教科版五年级下册第四单元第5课《北极星“不动”的秘密》教学设计

谢谢观赏教科版五年级下册第四单元第5课北极星“不动”的秘密教学设计设计者：xxx【教材分析】本课是教科版(修订版)五年级下册地球的运动单元的第5课。本课是在，学生已经知道“地球是自西向东逆时针自转的，知道“太阳每天东升西落是地球自转造成的自然现象”的基础上展开探究的，目的是让学生通过探究活动去推测北极星不动与地球自转之间的关系，感受宇宙世界的奥秘与神奇，同时建构地轴是倾斜并指向北极星的概念，为以后探究四季成因埋下伏笔，是一节承上启下的课。本课安排了两个教学内容：一是发现北极星不动，而其它的星星围绕北极星东升西落。二是用模拟实验的方法探究北极星不动与地球自转之间的关系。这节课的教学重点和难点不在于知识的教学，而是让学生通过模拟活动去建立地球自转时其它星星转动而北极星不动的空间模型，培养学生对宇宙世界的兴趣。【学情分析】通过前四课的学习，虽然学生已经知道地球是自西向东逆时针自转的，知道太阳每天东升西落是地球自转造成的自然现象，但对地球在宇宙中与其它大体之间的空间与运动关系的了解仅局限于地球和太阳。由于学生对星星的观察有时问上的限制，所以对星星的运动现象的了解并没有达到像对太阳那样的了解程度。星空对于学生来说美丽但神秘，学生几乎没有星星东升西落这一概念，很难建立起星星在天空中旋转，及其与地球自转的空间关系，这就成为他们探究北极星不动成因的一个思维瓶颈。本设计安排两段有关旋转的视频，对于帮助学生明确旋转物体与周围物体之间的运动关系有立杆见影的效果，为后面的探究活动建立一个可见的模型，帮助学生的突破思维瓶颈。五年级的学生有一定科学探究的基础，把本课的核心环节一一探究北极星不动与地球自转的关系，设计为长时探究活动，更有利于学生科学探究能力的发展。【教学目标】1.科学概念(1)天空中的星星绕着北极星顺时针旋转，而北极星“不动”，是地球逆时针自转产生的现象。(2)地球是绕着地轴自转的，地轴是倾斜的，北极星在地轴的延长线上。2 .过程与方法小组合作，经历探究“每天北极星不动、其它星星东升西落的现象”与地球自转的关系的过程。3 .情感态度价值观(1)感受宇宙的神奇，激发了解宇宙的兴趣。(2)认识到解释科学现象，需要从已知开展推理，并得到证据的支持。(3)体会与他人合作可以更好地解决问题。教教学重难点】探究北极星“不动”与地球自转的关系。【教学准备】学生：一个代表星星的小球、记录单。教师：课件、一个大地球仪。【教学过程】时间分配教学设计设计意图5分钟(一)导入1 .学生观看视频1旋转木马周围的树木、房屋在快速转动。师：木马旁边的树木房屋往什么方向运动？生：逆时针。师：树木、房屋实际运动了吗？什么情况卜可以看到这种现象？生：没有。当人乘坐木马沿逆时针方向旋转，就能看到树木、房屋好像在沿逆时针方向“转动”。2 .学生观看视频2星空沿顺时针方向旋转。师：星星在?生：星星在转动。师：生活中能看到这样的现象吗？学生在生活中并没有注意观察星星东升西落的自然现象，很难想像课本中说的星星每天在东升西落的说法，只能被动接受。引导学生分析生活中固定景物在运动的根本原因，可为学生建构星星东升西落的概念搭一个台阶，让学生有想像的参照物。视频2把想象中的“星星东升西落”变成亲眼所见的事实，如果没有这个脚手架，只是通过语5分钟生：不能。师：其实生活中也能看到这样的现象。出示资料，学生阅读：假如在夜幕降临的时候，你在东边地平线附近找一颗星星，整个夜晚不间断在观察这颗星星的话，你会发现它在天空中的位置会改变，它走的路径与太阳相似，也是东升西落的。古人在发明计时工具之前，就经常根据星星在天空中的位置来推算当时是什么时辰。师：为什么太阳和星星都在东升西落？生：地球在逆时针自西向东自转。师：假如每隔一秒钟给太阳拍一张照片，再把整个白天拍下的所有照片排在会看到什么现象？生：一条太阳连成的半圆弧线。师：那么把星星一个晚上所拍的照片排在T呢？生：一条星星连成的半圆弧线。（二）发现北极星/、动1.了解南极星空旋转。教师出示南极星空旋转的照片。学生观察并了解制作这张照片的方法。师：会产生这种现象的原因是生：地球自转。师：你知道星星旋转方向是什么吗？你的依据又是什么？生：顺时针，因为地球是逆时针方向自转的。言的引导，让学生分析星星东升西落的原因，会让学生无从着想，就像攀岩时不知往何处落脚的感觉。会打击学生本就不怎么高的兴奋点。先出示南极星空照片后出示北极星空照片，有利于学生发现“北极星25分钟2.认识旋转的北极星空。教师出示北极星空旋转的照片。学生观察。师：有没有新的发现？（把两张照片放在T）生：好像所有的星星都围着一个中心在转。教师请学生指出中心亮点，引出北极星。师：北极星空中圆心附近的亮点就是北极星（没有南极星），星星好像都围绕着北极星在转动。了解古代的“众星拱极”之说。（三）探究北极星/、动的秘密1 .聚焦师：由于地球在自转，理论上来说星星都会旋转，但从照片上看北极星似乎没有动，这是为什么呢？出示课题：北极星7、动”的秘密2 .猜测生：可能是北极星跟着地球转。生：北极星在地球的正上方。师：能把你的想法模拟一下吗？学生边说边模拟。师在图上标出学生所说的位置一一北极的正上方。师：这位同学认为地球自转时，这颗星星相对地球的位置/、会改交,还有不同意见吗？师在旁边又标上两颗星。不动”的现象。培养学生的观察能力，让自己发现/、动的亮点，有利于维持学习兴奋期的持续时间。0让学生了解古人对这一现象的认识程度，帮助建构星星旋转的概念，同时可以激发学生的民族自豪感。制造认知上的冲突，有利于激发学生探究的欲望。探究北极星不动的原因是本课中的核心活动环节，让学生亲身经历科学家那样的探究过程，学习“聚焦问题一一预测猜想一一制定方案一一收集证据或信息一一研师：那么地球自转时，这两颗星星的位置呢？生：会转动。3 .制定探究方案师：给你们一个星星，把你们自已当成地球，怎样证明你们的相法呢？(1)学生小组讨论形成初级方案一全班交流、质妣、兀善形成取住方案：第一步：一人(地球)面北而坐，另一位同学把星星放在A位置，并记录A相对地球的方位。第二步：地球逆时针自周，大家观察A星相对地球的位置，并记录。用同样的方法探究地球逆时针自转一周过程中B星、C星相对地球的方位。(2)教师请两位学生上台模拟，并让学生提出注意事项。一生坐在凳上模拟地球自转一圈。师：你们记卜星星相对地球的所有位置了吗？生：太快了，来不及判断。师：请想一个容易记录的办法。相互讨论一下。学生讨论。生：地球不能只管自己转，要转过一段停一下，等大家判断记录好星星的相对位置后再接着往卜转。师出示记录单，学生说使方法。4 .学生模拟实验，收集证据。5 .研讨。讨建构”的科学探究方法。学生在25分钟的活动时间中，可以充分展开小组讨论、质疑和发现，逐步修正和建构起星星和地球的空间位置关系，领会北极星/、动的原因，体会与人合作的意义。5分钟(1)确定北极星的位置。师：通过模拟实验，发现了什么？生：地球自转时，止对北极点的B星位置始终/、父，而A、C的位置时刻发生变化。所以B星是北极星。师在图上标上北极星。(2)分析北极星/、动的原因师：还后其它不动的位置吗？学生指出其它/、动的位置，教师请学生上台模拟，在图中分别标出。师：有没有新的发现？生：这些/、动的位置连成一条线，地球好像绕着这条线转动。师：没错，科学家把这条线叫做地轴。师板书地轴。师：原来，地球是围绕着地轴逆时针自转的，北极星在地轴的延长线上。这就是北极星/、动的秘密。(板书)(3)推理地轴的样子。师再次展示北极旋转的星空图。师：看看北极星在天空中的位置，想想地轴是竖直向上的还是倾斜的？为什么这么认为？生：北极星并没肩在天空的正上方，所以地轴是倾斜的。师板书。师：所以地球仪也做成倾斜的样子。(四)拓展1.师：我们朝星空的什么位置看能找北极利用北极星的位置推理得出地轴是倾斜的。拓展阅读使学生站星？任何地方的人都能在星空中找到北极星吗？学生阅读作业本上的阅读资料并作答。2.人们发现北极星不仅f内位置“基本/、变”，在一年四季中，它的位置也“似乎没变”（出示四季星空图）。这又说明了什么呢？课后思考，卜.节课我们继续交流。在不同角度、不同位置来看北极星，以便建构北极星与地球间更立体的空问感。设置拓展2可以让学生带着问题离开课堂，把学习延伸到课外。同时，为四季成因的教学埋卜伏笔，使学生感受到宇宙中充满奇妙丰富的奥秘，等待着他们去探索，不断探究宇宙的种子。【板书设计】4.5北极星“不动”的秘密厂北极星不动地球自转Y（逆时针）I其它星星绕北极星顺时针旋转北极星（在地轴的延长线上）q*地轴t【相关表单】探究地球自转时，星星相对地球位置的实验记录单注：用“前、后、左、右、正上”等方位词来表示实验过程地球自转方向（）A星在地球的侧B星在地球的侧C星在地球的侧1地球面背而坐右北极正上方左2由北转向西3由西转向南4由南转向东5由东转向北【理念体现】1 .宇宙世界是抽象的，离学生的生活比较遥远，造成学生对宇宙知识理解困难。把经历探究“北极星不动的原因”定为这节课教学的主要目标，是基于“以生为本”的教学思想，从学生学的角度出发，让学生在探究中体验宇宙中天体之间的关系，建立地球与星星之间的空间模型，从而有更开阔的视野去感知未知的宇宙世界，激发学生探索宇宙的兴趣。2 .鉴于兰本达教授的理论：“给学生充足的时间与空间，学生就还你充足的经验。”把探究“北极星不动的原因”（安排25分钟甚至更多的时间）设计成为一个长时探究活动，让学生有充分的时间展开小组讨论、质疑和发现，逐步修正和建构起星星和地球的空间位置关系，领会北极星不动的原因，体会与他人合作的意义。与现今小学科学倡导长时探究的理念不谋而合，体现以学为主、关注学生主体发展的教学理念。3 .导入阶段的两段视频，是出于学生对星星东升西落缺少原认知而设计的，目的是以学生生活经验为切入点来引导学生建构科学概念，反应了基于生本的概念教学理念。谢谢观赏