工作记忆的文献综述(共15页)

精选优质文档-倾情为你奉上工作记忆的文献综述一 工作记忆的概念（一）工作记忆的提出与发展工作记忆最早是由Miller等人(Miller，Galanter，&Pribram，1960)在他们的经典力作行为的计划与结构中提出，后来工作记忆被用在计算模型上(Newell&Simon，1972)，以及一些要求动物在实验中保持信息的动物学习研究中(Olton，1979)。随着认知心理学的深入研究，工作记忆被运用于包括临时维持和处理信息的系统。工作记忆(working Memory，WM)是一个允许同时贮存和管理临时信息过程的有限容量系统，是使信息有益于得到更深一步加工而在活动过程中维持和管理临时信息的过程(Baddeley，1986，2000，2003)。（二）工作记忆模型Atkinsonand Shiffrin(1968)把工作记忆运用到单一的短时记忆贮存器中，而Baddeley和Hitch(1974)把工作记忆用于包括多成分的系统中。Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上，从两种记忆存储库理论中的短时记忆的概念出发，提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆”代替了原来“短时记忆”的概念，工作记忆分成三个子成分，分别是中枢执行系统、视觉空间初步加工系统和语音回路。2000年，Baddeley在对原有工作记忆模型基础上进行了修改，提出了情景缓冲器概念，作为对三系统概念缺陷的补充。目前，Baddeley的新工作记忆模型的国内外研究者公认的工作记忆模型。工作记忆的中央执行系统是工作记忆的核心，也是解释个体差异的核心。一般情况下，判断工作记忆的个体差异并不能完全根据完成任务的优劣情况，因为工作记忆能力高的个体并不一定总会比工作记忆能力低的个体更好地完成某一任务。但是，如果对任务加以干扰，高工作记忆的个体便能表现出很好的对抗干扰能力。这种对抗干扰的能力被称之为执行性注意控制能力 (executiveattention。onirol)，其功能可以控制注意指向目标刺激，从而抑制无关的干扰，从这个意义而言，任务的效率更高。因此，执行性注意控制的能力被认为是工作记忆个体差异的本质(Engle，cantor，Carullo，1992)。Engle(1992，2001)最初提出控制性注意模型作为衡量工作记忆个体差异的重要机制之一，他认为控制性注意是一个不受领域约束而有限制地进行控制加工，或在面对干扰、分心刺激时，将注意中心保持在与任务相关信息上的机制。个体在控制性注意系统的部分或全部存有差异，就能导致在中央执行系统中出现明显差别，所以说，控制性注意能力是最基本的决定因素。此外，抑制也是中央执行系统功能的重要作用机制。抑制就是由于另一较强信息单位的活动使得先前信息单位激活水平下降。抑制机制对中央执行功能的作用主要体现在下面两个方面:第一，它阻止无关信息进入工作记忆，并且对已进入工作记忆的无关信息进行快速压制;第二，它使个体对先前加工过的但与当前记忆任务暂时没有关联的信息进行控制，从而把工作记忆的资源限制在当前任务或者与目标相关的范围之内。视觉一空间模板(或称视一空工作记忆)是工作记忆的一个附属系统，主要负责对视觉信息在接受进一步处理前的暂时存储。视觉空间模板主要处理视觉空间信息，在视觉空间画板的研究上，大量证据表明视觉空间WM本身又可分成一些独立的子成分，如:脑成像研究发现视觉客体信息和视觉空间信息的WM激活了各自独立的特殊脑区，对视觉信息复述机制的研究也取得了一定进展。视觉空间画板可细分为视觉缓存visual cache)和内部抄写器(inner scribe）两个成分。前者主要用于视觉信息的被动储存，后者主要参与视空信息的动态操作和复述。语音环路(又称语音工作记忆)是工作记忆成分模型中又一个重要的部分。1998年Baddeley , Gathercole & Papagno等人提出“语音回路是一种为了短暂保持语言刺激和再认而存在的系统”，这些功能只不过是一些派生的功能，而语音回路的真正机能是“语言习得”，并且提出了有关语音回路结构的一些理论观点。语音环负责以声音为主的基础信息的储存与控制，该子系统也由两部分组成，一部分是语音存储，另一部分是发音控制加工。人们对语音回路的进化论意义有了深入了解。以往的研究主要考察语音回路在言语性刺激暂时保存中的作用，最近Bdadelye等指出，这种保存只是派生的机能，语音回路真正的机能在于语言掌握，对于它的测量主要通过言语复述任务来进行，如数字或词的短时记忆广度任务(王明怡等，2005)。这部分之所以重要是因为他们不仅涉及了有关语音回路结构方面，还涉及到了有关语音回路与常时记忆之间关系，以及工作记忆与长时记忆关系的内容，所以在工作记忆的研究方面是有着重要作用的。（三）工作记忆与短时记忆的区别 宋永健张朕工作记忆研究的现状宁波大学学报（教育科学报）J2004,10，（05）直到今天很多教科书都还依旧将工作记忆等同于短时记忆（如张春兴的现代心理学等等）。虽然短时记忆与工作记忆的含义以及概念有相通的地方，但是短时记忆与工作记忆是不同的两个概念，并且对于这两个概念应该从机能的角度和构成的角度两个方面加以区分。第一，从机能的角度加以区分。 如果从机能的角度考虑工作记忆，它所保持、存储的信息是以后复杂的认知活动中不可缺少的，并且基于这种存储基础上的处理与加工是以后复杂的认知活动的前提条件。举一个例子，比如说心算中的记忆就是一种工作记忆。而短时记忆的机能仅仅是起到对信息的存储作用，其存储的信息未必一定是下一步认知活动所要运用到的信息，比如说我们要打电话，所查到的一个电话号码，我们拨过这个电话以后就忘了。如果仅从对信息的存储这一角度考虑，工作记忆与短时记忆是相通的，但是在机能方面工作记忆比短时记忆，多了一个前期的加工功能。 第二，从构成的角度加以区分。 与机能的角度不同的是，工作记忆与短时记忆在系统结构，构成水平上的区分是相当复杂的。工作记忆系统与短时记忆系统到底是两个完全独立的系统，还是短时记忆系统包含工作记忆系统，还是反之，这一直都是人们争论的话题。但是支持工作记忆系统包含短时记忆系统的人要相对多一些。Baddeley & Logie于2002年、Cowan于1999年的研究都支持这种观点。用Engle的话说就是，工作记忆系统是由“短时记忆”和“控制加工机能”两个部分构成的。但是必须指出的是这里的“短时记忆”指的是“短时记忆存储库”。 按照两种记忆存储库理论的观点，短时记忆的存储仅仅靠“短时记忆存储库”这一个单一的功能是无法实现的。要想实现短时记忆的机能，“控制加工机能”是不可缺少的重要部分。从这个观点出发“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构上并没有大的差别，都是由“短时记忆”和“控制加工机能”所构成的。但是“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构的差别上就在于工作方式上的不同， “控制加工机能”比“短时记忆”更依赖于“控制加工机能”，并且这种“控制加工机能”不仅仅是一种保持机能，在此基础上为了更好的支持认知活动中记忆，还担当着更加复杂的任务。二 工作记忆与学习困难的研究 周世杰张拉艳学习困难儿童的工作记忆研究中国临床心理学杂志2004，（03）WM被认为是人类认知活动的核心,是学习、推理、问题解决和智力活动的重要成分。目前,WM已成为儿童学习困难研究中的焦点问题。大量研究发现,儿童的WM能力与其学业成绩密切相关。WM能力与阅读、数学、言语理解等成绩之间的确定关联已得到证实。（一）阅读困难儿童的WM研究许多研究显示,阅读困难(reading disabilities,RD)儿童与阅读正常儿童之间在阅读、写作以及其他认知功能方面的差异可以归因于WM的缺陷。多数研究认为RD儿童的言语WM能力显著低于视空间WM能力,这一差异被认为是RD儿童语音储存系统缺陷所致。因此,关于RD的WM研究主要集中于Baddeley多成分WM模型的语音环方面9。研究发现,RD儿童对生词或无意义单词的发音能力低于非RD儿童10;另有研究显示,诵读困难(dyslexia)的一个最主要特征是缺乏适当的单词辨认技能9。Poblano等研究发现,诵读困难儿童语音加工能力低于控制组而执行加工能力与控制组无差异11。这些结果均提示RD儿童对语音系统的运用或操作存在缺陷。de Jong12曾对一组阅读困难儿童的WM作过较全面系统的研究。研究对象为18名RD儿童,18名同龄阅读正常儿童和18名低龄阅读水平匹配儿童。研究内容涉及一般短时记忆容量(单词广度和数字广度)、WM容量(计算广度、阅读广度、计数广度)、执行加工(星星计数测验,starcounting test,SCT)、加工速度(计算速度、阅读速度、计数速度、视觉搜寻速度)等方面。结果发现,RD组各项WM成绩(阅读广度、计算广度和计数广度)均低于对照组,并且这种差异不能用加工效能缺陷来解释。Swanson等关于RD儿童的一系列研究也证明,RD儿童存在言语WM缺陷,并且这种缺陷似乎不能解释为加工效能不足,而更可能是储存容量受限所致,因为提供提取支持(线索提示)并未使RD的WM成绩获得明显改善10,13-16。有关正常学习儿童或优秀学生的研究也发现,高单词广度与高语言能力相关,而高数字广度与高数学能力相关17,提示语音系统与阅读和言语能力有关。在上述众多研究指出RD存在语音系统缺陷的同时,也有不少研究认为,RD的WM损害不仅累及语音系统,也可能涉及视空间系统和更一般性的中央执行系统。Swanson同时采用言语WM任务(语音广度、语义联想)和视空间WM任务(视觉矩阵)对不同年龄组(7岁、10岁、13岁、20岁)的100名RD的研究结果显示,RD组各项WM成绩均低于熟练阅读组,这种差异在各年龄组均存在13。这表明,RD的WM缺陷是跨领域的。Swanson的另一项研究发现,匹配RD和非RD儿童的执行加工能力后,两组在各项WM任务(语音广度、语义联想、视觉矩阵)上的成绩相当,且在线索提示条件下的改变量也一样,提示RD的WM损害与中央执行系统缺陷有关10。为了考察语音系统和中央执行系统在RD儿童阅读理解中的相对作用大小,Swanson曾对RD儿童WM的3个成分(语音环、执行加工、视空间模板)同时作了研究。结果显示,RD儿童的语音加工和执行加工均显著低于对照组。在剔除阅读理解、语音加工和长时记忆能力的影响后,两组间执行加工能力的差异依然存在,这一结果也说明RD儿童存在一般性的执行加工系统缺陷15,16。有研究者认为,WM与阅读技能之间的关系可有两种理论解释。第一种解释是,对阅读新手或不熟练阅读者来说,字词解码是一件缓慢而费力的事情。由于形音转换尚未达到自动化的程度,在对单词每一个细小片断的加工过程中,必须将形音转换规则始终牢记于心,这就少不了WM的参与。此外,形音转换的过程性产品每一个音素都必须暂时保持在记忆中以便最终联结成完整的字音。对于这些阅读者而言,阅读是一个加工和储存同时进行的过程,因而WM的缺陷将引起阅读技能发展迟滞。第二种解释是,WM能力影响元语言能力(metalinguistic abilities)的发展。例如,语音觉知(phonological awareness)被认为是一种重要的元语言能力,是早期阅读技能获得的重要决定因素和阅读困难的原因之一。而在各种语音觉知任务中,如音素划销测验,WM比短时记忆更重要,因为这些任务需要对于语音的储存和加工15,18。（二）数学困难儿童的工作记忆研究针对不同学习困难亚型的研究发现,阅读困难和数学困难的WM缺陷表现出不同的特点。与阅读困难的WM缺陷或多或少涉及语音系统相比,数学困难则常表现出与执行加工、策略选择以及算法知识等高级技能有关的WM缺陷18-24。例如,有关数学困难(mathematical disabilities,MD)儿童数学问题解决过程的分析发现,MD儿童较少运用有效策略提取信息,较少直接从记忆中提取答案,而更多地依赖于数手指或口头计数等策略。Keeler和Swanson曾设计一实验以探讨策略知识和策略选择对MD儿童WM的影响18。其研究对象为54名MD儿童,研究内容包括一项言语WM任务和一项视空间WM任务。言语WM任务为数字句子广度任务(digit sentence span task):一系列句子中包含数字信息,如“去枫木街2-9-8号的超市”,“去榆树街8-6-5-1号的药店”等。要求儿童对句子进行一项简单语义加工的同时,记住句子中的数字信息(街道号)。视空间WM任务为地图和方向任务(maping and directions task):一张无任何标志的街道地图上由若干圆点和线条连结起来以示一辆自行车的前进线路(圆点表示交通指示灯,线条表示行进方向)。要求儿童对地图进行简单知觉加工的同时记住地图。在向被试呈现刺激之前,先出示并讲解4种记忆策略。对言语WM任务,提供的4种策略分别为复述:不断重复数字;组块:成对成对地记数字;联想:将句子中的数字与某一特定的街道相关联;想像:设想一些与数字相关的别的东西。对视空间WM任务,提供的策略分别是要素加工:将地图分为圆点(交通灯)和线条(路线)等要素,先画出圆点,然后画线条;整体加工:先画出图案框架,再填上圆点;部分加工:把所有记得起来的部分先画出来,然后连成一体;逆行加工:从自行车最后出来的地方开始,逐步后退。呈现并解释上述策略后,开始呈现刺激。呈现刺激之后,开始回忆之前,要求被试从4种策略中选择一种适合自己的策略。研究结果显示,稳定的策略选择(选择相同策略)与言语和视空间WM广度均显著相关;言语WM任务中策略选择的稳定性和视空间WM任务中的部分加工策略对MD儿童的数学成绩变异有独立贡献。这些结果提示,MD儿童的WM广度和数学成绩均与策略知识有关。关于正常学习儿童解决算术问题时策略知识和策略使用的发展变化曾有过大量研究22。初学简单加法的儿童通常使用数手指或口头计数的办法,分别称为手指计数策略和口头计数策略。不管用不用手指,儿童的计数又可以分成两种基本类型,一种是续数(counting on)策略,即在两个加数之一的基础上开始往上计数另一个加数次。如5+3,采用续数策略的儿童会以5为起点往上计数,5,6,7,8。另一种是全数策略(counting all),即从1开始,对两个加数均进行计数,如5+3,先从1数到5(1,2,3,4,5),再继续数另一个加数次(6,7,8)。随着计数策略的使用和发展(从全数策略到续数策略),儿童逐步掌握另外两种常用策略:直接提取和分解。所谓直接提取(direct retrieval)指的是直接从长时记忆中提取答案;分解(decomposition)则是将当前的问题分成几个部分然后分别提取答案,如6+7,可以分解成6+6+1或6+4+3。研究发现,MD儿童的策略使用和策略发展模式与上述正常儿童有所不同22。MD儿童更多地使用一些不成熟的策略,如手指计数策略和全数策略,而且,MD儿童特别不能从长时记忆中直接提取答案。Geary等对58名MD儿童(1年级21名,3年级16名,5年级21名)的WM广度和算术问题解决策略的研究发现,MD儿童WM广度低于对照组,并且WM广度与解题策略的使用之间有某种关系:对于一年级MD儿童,WM广度越大,使用手指计数越少,使用口头计数策略越多;对于3年级和5年级MD儿童,WM广度越大,使用手指计数策略越少,而使用分解策略越多。该研究还发现,正常对照组儿童的策略选择随问题的变化而发生适应性变化,例如,当问题由简单(4+5)向复杂(16+7)转变时,一年级正常儿童使用计数策略增多,而使用直接提取策略减少;而MD儿童与此相反,处理复杂加法时,多使用易于出错的直接提取策略或猜测,少用较精确的计数策略22。鉴于中央执行功能在WM模型中的中心地位,近年来围绕执行功能与儿童学习成绩的关系展开过大量研究,执行功能被认为是学习成绩的良好预测指标。Bull等研究发现,数学困难或基本算术技能缺陷儿童在威斯康星卡片分类测验(WCST)中发生持续反应较多,这些儿童在从一种分类范式转向另一种分类范式时表现出明显的困难。Bull认为这表明数学困难儿童存在执行功能缺陷,特别是策略转换和对优势反应的抑制能力不足25。在另一项研究中,Bull等对中央执行功能与儿童数学成绩或数学技能之间的关系作了较全面的考察26。在该研究中,用来测量执行功能的任务包括Stroop任务(包括色词命名和数字计数两种版本);双作业任务(数字广度和视觉追踪);计数广度任务;威斯康星卡片分类测验(WCST)。结果发现,数学困难儿童在Stroop任务中干扰分较高,在WCST中持续反应较多,并且,儿童在WCST中的持续反应分以及在Stroop测验中的干扰分均与数学能力显著负相关。这些结果说明,数学困难儿童存在中央执行功能缺陷,具体表现在抑制优势反应和已习得策略(learned strategy)并转向新策略的能力不足,而这些执行功能缺陷应是其数学障碍的重要原因之一。Passolunghi等的研究也证实,MD儿童在需要抑制无关信息的WM任务上得分低,表明MD儿童存在抑制加工缺陷21,27。Swanson等曾研究学习困难儿童数学应用题解决能力与WM的关系,发现LD儿童数学应用题的解决能力缺陷除了与语音加工能力不足有关外,中央执行系统的某些缺陷也是重要原因之一:LD儿童在数学应用题解决过程中,激活和整合与算法知识有关的长时记忆表征的能力存在缺陷20。除中央执行系统外,MD儿童WM的两个附属系统语音环和视空间模板也存在不同程度的损害。如Swanson等研究指出,学习困难儿童解决数学应用题的正确率与语音加工和言语WM成绩均有显著相关20;其另一项研究显示,言语WM和视空间WM能力均是MD儿童数学成绩的重要预测因子19。Passolunghi等发现,MD儿童在多项WM任务(分别涉及数字信息加工和句子加工)上成绩低于对照组,认为MD儿童存在WM的广泛损害21。另有一些研究则认为,MD儿童视空间WM受损而语音环正常,并特别强调视空间WM在数学活动中的重要性24,28。（三）英语学习的工作记忆研究武巍在工作记忆差异对听力理解的影响得出结论：第一语言工作记忆和第二语言工作记忆均与听力理解有显著相关。这说明工作记忆对听力理解过程具有显著影响；第二语言工作记忆和听力理解的各项分技能均有显著相关，其中和听力推测能力（listening for inference）的相关更为密切。这说明，工作记忆对听力的各项技能均有影响，其中对于推测技能的影响最大。 武巍 工作记忆差异对听力理解的影响D也有研究认为听力理解能力与工作记忆容量有关，可以通过扩大组块的记忆容量,以增加短时记忆的有限容量；抓住关键信息、正确判断关键词；转换思维方式、避免母语负迁移；预测和推断信息、增强对语篇的理解及记忆。 高文艳 从提高短时记忆容量谈大学英语听力教学M河北理工大学学报（社会科学版）2008,08（3）从记忆的角度看，学习新词的过程就是对词在短时记忆中进行加工，并使之进人长时记忆的过程。从短时记忆到长时记忆转换的速度与质量决定了学习的效率，而从长时记忆到短时记忆转换的速度与准确性决定了该词使用的灵活性。前一转换的困难导致“学不会”，而后一转换的困难往往导致“不会用”。因此，英语单词的学习与运用，就认知过程而言，实际上就是实现两种转换的过程，而提高转换的速度与质量也正是提高学习效率的关键所在。第一个转换问题在于短时记忆的有限容量所致。第二个转换问题在于线索单一线索的建立发生在学习与巩固阶段，所以促进第二种转换的间题从根本上说是改善学习方式及复习方式间题，即在学习过程与复习过程中尽多地建立线索，扩大辨别网络，以便利于提取。 王呈祥短时记忆与英语词汇教学M天水师院报（社会科学版）2000，（2）.三 工作记忆的测量方法工作记忆水平的测量主要有两种模式:Baddeley的双任务模式和Daneman和Carpenter的记忆广度模式，1工作记忆广度用于反应中央执行系统的功能，包括数字工作记忆和视空间工作记忆。数字工作记忆广度以李德明(2003)、陈英和(2006)等人的设计为基础，计算机屏幕上随机出现2个一位数的加减法心算(答案为一位正数)，每次心算题目出现的同时，计算机开始自动计时，每道算术题呈现时间为15O0rns，超时则自动呈现下一道，要求被试正确计算心算题目，同时记住答案，在被试连续完成几道题后，要求被试既准确又迅速地按顺序将各题答案回忆出来，在每组的最后一道题目消失时，计算机自动计时，在被试按顺序将各题答案全部回忆出来后，主试立即按下停止计时键，获取被试提取答案所需的时间。按被试能正确回答的组数计算平均反应时。任务从2道心算题开始，每组三次测验，如果其中有两次回忆正确，可以进行下一组测验(题目个数增加一个)，否则测验终止。被试工作记忆广度为其两次正确顺序回忆的最大数字长度。视空间工作记忆以Law和M。币n(1995)及刘昌(2004)等人的实验设计为基础，在计算机白色屏幕上呈现一系列的矩阵算式题和某一方格中带黑点的3x3方格盘(Law使用5巧方格盘，考虑被试为2年级儿童，此任务太难，故使用刘昌的3x3方格盘，见图3一2)，矩阵算式题符合加法或减法规则，要求被试判断呈现的矩阵算式题是否正确(整个实验中一半矩阵正确，一半错误)，同时记住黑点在方格盘中的位置。每次从矩阵方程与方格盘出现到被试回答最长间隔时间为5000毫秒(预测验后最后决定)，超过此时间则呈现下一道算式题和带黑点的方格盘，所有矩阵算式题通过计算机随机产生，黑点每次在方格盘中出现的位置也是随机的，且所有黑点出现的位置不能有重叠。当一轮的矩阵算式题和带黑点的方格盘呈现完毕，出现一个不带黑点的3x3方格盘，要求被试用手指点击曾经出现过黑点的小方格，可以不按先后顺序，主试尽快用鼠标点击，(考虑被试为低年级学生，可能操作鼠标不熟练)。在每组最后一个矩阵算术题和方格消失开始，计算机开始计时，当被试正确回答黑点数后，主试停止计时，获得被试提取答案所需的时间，按被试能正确回答的组数计算平均反应时。正式实验从1道算式题开始(图3一2)，每组三次测验，如果其中有两次正确(要求矩阵判断和点数回忆均正确)，可以进行下一组测验(题目个数增加一个)，逐渐往上递增，直到被试在某个水平的3次测验中错了两次为止。被试工作记忆广度为其2次正确判断矩阵和回忆的最大黑点数。2 N-back范式随着神经影像学的研究深入，N-back任务随之发展而起(Owen，2005;GevinS，Cutillo， 1993)。N-back任务逐步取代了工作记忆广度的范式，作为衡量工作记忆功能的主要指标之一。N-back范式要求被试将当前出现的刺激与前面第n个刺激相比较，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵工作记忆负荷的高低。当n=1时，要求被试比较当前刺激和它相邻的前一个刺激;当n=2时，比较当前刺激和与它前面再前面一个(隔一个)刺激依此类推获得不同程度的任务难度。有些任务包括n=O，即不与前面的任何刺激进行比较，而是直接根据当前刺激作出选择反应，该条件的成绩作为基线水平的控制条件。N一back任务中刺激的类型包括字母匹配，位置匹配或图形匹配等凡类。寮位置匹配任务中，要求被试判断两个刺激呈现的位置是否相同，而不管两者是否为同一个字母或图形;在字母或图形匹配任务中，则要求被试判断两个刺激是否为同一字母或图形，而不管它们呈现的位置如何。N-back任务被广泛用于视觉工作记忆研究中，因为它有如下几个优势(Braver， 1997;Jonides， x997):首先，相比神经成像研究早期应用的任务，N-back任务是一个更有代表性的工作记忆任务，它受到更少混杂信息干扰，能较纯净地要求个体保持工作记忆信息;其次，n个任务允许系统地操作工作记忆负荷，由于工作记忆负荷的改变，导致成绩的变化，产生成绩的差异可解释为工作记忆负荷高低的特殊加工作用。根据任务刺激设置的不同，N-back既能衡量执行功能，又能对视觉空间模板和语音环路分别独立测查。如果刺激使用图形符号，那更多地是对视觉空间能力的考察;如果刺激材料选择语音内容，那语音环路的成分又起到了关键作用。本研究选择Nback任务考察视觉一空间模板的能力，因此选择了圆形、方形和三角形等刺激图形作为记忆材料。3 执行功能本研究采用经典的Stroop任务 (1935)研究抑制功能。stroop任务最早是由美国心理学家Stroop。叩于1935年通过实验发现而得名的在实验过程中，要求被试者对不一致的(如绿色的“红”)、一致的(如红色的“红”)和中性的(如红色的“XXX”)颜色词做出颜色判断，会发现判断不一致刺激的颜色要比判断一致或中性刺激的颜色需要的时间长，或错误率高，这种不一致与中性条件的差异被称为冲突效应(interference);而一致条件比中性条件需要的反应时要少，或错误率低，则被称为易化效应(facilitation)。总之，词义信息对颜色加工的所产生的影响作用被统称为Stroop效应。采用的实验材料为5个颜色字(红、绿、紫、黄、蓝)，不一致条件组颜色词用语义不一致的其他四种颜色组成，这样得到20个刺激。同样一致条件组、中性条件组也各20个刺激，中性条件组的刺激用5种颜色的圆点组成。实验过程首先呈现指导语，要求儿童做颜色判断任务，并要求在判断过程中尽可能又快又准确，刺激出现计算机自动计时，待儿童回答颜色后，主试立刻点击停止计时，并有另一主试记录儿童回答，并判断对错。接着出现下个刺激，儿童继续进行相同的判断，所有刺激的呈现时间为loooms，间隔时间6000ms，到达6000ms后自动呈现下个刺激，如果在6000Ins内未做答，则记为判断错误。周而复始，从而获得正确率和反应时。被试按一致、中性、不一致条件的顺序测试。工作记忆各任务为个别的计算机测试，均预先在电脑上安装好程序，插上耳机，并进行了调试，实验实施系统刺激呈现与计时精度均为1毫秒。被试坐在离显示屏75厘米处。显示器的显示分辨率为1024x768。2人为一组，被试之间均相隔一定的距离，一个被试对应配备了l名经过培训的心理学研究生任主试，实验是重复测量设计，即每个学生都接受所有的实验处理。在每项测验任务开始，屏幕中央呈现指导语，由主试解释给被试听，当确认被试明白后，开始进行一定数目类似实验任务的练习，确保儿童能理解和操作后开始正式测试，由主试控制任务之间的休息时间。本论文的目的是建立一个测试工作记忆能力的工具，那么测试的时间和效率是我们必须要考虑的方面，本论文考察了每个任务最佳的测试方案，结果表明:运算广度任务在5一8个广度;n-back任务在3-back和4-back;stroop任务可完成2和4子任务;心算任务，对于听觉而言，在4-7个运算式，对于视觉而言，在59个运算式. 许军 一种工作记忆实验性测量技术的可行性研究D华东师范大学4言语工作记忆广度任务以随机的2个1位数的加减心算(其答案也为l位正数)作为言语工作记忆的加工任务。要求被试者在完成心算任务的同时一记住后面出现的汉字，在连续完成数题后将汉字按顺序回忆出来，比如:“7-2=?吧8O=?黎”。汉字均采用高频汉字。每个工作记忆广度都有三道题，当被试出现计算或者回忆错误时，系统会自动重复一次，当连续出现两次计算或回忆错误时，则测验自动终止。被试最后一次按照顺序回忆的正确汉字数量，即为该被试的言语工作一记忆广度。被试先进行练习，待明白规则后再进行正式测验。视空间工作记忆广度任务视空间工作记忆广度任务是要求被试在判断方格是否对称的同时，一记忆黑色小方格的位置。首先给被试呈现一个66的方格，中间纵向的线条加粗为红色。被试要判断:以红色线条为准，两边的黑色小方格是否对称。在做出判断之后，随后屏幕上会出现一个3只3的方格，其中有一个小方格为黑色，被试要记忆的是黑色小方格在3只3方框中的位置。当看到提示语之后，按照先后顺序把前面所看到的小黑色方格的位置在电脑屏幕上的数个3x3方框中点击出来。6x6方框的对称性与3x3中小黑方格的位置是完全随机的，由系统程序实现。被试先进行练习，待明白规则后再进行正式测验。数字记忆广度用于反映语音环功能，采用湖南医科大学修订韦氏学龄期儿童智力测验量表中数字记忆广度测验的顺背部分，把测验中的听觉呈现改为由计算机进行视觉呈现。计算机屏幕中央依次随机出现一系列数字，每1250毫秒出现一个，要求被试将数字按出现的顺序回忆出来。每次数字出现完毕后计算机自动计时，当被试回答完毕，主试立即停止计时，记录被试的回忆时间;判断被试回答是否正确。正式实验从3个随机数字开始，逐渐往上递增。计分方法遵循测验标准。计分只纪录顺背测验的粗分，而不计量表分。5 点记忆用于反映视空图像处理器功能。在计算机白色屏幕上出现5巧方格盘，其中某些方格中带黑圆点(见图3一l)，持续1250毫秒后消失，然后出现一个不带黑圆点的5巧方格盘，同时计算机开始自动计时，为统一标准，要求被试用手指出刚出现的黑圆点所在的方格，主试用鼠标跟随点击记录，儿童回答完毕，主试点击停止计时，记录被试反应时。正式实验从带2个黑圆点的5x5方格盘开始(黑圆点的位置永远是随机的)，黑圆点数逐渐递增，直到被试在某个水平的3次中错了2次为止。视空间短时记忆广度成绩为被试能2次正确回忆到的最高黑圆点数。6 连续运算广度任务和de-de-de广度任务连续运算广度任务就连续运算广度任务而言，向被试呈现长度递增的字母系列（1-7个），每种长度包括三个系列。每个字母之后是简单的连续运算。84个连续运算的结构都相同。具体说就是，先呈现一个根数，之后是符号-数字对，符号为“+”或“-”，运算的数字为1或2。根数从数字1-9中随机抽取，每个数字出现的次数大致相等，根数之后是两个或四个符号-数字对，四种符号-数字对（即+1，+2，-1，-2）出现的次数也大致相等。中间或最终运算结果控制在0-9之间，小于0或大于9的运算都被排除（例如，7/+2/+1/-1/+2，或3/-2/-2）。每个系列开始时屏幕中央呈现一个“+”，时间为1000ms。接着呈现大写的字母，时间为1000ms。字母之后呈现根数，时间为1000ms，根数之后是一串符号-数字对，每串符号-数字对呈现的时间为2s。因此，两个和四个符号-数字对中记忆字母间的时间间隔分别为5s和9s。为避免混淆和漏读，要求记忆的字母用黑色呈现，根数和符号-数字对用红绿交替的颜色呈现。要求被试大声读出字母，同时出声地进行连续运算。在每个系列的材料都呈现结束时，屏幕上会出现一条信息，要求被试按正确顺序出声回忆字母。de-de-de广度任务在de-de-de广度任务中，要求被试在记忆字母的同时大声读出屏幕上连续呈现的音节de。因为，连续运算广度任务中两个和四个符号-数字对中记忆字母间的时间间隔分别为5s和9s，需要说的音节数量为7个和13个，所以，两种保持时间要求被试出声阅读每个音节de的时间分别为714ms和692ms。同样，为避免混淆和漏读，字母也用黑色呈现，音节de用红绿交替的颜色呈现。在每个音节de的呈现过程中，前一半时间为银灰色空屏，后一半时间呈现音节de。其它实验程序与连续运算广度任务的程序相同。练习和记分规则每个任务开始前，安排一个记忆项目和两个记忆项目各两个系列的练习。所有任务都是向被试呈现长度递增的记忆系列，直到他们不能回忆一定长度上所有三个系列的记忆项目为止。只有大声读出每个记忆项目和阅读项目的回忆才算有效回忆，漏读或不出声阅读的回忆都算是无效回忆。在有效回忆的前提下，被试每正确回忆某个长度上一个系列的记忆项目，记为其广度成绩的1/3，所有的1/3相加就是其广度得分。例如，正确回忆1、2和3个记忆项目的所有系列，4个记忆项目的两个系列和5个记忆项目的一个系列的广度是（3+3+3+2+1）1/3=4。实验在安静的实验室里个别进行，每个被试的测试时间约为15分钟。转换效率任务的反应时间和正确率由E-Prime软件自动记录，被试的工作记忆广度任务成绩由主试记录。运用SPSS for Windows 11.5将转换效率任务的反应时、正确率以及工作记忆广度成绩建立数据文件，进行统计分析。7(l)语音回路数字任务主试给被试读一系列的数字组合，要求被试以正确的顺序重复以及回忆主试说的数字集合。第一个系列的长度定为3，第二个系列的长度定为4，直到长度达到8个数字。每一个长度呈现三个组数字组合。当被试在同一长度条件下的两次试验中出现错误后实验就结束了，正确回忆的最大的长度条件下的数字的个数为因变量。（H.Lee Swanson. Cognitive processes that underlie mathematical precociousness in young childrenJ.Journal of Experlmental Child Psychology,2006,93:239-264.）(2)语音回路词语任务主试给被试读一系列的语义不相关和语音不相似的词语组成，被试的任务是重复以及回忆主试读的那些词。第一个系列的长度为3，第二个系列的长度牢为4，直到长度达到8个词语。每一个广度呈现三组词语组合，当被试在同一长度条禅下的三次试验中出现错误后实验就结束了，正确回忆的最大的长度条件下的词语的个数为因变量。H.Lee Swanson. Cognitive processes that underlie mathematical precociousness in young childrenJ.Journal of Experlmental Child Psychology,2006,93:239-264.）(3)视空间模板任务柯西组块 (Corsi Blocks)任务中有9个木块以非对称的布局连在一个木板上，主试以1块/秒的速度以某种顺序敲击木块，然后要求被试重复主试的操作。任务从敲击3个木块开始，每组三次测试，如果两次敲击顺序正确，则进入下一组测试，敲击木块增加1个，否则测试停止。被试两次正确回忆的最多木块数为因变量。(UIF Andersson,Bjrn Lyxell.Working memory deficit in children with mathematical difficulties:A general or specific deficit?J.Journal of Experimental Child Psychology,2007,96:197-228)8工作记忆容量工作记忆的数字回忆任务材料为一组数字，例如：“24+5=28？63”，在该任务中，根据工作记忆的定义，其加工任务是要求被试大声的读出一道计算题，判断计算是否正确，存储任务是要求被试迅速记住计算题后面的数字，材料呈现的时间为5秒。当一组计算题呈现完毕后，要求被试立即按呈现的顺序把计算题后面的数字回忆出来，写在答题卡上。组成各组的计算题个数从两个一组到六个一组，每组进行三次测验，所有被试在正式实验前进行两次练习实验。工作记忆的空间回忆任务材料为一组图片，如图1所示，在该任务中，工作记忆的加工任务是要求被试判断前两个图片是否一样，存储任务是要求被试迅速记住第三个图片当中和黑色方格的位置，当一组图片呈现完毕后，要求被试立即按呈现的顺序把第三个图片当中黑色的方格回忆出来，涂在答题卡上。组成各组的图片个数从两个一组到六个一组，每组进行三次测验，所有被试在正式实验前进行两次练习实验。9 核磁共振成像设备扫描设备采用美国GE公司生产MRI,机型为Singa l.5T CV/i超导型机。装备回波平面成像(echo planar imaging，EPI)硬软设备和标准头线圈。结构像采用T1加权像，采用自旋回波(Spin echo，SE)序列，以前后联合为参考线获取从枕大孔到头顶20层轴位图像，TRTE40020ms，FOV 28x28cm，矩阵：512512。功能磁共振数据采集采用EPI技术，RTIP序列，参数TR=3000毫秒，TE=60msNEXl；翻转角为90，矩阵64x64，FOV28cmx28cm，扫描层面平行于前联合和后联合(AC-PC)，层厚为5mm，层间距为0。三维全脑结构像采用3D SPGR扫描序列，扫描参数：TE：Midmum TR=11.3ms Prep Time=500ms，Flip Angle=30 Bandwith=15.63，Fov=26x26，Slice thickness=2.0mm，spacing=0，Locs per slap=60，Nex=2。数据处理采用统计参数图软件(SPM2，Statistical Parametric Mapping software，Wellcome Department of cognitive Neurology，LondonUK)软件进行数据分析。首先对功能像进行头动矫正，然后进行空间标准化和空间平滑处理，再对三维全脑像进行标准化并与功能像匹配，并叠加于平均三维结构像上生成统计参数图(Statistical Parametric Mapping)。扫描参数为加强信号的对比采用BLOD技术（血氧-脉搏触发方式），实验的扫描采用了EPI的T2*加权摄影条件序列。视野FOV：240mm240mm；分辨率：6464像素；断层厚度（Slice Thickness）：5mm；断层间隔（Slice Gap）：0mm；脉冲重复间隔时间/回波时间（TR/TE）：3000/400ms；累计扫描时间：5.2min；翻转角：90。10 威斯康星卡片分类测验(WCST)威斯康星卡片分类测验的使用（Wisconsin Card Sorting Test ）一、威斯康星卡片分类测验的应用范围WCST是一种单项神经心理测定方法，首先由Berg（1948）用于检测正常人的抽象思维能力,后来发现它是为数不多的能够较敏感的检测有无额叶局部脑损害的神经心理测验之一，尤其是对额叶背外侧部病变较为敏感。它所测查的是根据已往的经验进行分类、概括、工作记忆和认知转移的能力。反映认知功能状况：抽象概括、工作记忆、认知转移，神经心理过程、注意、工作记忆、信息提取、分类维持、分类转换、刺激再识和加工、感觉输入和运动输出等。主要用于执行能力的测试。正常成人、儿童（6岁以上）、精神疾患者、脑损伤者、非色盲者。二、威斯康星卡片分类测验的实施方法4张刺激卡，128张反应卡（8cm8cm）指导语：请找出你认为与应答卡图案相匹配的刺激卡，并用手指（鼠标）点中，我（电脑）会告诉你选对了还是选错了。如果选错了请你不要更改，争取把下一张选对就是了。好，听明白了我们就开始。测验步骤：刺激卡置于前方受试将反应卡依次放在刺激卡下方主试掌握分类原则（颜色形状 数量）并告诉受试“对”或者“错误 ”每个原则10张正确卡片完成正确分类6次或用完128张反应卡结束要求被试报告分类的原则三、威斯康星卡片分类测验结果的评价测量指标：共13个总应答数（Response Administered ，Ra）：72-128完成分类数（Categories Completed Cc）：0-6正确应答数（Rc）及正确率（Rc%）错误应答数（Re）完成第一个分类所需应答数（Rf，TCFC）概念化水平百分数（Rf%）持续性应答数（Perseverative Errors， PE）持续性错误数（Rpe） 持续性错误的百分数（Rpe%）非持续性错误（nRpe）不能维持完整分类数（Fm）学习到学会（L-C）四、工作记忆训练 赵鑫 周仁来 工作记忆训练：一个很有价值的研究方向J.心理科学进展，2010（18）关于工作记忆训练的文章较少。赵鑫、周仁来在工作记忆训练：一个很有价值的研究方向中揭示国内外关于工作记忆训练研究成果。“采用不同的训练方法对不同人群的工作记忆进行训练的研究发现,工作记忆能力可以通过训练提高。通过工作记忆训练,个体的阅读能力、智力水平等得到提升。工作记忆的训练还可以改变人类大脑的活动,而且对于特殊儿童临床症状的缓解有一定的作用。工作记忆训练的研究对原有的认知理论以及相关理论模型提出了挑战,为工作记忆训练运用于教育、临床治疗等领域提供了实证支持,也为理解工作记忆开辟了新的方向。”Klingberg等人(2002)采用一种新的工作记忆训练任务对多动症儿童的工作记忆进行了训练。该研究选取了715岁的多动症儿童14名,其中7名多动症儿童接受了工作记忆训练,另外7名儿童作为控制组没有接受训练。训练前,所有被试均接受了以下五项测试:(1)视觉空间工作记忆任务(A visuo-spatial WM task);(2)Corsi积木模板任务(Corsi block tapping task);(3)Stroop色词干扰任务(Stroop task);(4)瑞文彩色推理测试(Ravens Colored Progressive Matrices):(5)选择反应时任务(Choice reaction time task)。测验结束后,实验组的7名儿童接受了以下四种工作记忆训练任务:(1)视觉空间工作记忆任务(Avisuo-spatial WM task);(2)数字广度任务(Backwards digit-span);(3)词语广度任务(Letter-span task);(4)选择反应时任务(Choice reaction time task)。训练采用阶梯训练法,即根据每个被试在训练任务中的表现和得分,逐步调整训练难度。训练每天最少20分钟,一周46天,至少5周。训练结束后,实验组和控制组的所有被试均接受之前的五项测试。研究结果显示:训练显著提高了个体的工作记忆能力。同时,训练还显著提高了没有经过训练的工作记忆任务的成绩以及瑞文彩色推理测试的成绩。另外,通过大量的头动测试表明,接受工作记忆训练的多动症儿童的肌动活动(motor activity)显著减少。Westerberg等人(2007)在之前相关研究的基础之上,以视空工作记忆任务(Avisuo-spatial WM task)、数字倒背(Backwards digit-span)以及字母广度(Letter-span task)三项任务作为工作记忆训练任务,对工作记忆的训练进行了一项fMRI研究。研究发现,训练后,与工作记忆相关的脑区-额中回和额下回(middle and inferior frontal gyrus)的激活显著增强了。而这种脑区激活的增加,并不是由于训练前没有被激活脑区的激活所导致。相反,这种脑区激活的增强被认为是原有激活脑区上的增强。但是，目前工作记忆训练的研究仍存在很多不足。工作记忆训练内容混乱。在以往工作记忆训练研究中,不同的研究者采用了不同的训练方法,如:有的研究者采用视觉空间工作记忆任务、数字广度任务、词语广度任务、选择反应时等任务作为工作记忆训练任务(Klingberg et al.,2002),有的研究者是采用复述等策略训练(Lee et al.,2007;Turley-Ames&Whitfield,2003;Naumann et al.,2008),有的则是采用“n-back”任务训练(Jaeggi et al.,2008)。为什么选择相应的任务进行训练？工作记忆作为一种重要的认知能力,具有复杂的结构,这些任务究竟训练了工作记忆中的哪些方面？工作记忆训练过程不够严谨。目前,由于对工作记忆训练的研究还处于探索阶段,大多数研究者对于训练的过程控制不够严谨,没有考虑到无关变量对于训练结果的影响。如在相关的研究中,实验者效应和安慰剂效应等无关变量没有得到很好的控制。工作记忆训练的测量任务不统一。在工作记忆训练研究中,不同的研究者对于工作记忆的测量采用了不同的指标。如,有的研究者采用视觉空间工作记忆任务、Corsi积木模板任务、Stroop色词干扰任务等作为工作记忆的测量任务(Klingberg et al.,2002),有的研究者是采用数字广度、非词广度、操作广度、简单空间广度和复杂空间广度(Lee et al.,2007),有的则是采用的是计数广度任务(Loomes et al.,2008)。测量任务不统一,造成训练结果之间很难进行比较。而且,之前的研究对于工作记忆的测量过于笼统,未对工作记忆的各个成份加以分别测量。工作记忆训练评价指标单一。在工作记忆训练研究中,对于工作记忆训练效果的测量,不同的研究者采用了不同的评价指标。大多数研究采用“前测-后测”的方法,比较训练前后被试在相同工作记忆任务中得分的差异,以此来考察训练是否有效。但是,只采取单一的指标衡量训练效果,势必会影响研究结果的可靠性。专心-专注-专业