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过秦论五代史伶盲传序比较阅读教学设计教学思想以单元整合，比较阅读”为指导，借助求同思维，互文印证，以其兴也勃焉，其亡也忽焉”为主题，通过分项式活动，板块式推进，将两篇文章进行比较阅读，激”趣”一促”品”导“思“凝“心“，强化“语言建构与运用“的同时，注重培养学生“思维发展与提升, “审美鉴赏与创造, “文化传承与理解“等核心素养。教材解读贾谊过秦论论述秦之过失，以作为汉王朝建立制度、巩固统治之借鉴。五代史伶官传序通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，借以告诫当时北宋王朝统治者要汲取历史教训、居安思危，力戒骄奢纵欲。两篇文章从撰述背景到写作意图，从内容到形式，都有许多相同或相近的地方。学情分析五代史伶官传序已经用2课时完成教学，过秦论已用3课时梳理了 ”言”（主要是总结积累文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，以及运用勾画圈点等阅读方法深入品味经典语句）的部分，在此基础上展开1+X”的比较阅读。教学目标1. 反复研读两篇史论作品，厘清论点与论据间的逻辑关系。（重点）2. 把握两篇史论的立论基础与论述方式,辩证思考其论证中的瑕疵或漏洞。（难点）教学过程导入语:清代学者林云铭在古文析义中说过秦论，乃论秦之过，三篇中此篇最为警健”o鲁迅先生在汉文学史纲要中也称过秦论为西汉鸿文”疏直激切，尽所欲言“ O今天我们继续学习贾谊的过秦论，并与我们上周学习过的欧阳修的五代史伶官传序做思辨性比较阅读。01任务一：整理秦的兴亡简史历史的画卷，往往精彩纷呈。请根据过秦论的叙述，从中提取有效信息，做一份秦的兴亡简史。有美术基础的同学，可以尝试制作秦帝国的崛起与灭亡”漫画海报，并与同学合作，从课文中摘取原文作为漫画的解说词。学生活动:学生展示秦的兴亡简史或“秦帝国的崛起与灭亡“的漫画海报与解说词,并结合文本说明理由。其他学生或补充完善或做出评价。设计意图：本环节的设计重在引导学生梳理课文内容，借助注释与相关参考资料，把握文意。同时，本环节的设计还具有从作品中概括与提取有效信息的训练价值，提高学生概括与筛选重要信息的能力。这样，在教师的引导、点拨中，学生可以对过秦论全文做出如下梳理：文章通过对秦经过数代之经营，终于横扫六国，统一四海，却因“一夫作难而七庙曝”的历史事实，阐发“仁义不施而攻守之势异也”的观点。02任务二:两篇史论的比较阅读同是史论性质的文章，思考贾谊过秦论与欧阳修五代史伶官传序在陈述历史的角度、方法等方面存在异同。学生活动:学生个人先独立思考。小组间讨论交流。小组推选代表上前投影展示。其他小组成员或质疑，或补充，或评价。明确：过秦论通过宏大的历史事件去分析影响王朝更替的因素，五代史伶官传序则从极细微的角度切入纵说天下大事；过秦论以赋为文，五代史伶官传序则以散体写史论；两篇史论都采用了行文上的先扬后抑，对比论证层层递进的表现方法，都以先叙后议的方式得出结论;过秦论的文风一气贯注，气势充沛，铺张扬厉，五代史伶官传序则平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。其他方面，还需注意引导学生明白：过秦论是典型的史论，而五代史伶官传序既是史论，也是史传中的一篇书序。或者学生有其他的体会，皆可适时讨论交流、探讨评价。设计意图：本环节旨在展开比较阅读，以表格的形式梳理更直观高效。比较阅读时，教师只提供比较的角度，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在反复研读中感知两篇史论作品的异同，也为后边比较说理论证打下基础。03任务三：思辨性表达与交流本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论证是否有可商榷之处？结合所学知识，参考相关资料，说说你的看法。学生活动:梳理观点与论证；小组成员间讨论交流；各小组间展示、补充。明确：两篇文章都表现出封建士大夫的忧患意识，且见解深刻，论述充分，富于现实意义。从读者角度来看，其论述加上语脉的充沛，材料的丰富性，具有很强的说服力。两篇文章的观点可能存在偏颇，并不全面。比如秦朝的灭亡，固然有不施行仁义的原因在，其暴政最终逼使民众反叛，其原因是复杂的，不能归结为一点。而李存勖亡身灭国的原因，固然有宠信伶人、贪图享乐的一面，实际上也很复杂。更主要的是，文章的论证也存在一些漏洞。过秦论仅仅通过史实的列举和两组对比，只能让读者发现攻守之势异也”，实际上并不能导出”仁义不施”这一结论，史实和结论之间缺乏逻辑关联。且作者为了论述的方便或者文采的畅达，多采用概括式叙述，并有意改造历史事实，忽略了细节的真实性与时代的复杂性，过秦论可以说是一篇非常好的文学作品，却并非一篇典范的议论文。五代史伶官传序的论述上漏洞少一些，从庄宗得天下与失天下的史实中，确实能够印证盛衰兴亡多由人事的道理，但文章最后落脚到忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，固然不错，但也是一家之言。从论述的角度看，同样的对比，同样的史实，我们也可以得出不辨忠奸而致覆亡“上下齐心，其利断金“等观点，也就是说,史实与观点之间并不具有必然的联系。设计意图：引导学生认真研读文本外，还要指导学生拓展阅读相关资料，对秦与后唐的历史有所了解，同时要破除对课文的迷信，转换视角，遵循逻辑规则，从文中寻找漏洞，培养学生的思辨思维、创新思维，提升思维的深刻性、独创性。小结:历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉“，如秦朝，如五代之后唐,其勃兴而速亡的历史教训聚焦了后人的目光，分析其兴亡的文章层出不穷。论秦亡，以过秦论最为著名；论后唐，则以五代史伶官传序为佼佼者。我们在阅读时既要体会文章论述的合理性，理解中国人传统的思维方式和说理方式，也要注意发现文本论述中的局限与不足,形成思辨性阅读的思维习惯。|三上苣 1 （课后思考）“生于忧患，死于安乐是否可以作为过秦论五代史伶官传序的共同主题？ （文段写作）过秦论先概括史实，然后直接得出结论，从逻辑的角度来说，属于归纳推理，存在严密性不足的问题。请你改写文章提纲，看看能否用演绎思维的方式来修改，然后就论据的准确性、充分性提出完善意见。教学反思（1）过秦论五代史伶官传序为选择性必修中册第三单元“回到历史现场“人文主题下第11课的两篇课文，属于“中华传统文化经典研习“学习任务群，除引导学生以史为鉴，继承与弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信外,还要引导学生把握史论作品的说理艺术，理解作者观察历史的角度，辩证思考论述的合理性与不足。基于两篇文章的异同进行比较阅读，也正是侧重提升学生的思维品质而设计的教学活动。但在教学实践中，觉得三个环节任务量较大，可以提前布置预习，让学生提前思考、写作，课堂交流时可以适当节省时间。(2 )因为教学进度是先利用2课时学习完成了五代史伶官传序的讲解,又花了 3课时完成了过秦论”言”的部分，所以本节课的处理是以过秦论”文”的梳理引出”1+X”的比较阅读，我觉得是可行的。在教学实践中，也证明了这种方法的高效性与可行性。
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