河南西峡县的 三疑三探 课堂教学模式 区域推进特色

河南西峡县的 三疑三探 课堂教学模式 区域推进特色三疑三探：当代课堂教学的革命(转载)-解读区域推进的西峡教学模式(三疑三探教学模式)河南省西峡县教研室主任西峡一高校长杨文普背景：2002年，西峡还是南阳市教学质量最低的一个县。挨批评跑不了，好学苗留不下是当时西峡教育的特点。西峡人最感觉没面子的事是一次在南阳市教育工作总结会上，领导14次批评教育中的不足，其中12次批评到了西峡，主要是因为多项质量数据西峡都是最低的，并与倒数第二名还有很大差距。2003年，他们做了一个统计，前10名的学生有8人离开了西峡，前100名走了73人。2003年4月，西峡更换了教育局长，基础教育科科长杨文普也在这个时候调任到教研室任主任。从此，西峡开始了区域性推进课堂教学改革的努力，创造了课堂教学三疑三探的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。如今，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县(市)区中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。2006年高考全市文理科前10名中西峡占7人；2007年高考全市文理科前5名中西峡占4人；2008年高考全市文理科前6名中西峡占5人；2008年本科上线1599人，是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍。中考情况更是发生了显著的变化。整体推进的课堂教学改革除了直接体现在中考与高考的成绩中，还有几个方面更为重要：学生的创造能力提高了，农村学校辍学的学生越来越少了，学生的课业负担减轻了，教师乐教了。(摘自中国教育报)一、三疑三探教学模式提出的背景和初步成效1穷则思变.(因为当地教育穷，学生到外地上学，特别是当官的孩子远到上海近到郑州，一学生发生了车祸；一个小学生给县委书记写了一封信西峡与栾川对比，说西峡的脏乱差)2洋思精神创生了三疑三探(学习洋思时10元一晚的小旅馆，洋思把口头问变成了书面问，固化了学生的思维，换汤不换药，不符合创新精神和实践能力的培养)3教学质量翻天覆地的变化(一小学老师成名后被省里要走发生了车祸)4媒体评说-中国教育报中国教师报教育时报等二、三疑三探教学模式的基本内容和操作办法三疑三探的课堂到底是个什么样子呢?教育时报有一段形象的描述：与洋思、杜郎口的课堂相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由老师出示题目，老师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，老师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的老师常常被学生出其不意的质疑问住；传统的课堂，老师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。三疑三探教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。所谓三疑三探是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即先疑后探，编题自练。设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情景。二是设置具体自探问题。三是学生自探。解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。一是提问与评价。二是讨论。三是讲解。质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。运用拓展：一是学生编题。二是教师补充。三是反思和归纳。三、三疑三探教学模式的价值体现(一)有利于解决教学质量难以大面积提高问题(小学初中高中都适用，适用的是一个地区不单单是一个学校)(二)有利于解决我国未来社会人才创新能力不强问题(开发学生的思维有利于培养创新精神和实践能力)(三)有利于解决中小学辍学问题(学生都有表现的机会，课堂没有睡觉的，课堂无闲人，人人充满自信，都能真正进入学习状态，没有走神或不参与学习的现象)(四)有利于解决学生课业负担过重的问题(西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业，)(五)有利于解决教师职业倦怠问题(现在教师写教案存在抄教案，应付检查，讲课时根本不用，做的都是无用功；为此决定教龄10年以上的一直教该学科的教师可以不写教案，但要有教案；教龄3年以上的一直教该学科的要有教案，第2 3次用教案时要用不同颜色的笔加以改进即可，3年以下的必须写教案。如果条件成熟可以使用电子教案)(六)有利于解决新课程实施穿新鞋走老路问题(七)有利于解决学习型社会难以创建问题(三疑三探教学模式，提升了学生的问题意识。学生有了问题，可以问老师，也可以问家长。家长不会怎么办，就要查资料，多读书。由学生的思考，带动了家庭的读书和思考。犹太人平均每年读64本书，苏联平均每年读书55本)四、三疑三探教学模式的教学原则(一)创新原则(二)探究性原则?课堂始终贯穿着一条隐形的探究线索：即设疑(开始)-探疑-解疑-再质疑-再探疑-再解疑-编疑-答疑-无疑(或课堂结束后新的疑问)。(三)循序渐进原则?(四)全体性原则?(五)民主和谐原则?(1)师生之间的和谐。(2)学生之间的和谐。(3)教与学的和谐。(六)终身性和社会性原则?五、三疑三探教学模式的课堂评价对一节课的评价可以从不同角度、不同侧面进行，在不同时期、不同学科、不同对象、不同环境，评价也是不断变化的，但无轮怎样变，有一点不能变，那就是在我们心中，教育中教学的规律和应遵循的基本原则不能变。评价(一)是有模之模评价，评价(二)是无模之模的评价。三疑三探教学模式课堂评价标准(一)项目评价标准分值设疑自探25分1、创设情境，引导学生主动提出问题。10 2、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。8 3、注重学法指导，但不影响学生独立思考。3 4、学生自学时间充足，不流于形式。4解疑合探30分5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、优等生评判的原则。5 6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。讨论有序，不流于形式。7 7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。10 8、坚持教师的三讲三不讲。三讲即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三不讲即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。8质疑再探20分9、鼓励学生勇于向教师、课本等权威质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。6 10、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。8 11、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂生成的新问题，收放有度。6运用拓展20分12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。7 13、学生自编题展示率高，展示具有针对性和层次性，习题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。5 14、教学目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成必做题(基础性习题)和拓展题。6 15、学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归纳性总结。2参与状况5分16、学生参与度高，课堂无闲人，都能真正进入学习状态，都体验到探究和成功的快乐。5三疑三探教学模式课堂评价标准(二)教师方面(30分)1、注重启发诱导，设情激趣，充分调动学生探究学习的积极性。(5分)2、注重学法指导，对于学生提出的问题善于归纳和梳理，问题(习题)设置具有层次性、探索性和针对性，给学生留足思考、练习和交流的时间。(8分)3、讲授准确无误、重点突出，时间一般不超过一节课的三分之一，做到三讲三不讲(三讲即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。三不讲即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲)。(6分)4、关注全体学生(特别是学困生)，评价及时准确，充满期待和激励。(5分)5、有驾驭课堂能力，能灵活处理课堂生成的新问题，收放有度，活而有序，时间安排合理，准时下课。(6分)学生方面(70分)1、会提问：能根据教学情境、教材内容主动提出有价值的问题。(8分)2、会自学：具有良好的自学习惯与能力，能解决问题并发现新的问题。(9分)3、会展示：敢于发表自己意见，敢于尝试操作，错了也不怕，展示率高。(9分)4、会倾听(观察)：能认真倾听别人意见，能仔细观察别人的演示。(4分)5、会评价：能对别人展示情况进行客观评价，并能利用有关资料来论证自己的观点。(7分)6、会质疑：有问题意识，敢于向课本、教师等权威质疑问难，问题具有挑战性、独创性。(7分)7、会讨论：小组讨论不流于形式(问题有一定的难度和价值，活动有序，能表现集体观点)。(4分)8、会总结：能在反思的基础上有针对性地进行归纳总结。(4分)9、都参与：课堂无闲人，人人充满自信，都能真正进入学习状态(没有走神或不参与学习的现象)。(8分)10、都成功：不同层次的学生都能围绕学习目标编拟一些基础性或拓展型习题，答题正确率高，都体验到成功的喜悦。(10分)六、区域推进三疑三探教学模式的策略与方法1、采取行政手段迫使教师把功夫下在课堂上。2、打造三支铁军。第一支铁军为善于领兵作战的教研骨干人员。第二支铁军为打造一支懂业务，善管理的校长队伍。第三支铁军为勇于实验，不甘落后的教师队伍。依靠这三支铁军，使三疑三探教学模式顺利推行，稳步前进，取得成效。3、让一部分人先富起来。要改革，就要有创新。对于那些敢为人先，在三疑三探教学模式实验中走在前列的人，要多奖励，多肯定，多支持。要让他们在思想上，精神上，物质上先富起来，再带动其他人发展。4、捆绑的效应。5、当真才能成真。杨文普邮箱