；再引导学生整体感知课文，接着又让学生以多种形式来朗读, 使学生熟读课文，实现“事熟”的目标；学生在充分熟读的过程中，自然产生了诸多的疑 问，于是教师自然地引导学生归纳出了辩论话题，学生在激情论辨的过程中，逐渐明晰了 文章的道理，从而实现“理透”的目标。“文通” “事熟” “理透”这几大环节是环环紧 扣不可超越的。“文通”是基础。学生学习，应该先能读通课文。如果字不会人，词不能 理解，句不能通，要理解文意肯定困难。“事熟”是重点。仅仅读通了文章是不够的。我 们的语文教学必须要引导学生进行多种形式的读，读得流利，读得熟练，在熟读中自然熟 悉故事的起因、经过和结果。“理透”是关键。我们学习课文，不能只是知道一些故事， 而是应该学会在故事中有感悟，有收获，有发展。要实现这些目标，学生透彻地明了其中 之理就成了本课教学的关键。入此，“文通” “事熟” “理透”的教学设计线索，它反映的是由浅入深，由易到难，循 序渐进的学习发展的内在要求，体现的是学生发展提高的学习顺序性，当然也反映了教学 设计的逻辑性。我们常见到这样的课，教师安排了很多环节，但各个环节之间联系不大，即使有许多闪光 的环节，也如孤零零的珍珠散落于地，让人十分惋惜。这样的课，常被人称说为“是散的”“缺乏整体感”。其实，如何不散，如何具有整体感并不复杂，只要将这些珍珠通过一根 线来串联就可以了。我们的教学设计要善于找到这样的恰当的“线”，并通过这根“线” 把各个教学环节组织起来，使教学设计有序有机，成为整体。从这一点来说，这两篇教学 设计是否可以给我们一点儿启示呢？
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