我评秦始皇和汉武帝

word整理版川教版?中国历史?七年级上册我评秦始皇和汉武帝教学特色：“异步教学法的尝试2021年12月一、教学设计总体思路：1理论来源：1979年,湖北大学育心理学教授黎世法教开始进行现代教育理论与教学 方式的实验研究并提出了“异步教学法.对老师来说,这是“五步指导法,即指导学生提出问题,指导学生学习方法,指导学生解决问题并了解学生学习情况,根据不同的学情对学生进行指导,指导学生进行强化总结.对学生来说,这是“六步学习法：即自学-启发-复习-作业-改错-小结.该方法已经在全国实验推行了20多年了,全国有5万多所中小学在实验和实践,我却是今年才在网上看到了相应的理论,觉得比拟有可操作性, 于是准备自己也来实验一下.2、该理论的特点：完全以学生为核心的教学方法.从学生自学开始,老师根据学生的 学情进行适度的指导,让学生提出问题,并在单独自学,或三两人交流合作学习中解决问题, 使每一个学生得到全面而有个性的开展.进一步提升每一个学生的根底进而提升所有学生的学习成绩.根据此理论组织教学,那么学生的主体地位和老师的主导地位得到了充分的表达, 完全符合新课程的教学理念.3 、课堂表现出来的教学特色：学生自行收集资料提出问题,解决问题,学会合作学习,学会尊重别人的不同观点. 具体的教学法有表达老师指导作用的讲述法, 表达学生主体作用 的讨论法,合作学习法,辩论法.4 、本课对于“异步教学法的实践：?我评秦始皇和汉武帝?本身也是一个活动课,需要学生的参与,更能激发学生自己提出问题,收集资料来解决问题的水平,而且在其中也会学到许多与人合作,与人沟通的水平和方法,在课堂辩论中,老师也能及时了解学生的学情 给予指导,课后也需要一个评价和小结,这些正好来实践“异步教学法的几个步骤,基于 以上考虑,设计了此课.二、教材分析秦汉时期是中国古代史上统一多民族的封建国家形成和不断稳固的时期,正是这一时期初步奠定了中华民族统一多民族国家的根本轮廓,也草成了后来影响中国两千多年的中央集权专制体制,所以本阶段在本期教学内容中占有重要地位；在这之前学生已经接触到了形形色色的历史人物,但对历史人物的评价方法的技巧非常缺乏,而正确对待身边的每一个人也是学生应具备的一种根本素养,所以本课的学习还有很高的现实意义.三、学情分析：初一学生年幼无知, 看待问题比拟片面, 也没有掌握正确的评价历史人物的方法,往往对历史人物的看法比拟主观, 而且不善于用历史史实来证实自己的观点；有的学生不善于处理与自己不同观点者的争论,容易发生吵架的现象；还有一局部学生人云亦云,不能发表自 己的见解.所以此次课应该注意引导学生(1)能用史实证实自己的观点；(2)学会倾听,理智的对待不同观点；(3)学会理直气壮的发表自己的观点.四、活动目标分析：1、知识与技能：(1)通过本主题活动稳固和拓展有关秦始皇和汉武帝的历史知识；(2 )稳固关于统一国家形成和开展的根本脉络的知识.2、过程与方法：(1)使学生初步学习收集、整理相关历史信息的方法,培养学生运用材料说明观点的水平；(2 )激发学生主动学习历史的兴趣和热情,在探究活动中,培养学生敢于独立发表个人见 解、勇于探讨争论的个性,以及与他人合作、交流的水平.(3 )通过本主题活动,使学生初步了解和运用评价历史人物的一般原那么和根本方法,并树立初步的评价历史人物的唯物史观.4在评价历史人物的同时, 也学会评价自己和自己身边的人,进而形成自己正确的观念.5 能初步营造和体验学术讨论的气氛.3、情感、态度和价值观：1评价历史人物的第一标准是是否推动了历史的进步.2 对于持不同意见者要理智对待,要有既能勇敢发表个人见解的勇气,也要善于倾听别人的意见,尊重别人的想法的根本素养.五、活动重点和难点1、重点：1课前准备和课堂活动.2学生对评价历史人物的根本原那么和方法的掌握.2、难点：1确定主题活动的具体内容和实施活动所采取的形式.2用史实来证实自己观点的水平.六、活动过程的设计1课前准备：学生选择观点,提出问题.收集资料,整理资料并写出提纲.2、课堂活动：老师讲解评价人物的原那么和方法以及辩论的技巧,学生辩论.3、课后活动：整理成果,填评价表.七、板书设计：我评秦始皇和汉武帝:正方：一代暴君秦始皇正方：值得批判的汉武帝反方：伟大的始皇帝秦始皇_反方：值得赞颂的汉武帝评价人物的原那么和方法：第一标准：是否促进历史的进步辩论的方法与技巧：史实说话,尊重他人八、老师、学生的活动及其设计意图:活动阶段活动过程设计意图异步教学法的 步骤教师活动学生活动教师学生课1指导学生提 出问题：根据所 学知识,你先初 步设定你的观 点,并且有意识 的去收集能充分 证实你观点的相 关资料.2指导学生收 集资料的方法：1复习所学课文?秦朝 的统一?与?汉武帝的 文治武功?的相关知识 点,并进行归纳的概括, 形成对秦始皇和汉武帝 的初步熟悉；2收集、整理课外资 料通过查阅图书、调 查访冋、上网查询等方 式,尽可能的拓展关于对课堂的 知识点再 次强化掌 握.培养学生 收集、整理 相关历史 信息的方1指 导学生 提出问 题,2指 导学生 学习方 法自学最大可能的利用两人的知识；法.课本上的知识,3正确识别材料、筛并到图书室,网选材料,从而对信息进络上去收集相关行去粗取精、去伪存真、培养学生、八 刖资料.也可以请由表及里、由此及彼的运用材料教父母或老师.处理,并能发现问题、说明观点要收集尽可能多解决问题；将选出的材的水平；的“信史,杜绝料整理为书面的提纲：传说和野史.写出中央论点及主要论准据等；4,在每位同学自拟 一份提纲根底上先在小 组内进行交流.在交流备中使每位冋学都能将其 成果与其他同学分享,培养学生并对自己的提纲进一步与他人合完善.在小组交流后,作、交流的相冋观点的冋学编为一 个大组共同拟定提纲, 并推选出代表或辩手 在全班参与交流和辩 论.同学间尽可能交流, 以充实自己的观点,了 解别人的观点.水平一、讨论评价历史人物 的标准学生先了 解评价历一、归纳讲述：史人物的评价历史人物的根本方法根本原那么和方法：和原那么.1、特定的历史背景；2、确定评估标准；指导学3、预防以生学习偏概全；方法4、克服英雄史观二、在老师归纳的根底指导学上根据原那么和方法进一生解决步修订自己的发言提问题并自学课纲.了解学 生学习堂二、归纳明确辩三、共同制定辩论须知： 史实说话,绝不能搞人 身攻击.明确学生 辩论的技 巧和方法,情况论的方法和技巧预防出现1、说明自己观点“吵架或的方法和技巧： 观点鲜明,史实 充足,不带没有 史实支持的主观 臆断.人身攻击.活2、驳斥对方论点 证据的方法技 巧：史实说话, 绝不能搞人身攻 击.四、课堂辩论：培养学生 敢于独立 发表个人1、观点陈述见解、勇于由小组推选代表探讨争论辩手陈述观点,要的个性,以求观点明确,论据充分,及与他人动语言简洁.合作、交流启发2、自由发言的水平.让在观点陈述后,学学生在自生就会对秦始皇和汉武己营造的根据不帝的功过得失展开讨学术气氛同的学论,形成功过以什么为中体验学情对学主的两派辩论.允许对习历史的生进行所收集资料中的观点发 表赞同或质疑的意见.3、总结发言：根据在辩论过程中的情 况,既可以驳斥对方的 观点,也可以继续用语 言再次重申自己的观 点.乐趣.指导复习五、课堂小结：1、再次明确评价历史人 物的原那么和方法.2、当堂初步评价在辩论中的表现：知识是否准 确、理论应用是否有说 服力、语言的表达是否 有逻辑性等.1、每个冋学充实、完善指导学作业自己的发言提纲：不明生进行白的或记不清楚的可以强化总改错课互相询问.2、有兴趣的同学可将发 言提纲开展成“小论 文3、选择优秀的小论文和 发言提纲在“历史角结小结展示、交流.4、完成活动评价表,作让学 会自 价和 边的 行评价 次用 的方 高学 习历 兴趣生学 我评 对身 人进 ,再 活动 式提 生学 史的后指导学生总 结.为学生历史成绩的一部 分,按相应分数计入记 分册.其中：活动评价表由教 师与学生共同商定评价 标准,评价标准中的评活价内容应包括：在活动 中是否主动积极、搜集资料的方法、提出问题 的水平、解决问题的能 力、创新水平,小组成 员分工合作、语言表达、动成果等；评价主体是多 元的,评价方法应是多 样的,可以是学生的自 我评价、同伴间的评价、 家长对孩子的评价、教 师对学生的评价等.-附1:?我评秦始皇和汉武帝?活动评价表评价 内容 评价 主体主动积极10 分整理资料15 分探究 问题 15 分创新 水平15 分语言表达10 分与人合作10 分成果15 分其他10 分总分自我 评价同伴 说你教师的 看法家长 评价附2:评价表的用法评价表每个学生一张, 在辩论结束时候发下去, 自我评价和同伴评价当堂完成, 交与老 师,老师完成评价后,带回去给家长完成.然后老师收上来总体评分并将分数和折合成10分制,计入期末成绩.九、流程图：我评秦始皇和汉武帝学习参考资料评价历史人物的方法年12月