云南省祥云县禾甸中学九年级语文下册《第8课 清兵卫与葫芦》课件 新人教版

清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦作者简介作者简介 志贺直哉（志贺直哉（1883188319711971），日本），日本“ “白桦白桦” ”派代表作家之一。派代表作家之一。19041904年发表年发表处女作处女作菜花与少女菜花与少女。19101910年与年与有岛武郎等共同创办有岛武郎等共同创办白桦白桦杂志，杂志，对当时主张纯客观主义的自然主义文对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，艺思潮不满，要求肯定积极的人性，形成形成“ “白桦白桦” ”一派。代表作：生平唯一一派。代表作：生平唯一的长篇小说：的长篇小说：暗夜行路暗夜行路。 结构层次（开端、发展、高潮、结结构层次（开端、发展、高潮、结局、尾声局、尾声 ）开端清兵卫爱好葫芦开端清兵卫爱好葫芦 发展发展清兵卫买到一个好葫芦清兵卫买到一个好葫芦 高潮教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦高潮教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦 结局葫芦被卖出高价结局葫芦被卖出高价 尾声尾声 清兵卫改变爱好清兵卫改变爱好 一：清兵卫花一毛钱买的葫一：清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以芦，最终被古董商以600块块钱的高价卖了出去，这说明钱的高价卖了出去，这说明什么？这个结果与前文的那什么？这个结果与前文的那些内容构成对比？些内容构成对比？探索思考：探索思考：那只被没收的葫芦竟然被校役以那只被没收的葫芦竟然被校役以50块钱的价格卖给了古董商，而块钱的价格卖给了古董商，而古董商又古董商又600块的价格卖给了当块的价格卖给了当地的富家。小说一层又一层地道地的富家。小说一层又一层地道出那只葫芦，也一层又一层地显出那只葫芦，也一层又一层地显示了清兵卫的天赋和独到的审美示了清兵卫的天赋和独到的审美力。力。这部分又跟前边大人们对清这部分又跟前边大人们对清兵卫的批评形成对比，突出了大兵卫的批评形成对比，突出了大人们的固执、蛮横和自以为是人们的固执、蛮横和自以为是。二：课文中那些地方写出对葫二：课文中那些地方写出对葫芦的痴迷？你认为那个地方芦的痴迷？你认为那个地方写得最传神？写得最传神？ 课文第二至第六段集中写清课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。当然如果你会产生这样的错觉。当然如果你认为是其他地方的描写，只要言认为是其他地方的描写，只要言之有理也可以。之有理也可以。三：作者很善于以简练传神的描写来表现复杂三：作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。现清兵卫此时的心理活动。 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。连哭也没哭一声。 2、他脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。、他脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 “连哭也没哭一声连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 “脸无人色脸无人色”“”“发呆发呆”，表现了他痛失葫芦后，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。的痛苦无奈的心情。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声不敢作声”则表则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。 由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如心：如3句：父亲啊，这可是我经过千辛万苦句：父亲啊，这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！伤心了，我恨你，恨死你了！ 四、他对葫芦是这样一种专四、他对葫芦是这样一种专注，他是那样的会欣赏葫芦：注，他是那样的会欣赏葫芦：他被别人收缴去的葫芦居然他被别人收缴去的葫芦居然能卖到极高的价钱。可是后能卖到极高的价钱。可是后来他为什么会改变这么好的来他为什么会改变这么好的爱好呢？爱好呢？ 原因就是家庭里的父母，二是原因就是家庭里的父母，二是学校里的教师的强制扭曲造成的。学校里的教师的强制扭曲造成的。这是多么可悲的人性的毁灭啊。这是多么可悲的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。也批评了人的正常天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。家长教师简单粗暴的教育方法。比较阅读比较阅读学生快速阅读课后附文学生快速阅读课后附文画家和他画家和他的孙女的孙女，思考讨论：，思考讨论：1画家爷爷和清兵卫的父亲在对待画家爷爷和清兵卫的父亲在对待孩子的个性上有何异同点？孩子的个性上有何异同点？ 画家和他的孙女画家和他的孙女 一位著名的画家有一个六岁的孙女，她也很喜爱画画。一位著名的画家有一个六岁的孙女，她也很喜爱画画。 孙女画了一棵树。孙女画了一棵树。 画家说：画家说：孙女，你画的树不对。孙女，你画的树不对。 孙女说：孙女说：怎么不对呢？怎么不对呢？ 画家说：画家说：树枝不对。树枝不对。 孙女说：孙女说：树枝怎么不对呢？树枝怎么不对呢？ 画家说：画家说：树枝怎么能树枝怎么能比树干还粗呢？比树干还粗呢？ 孙女说：孙女说：树枝怎么不能比树干粗呢？树枝怎么不能比树干粗呢？ 画家说：画家说：那那就不是树了。就不是树了。 孙女说：孙女说：不是树你怎么说是树呢？不是树你怎么说是树呢？ 画家一愣，突然无话可说。画家一愣，突然无话可说。 孙女画了一只小兔子。孙女画了一只小兔子。 画家说：画家说：孙女，你画那个小兔子不对。孙女，你画那个小兔子不对。 孙女说：孙女说：怎么不对呢？怎么不对呢？ 画家说：画家说：兔子有红色的吗？兔子有红色的吗？ 孙女说：孙女说：兔子怎么会没有红色的呢？兔子怎么会没有红色的呢？ 画家说：画家说：你见过红色的兔子吗？你见过红色的兔子吗？ 孙女说：孙女说：没有见没有见过。过。 画家说：画家说：那红色就不是兔子了。那红色就不是兔子了。 孙女说：孙女说：不是兔子你怎么说它是兔子呢？不是兔子你怎么说它是兔子呢？ 画家无画家无话可说。话可说。 孙女又画了一匹马。孙女又画了一匹马。 画家说：画家说：孙女，你画那马不对。孙女，你画那马不对。 孙女说：孙女说：怎么不对呢？怎么不对呢？ 画家说：画家说：马有翅膀吗？马有翅膀吗？ 孙女说：孙女说：马没有翅膀。马没有翅膀。 画家说：画家说：那你为什么给马画上了翅膀呢？。那你为什么给马画上了翅膀呢？。 孙女说：孙女说：我想让马长出翅膀来。我想让马长出翅膀来。 画家说：画家说：那就不是马了。那就不是马了。 孙女说：孙女说：不是马你怎么说是马呢？不是马你怎么说是马呢？ 画家又没话可说了。画家又没话可说了。 孙女还画了一只老母鸡。老母鸡下了一个蛋。那孙女还画了一只老母鸡。老母鸡下了一个蛋。那蛋比老母鸡还大。蛋比老母鸡还大。 画家说：画家说：“你画的那个蛋不你画的那个蛋不对。对。” 孙女说：孙女说：“怎么不对啦？怎么不对啦？” 她拿她拿着那张画去参加国际儿童画展，结果得了一等奖。小悟：着那张画去参加国际儿童画展，结果得了一等奖。小悟：只有孩子不受知识、经验和功利的羁绊，所以，只有孩只有孩子不受知识、经验和功利的羁绊，所以，只有孩子的想象才是真正的想象。同样一个世界，为什么有的子的想象才是真正的想象。同样一个世界，为什么有的人能活得生趣盎然？因为生活就是艺术，而人能活得生趣盎然？因为生活就是艺术，而“有的人有的人”永远都有一颗不被世俗锈蚀的赤子之心！永远都有一颗不被世俗锈蚀的赤子之心！2画家的孙女和清兵卫都有自己独画家的孙女和清兵卫都有自己独特的爱好和个性，一个终于在国际特的爱好和个性，一个终于在国际画展中获得一等奖，体验到成功的画展中获得一等奖，体验到成功的喜悦，另一个却放弃了自己对葫芦喜悦，另一个却放弃了自己对葫芦的喜好，转而喜欢绘画。两位主人的喜好，转而喜欢绘画。两位主人公的不同遭遇给你什么样的启示？公的不同遭遇给你什么样的启示？主题揭示 两个孩子的不同遭遇，再一次真两个孩子的不同遭遇，再一次真实地反映出清兵卫所处的令人窒息实地反映出清兵卫所处的令人窒息的环境，家庭里的父母，学校里的的环境，家庭里的父母，学校里的教师的强制扭曲造成了他可悲的人教师的强制扭曲造成了他可悲的人性的毁灭。作者用这样的对比照应性的毁灭。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶，也批度扼杀人的正常天性的罪恶，也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。评了家长教师简单粗暴的教育方法。为我们今天的教育提供了很好的借为我们今天的教育提供了很好的借鉴，值得我们深思。鉴，值得我们深思。创新想象创新想象教员教员没收、训斥、家访没收、训斥、家访不舒服、不会有出息不舒服、不会有出息客人客人不认同不认同不理解不理解清兵卫清兵卫痴迷、喜爱、买痴迷、喜爱、买断了关系、新寄托断了关系、新寄托父亲父亲不高兴不高兴呵斥、揍、呵斥、揍、砸砸同学们，再见同学们，再见