2016年江西教师招聘教综必背100题

2016年江西教师招聘教综必背100题教综必背100题第一部分教育学原理第一章教育与教育学一、原始社会教育特征1 .教育还没有从社会生活中分化出来2 .教育没有阶级性，实现原始状态下的机会均等3 .没有文字和书籍，教育内容、教育方法极为简单二、近代社会的教育特征1 .从法律上废除了封建教育的等级制度、普遍实施了初等 义务教育2 .国家加强了对教育重视和干预，公立教育的崛起3 .教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起，教育内容丰富4 .学校教育系统逐步完善5 .班级授课制6 .摆脱宗教的影响，走向世俗化7 .重视教育立法，实施依法执教、教育学学科的特点1 .研究对象的普遍性、平凡，2 .问题域界的恒定性和解答的不确定，3 .学科基础的广泛性和跨学科性4 .理论类型多元化和学科路径的多样化学5 .学科属性的综合性和理论结构的层次性（教育学发展的历程的实质：科学化和合理性的过程）四、教育学的发展趋势1 .教育学的问题领域不断拓展2 .教育学研究基础的拓展和研究范式的多样化3 .教育学学科的细密分化和高度综合同时进行4 .教育学研究与教育实践改革的关系日益密切五、教育学的价值1 .反思日常教育经验2 .科学解释教育问题3 .沟通教育理论与实践六、教学的特殊作用1 .教学是有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经 验传授，使教学活动中有着良好的秩序和节奏，从而大大 提图了教学效率2 .教学将传授的内容经科学的选择，依据知识构成了逻辑 顺序和学生获得知识的认知规律编程教材，作为学生认识 世界的媒体3 .教学是在教师的引导下和精心安排的过程中进行的4 .教学能够确保学生全发展（以上决定了学校工作必须以教学为中心）第二章教育与人的发展七、遗传及其在人的发展中的作用（基础/可能）：1 .遗传素质是人的身心发展的胜利前提 挛生儿爬梯实验：生理成熟2.遗传素质的成熟制约身心发展的过程和阶段,格塞尔:3 .遗传素质是造成人的个别差异的原因之一4 .遗传素质随环境和人的实践活动的改变而改变八、环境及其在人的发展中的作用（制约）环境包括：先天环境（胎内环境），后天环境（自然环境 和社会环境）1 .环境使遗传提供的可能性变成现实2 .环境制约着身心发展的水平、方向及进程和速度3 .环境对人的影响是广泛的、是潜移默化的4 .社会生活是学生成长、发展的基础九、教育在人的发展中的作用（主导）（一）学校教育是一种特殊的社会环境，学校教育是在 人的发展中起主导作用1 .学校教育有明确的目的性和方向性2 .学校教育有较强的计划性、系统性和组织性3 .学校教育有专门的教师队伍来担任培养人的工作4 .学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利 用，最大限度的让学生发展（二）辩证的看待学校教育在人的发展中的作用1 .学校教育对人的发展的作用不是万能的2 .学校教育对人的发展的指导作用是有条件的十、个体的主观能动性在人的发展中的作用（决定）1 .主观能动性是人的发展的动力（身心发展的内在动力，自学成才是发挥主观能动性的突出表现）2 .主观能动性通过人的活动表现出来（学习活动和劳动 等活动）第三章教育与社会的发展十人一、经济对教育的决定和制约（2014年教育招聘考试真题辨析题）1 .经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力2 .经济发展水平决定和制约教育发展规模和速度以及教育 的内部结构3 .经济宣展水平决定和制约教育目的4 .经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容5 .经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制 约作用十二、教育的经济功能1 .教育是劳动力再生产的基本途径2 .教育是科学技术再生产的最有效的途径（1）教育是使科学技术得以继续承和传递的重要条件（2 ）教育对科学技术的再生产是一种夸得再生产（3）教育对科学技术的再生产是一种高效率的再生产3 .教育是创造和发展新的科学技术的重要基地十三、社会的政治制度对教育的制约作用1 .政治制度决定教育的领导权2 .社会的政治制度决定受教育的权利、机会和程度3 .社会的政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系十四、教育的政治功能1 .教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代 的政治社会化2 .教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的 稳定、完善和发展3 .教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响十五、社会文化对教育的制约作用1 .社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念（团结友爱、尊师重道）2 .社会文化影响教育内容（艺术、道德、习惯）3 .社会文化有非正式的教育作用（如电影、广播、电视）十六、教育的文化功能1 .教育的文化传承功能（文字、书刊、磁带）2 .教育的文化选择功能3 .教育的文化融合功能4 .教育的文化创新功能十七、人口对教育的制约作用1 .人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2 .人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费3 .人口结构对教育结构的影 分布、流动）响（自然结构：性别和年4.人口质量影响教育质量龄；社会结构：就业、十八、教育优化人口的功能（科学文化水平）1 .教育是控制人口数量的重要手段之一（晚婚晚育）2 .教者是提高人口质量的重要手段之3 .教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之十九、教育的相对独立性的表现1 .教育具有自身的质的规定性2 .教育具有历史继承性3 .教育与社会发展具有不平衡性教育的独立性表明：（一）教育必须坚持自己的独立品格（二）教育对社会要有所批判（三）教育对社会的适应有所选择当然，教育的独立， 的形而上八人竟是相对的，既要反对抹杀教育 的相对独立性学的机械论，又要反对把这种独立性绝对扩大化的 历史唯心主义。教育与社会具有紧密关系，我们既要调处 教育看教育，又要同时回归教育自身和教育内在第四章教育目的二十、我国教育目的的基本精神1 ,社会主义是我国教育性质的根本所在2 .培养社会主义事业的建设者和接班人3 .要使教育者在道德、才智、体质等方面全面发展4 .强调教育要与生产劳动相结合5 .培佥养受教育者的独立性和创造精神日益受到重视二十一、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想1 .人的发展与社会生产发展相一致2 .旧式劳动分工造成了 k生产要求人的全发展，并未给人的全面发 人的片面发展3 .机器大工业展提供物质基础4 .实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动的相结 合二十二、素质教育的内涵1 .素质教育是面向全体学生的教育2 .素质教育是促进学生全面发展的教育3 .素质教育是促进学生个性发展健康的教育（素质教育不是一种具体的教育模式，而是一种教育价值取向。素质教育把全面提高学生素质、提高民族素质作 为教育根本目的，在本质上是教育价值取向的改革）1 .政治素质教育2 .思想素质教育3 .道德素质教育4 .科学文化素质教育5 .身体素质教育6 .心理素质教育（当前素质教育的核心是培养学生的创新能力，要大力 实施创新教育）第五章教师和学生二十四、学生的本质属性1 .学生是能动性的人2 .学生是具有发展潜能的人3 .学生是一个完整的人4 .学生是以学习为主要任务的人二十五、中小学发展的时代特点1 .生理成熟期提前2 .学习目的的多元化、实用化3 .价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观4 .自我意识增强，具有一定的社会交往能力5 .心理问题增多二十六、教师劳动的特点1 .复杂性（由教师职业对象的复杂性决定）2 .创造性教师需要因材施教，需要重组和再进教学内容，需要一定 的教育机智，既“教学有法，但无定法”之意。（教育机 智，是一种对突出性教育情景做出迅速、恰当处理的随机 应变能力）3 .示范性（教师劳动最突出的特点、教师劳动与其他劳动 最大的区别）4 .时间上的连续性和空 间上的广延性5 .长期性、协作性、艰巨性二十七、教师的专业素质1 ,崇高的职业道德2 .先进的教育理念3 .合理的专业知识（一）精深的学科专业知识（教师知识结构的核心，也 是教师用以向学生传授知识的必备基础）（本体性知识）“资之深，则取之左右逢其源”）（二）方寸的文化科学知识（本体性知识）（大学教育，既贵专精，万贵宏通）（三）丰富的教育理论知识（教师顺利完成教育教学工 作的基本条件）（条件性知识）（学者未必是良师）（四）精选的专业能力（五）强壮的身体素质（六）健康的心理素质（简答：教师具有良好心理素质 的要求）二十八、教师专业发展的途径1 .师范教育2 .新教师的入职辅导3 .在职培训4 .自我教育（这是教师个体专业化发展最直接、最普遍的 途径）教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风 格形成的关键二十九、教师专业发展的阶段1 .傅乐的教师关注阶段理论教师前关注阶段、早期生存关注阶段、教学情境关注阶段、关注学生阶段2 .费斯勒的教师生涯循环论职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心成长阶 段、生活挫折阶段、稳定与停滞阶段、生活低落阶段、生活退出阶段三十、教师专业自我发展的策略1 .确立良好的专业自我意识2 .制定专业发展的自我规划（自我分析、环境分析、确立 目标、形成专业发展路径）(D (2) 3 .以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与 完善日常教学反思（经验+反思=教师成长）个人行 动研究个人阅读和反思性写作同伴交流与合作跳出教育谋 发展卜一、良好师生关系建立的途径与方法1 .课堂教学活动是建立良好师生关系的首要途径2 .课外活动中的师生关系使课堂教学的师生关系的补充教 师：1 ,了解和研究学生2 .树立正确的学生观3 .热爱和尊董学生4 .主动与学生沟通，关于与学生交往5 .努力提高自我修养，健全人格学生1 .尊重和维护教师的合法权益，尊重教师人格,重教师的劳动成果2 .严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务3 .主动与教师沟通交 流，努力与教师保持良好的关系第六章学校教育制度三十二、我国教育体制改革的趋势 续调快发展教育教构2.切实普及义务教育4.大力发展高等教育3.继第七章教育途径与课外教育活动 三十三、课外活动的特点1.组织上的自主自愿性样性3.内容上的灵活性和广泛性三十四、学校课外活动的基本内容1 .思想政治活动2 .科学技术活动3 .文学艺术活动4 .体育活动（学校课外活动中最普遍、最广泛的活动）5 .社会公益活动三十五、学校课外活动的组织形式（一）群众性活动特点：规模大、时间短、人数多活动类型：领会活动、展览、表演和竞赛活动、学科活动、社会实践活动、参观、访问、浏览活动、文体活动（二）小组活动小组活动是学校课外活学科小组、文艺小组、体育小组动的基本组织形式活动类型：（三）个人活动（课外活动的基础）三十六、学校课外活动的实施要求1 .明确的政治思想性、方向性和教育目的性2 .明确的目的性和周密的计划性3 .坚持科学性、知识性和趣味性相结合，增强活动的吸引 力4 .照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特点和个性差 异5 .因地制宜，充分利用当地条件三十七、综合实践活动基本理念突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动 综合三十八、综合实践活动的课程性质、1,综合实践活动是一种经验性课程3；露疆露春一髓器慧活领域延伸的综合性课程-4.综合实践活动是一种三级管理课程（最能体现学校特色，满足学生修改差异的发展性课程）第八章教育研究方法三十九、教育研究的基本过程确定课题、查阅文献、研究设计、收集资料、分析资料、得出结论四十、教育研究的意义1.提高教学质量2.推动教育改3.丰富教革发展育科学理论4 .增强教师自身素质第二部分教育心理学第一章教育心理学概述四十一、教育心理学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作 用1 .帮助教师准确地了解问题2 .为实际教学提供科学的理论指导3 .帮助教师预测并干预学生4 .帮助教师结合实际教学进行研究四十二、教师的成长及培养（一）教师的因素个人因素、情境因素、系统过程（二）教师发展中的刻意训练1. 以教研组为基地的教研活动2.微型教学3.教学决策训练4.教学反思5.行动研究第二章学生心理发展与教育四4.恒常,十三、知觉的特性1 .整体T牛2.理解，3.选择性四平四、良好记忆力的培养2 .运用识记规律提高课堂教学效果（一）要让学生明确识记的目的和任务（二）充分利用无意识记的规律组织教学（三）使学生理解所识记的内容并加以具体化（四）充分利用生动、具体的形象和表象进行教学3 .根据遗忘规律有效的组织复习：及时复习、分散复习、 尝试加快与反复识记相结合、复习方法多样化、进行适当 的超额复习四十五、在教学中如何培养学生想象力养工富学生知识，扩大表象储备保护学生的好奇心2.2 .创设想象情境，引发想象3 .利用生动活泼的教学形式唤起珠想象四十六、注意的品质1.注意的广2.注意的分配3.注意的稳定性由四十七、注意规律在教育中的应用1 善于运用无意注意的规律（1）尽量减少刺激特对学生的影响（2）在学生内部状态上下功夫2 .要着重培养学生的有意注意（一）明确目的、任务和意义，以引起有意注意（二）给予 号,信号，适时提醒（三）提出 问题，强制注意（四）提出批评，给予警示3 .要善于运用两种注意相互转换规律四十八、教师感染力及其在教育中的作用1 .教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件2 .教师良好的心境有利于提图学生学习的效率3 .教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4 .教师的感染力有利于学生正确对待学习中的困难与挫折四十九、良好的意志品质及期培养1 .加强生活目的性教育，树立科学的世界观2 .组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直 接经验3 .充分发挥集体与榜样的教育作用4 .引导学生从日常小事做起，加强自我锻炼5 .根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施五十、埃里克森心理社会发展理论的八个阶段（表格要熟记）（一）八个阶段1 .婴儿时期（0-1岁），是获得信任感而克服不信任感的阶 段2 .婴儿后期（2-3岁），是获得自主感而避免怀疑感与羞耻 感的阶段3 .幼儿期（4-5岁），是获得主动感觉而克服内疚感的阶段4 .儿童期（6-11岁），是获得勤奋感而避免自卑感的阶段5 .青年期（12-18岁），这阶段的核心问题是自我意识的确 立和自我角色的形成6 .成人前期（18-25岁），是建立家庭生活的阶段，是获得 亲密感而避免孤独感的阶段7 .成人中期（25-60岁），是获得创造力感而避免自我专注 的阶段8 .成人后期（60岁以上），是获得完美感而避免失望感的 阶段（二）埃里克森心理社会发展理论在教育上的意义1.帮助学生适应勤奋和自卑危机2.适应同一性五十一、科尔柏格的道德发展理论向（寻求认可 取向也称为好 孩子取向）、和角色混乱危机科尔伯格前习俗水习俗水平：寻求认可取-道德两难故事，三水平六阶段:避罚服从取向、相对功利取向遵守法规取向后习俗水平：社会契约取向、普遍伦理取向五十二、科尔伯格道德发展理论的教育意义1 .首先要了解儿童道德认知发展水2 .提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与 现有水平发生冲突3 .帮助个体体会冲突，使他们用认识到采取下一个阶段的 判断方式更为合理4 .把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标五十三、影响个体社会化的因素（一）家庭教养模式1.父母教养方式的类型（1）权威型：接受+控制，管他）（2）专断型：拒绝+控制，（不爱他但管他）（3）放纵型：接受+容父母理解与尊重子女（爱他父母要求子女绝对服从自己 父母旅途自己孩子（爱他但 父母对子女缺乏爱（不爱也许.不管他）2.父母教养方式对儿童的影响：学业成绩、自我价值感、心理健康、个性特点（二）学校教育学校教育直接制约着学生人格发展方向和基本质量（三）同辈群体1 .同辈群体能满足儿童心理需求（安全需求、归属与爱的 需求、成就感）2 .为儿童的社会能力发展提供背景3 .促进自我意识的发展第三章学生个体差异与教育五十四、学生认知差异的教育含义1 ,认知方式的影响认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式2 .智力的影响智力是影响学习的一个重要因素，智力不影响学习是否 发，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁 移3 .认知结构的影响教师应从认知结构变量和内容两方面来把握。内容方面： 应先传授包摄性广、概括性高、说服性强的知识性还要注 意学习的渐进性。结构方面：奥苏伯尔提出了促进新旧知 识练习的两个原则：逐渐分化原则（逐渐增加难度/减少难 度）和整合协调原则（并列结合学习）五十五、学生认知差异的教育启示及含义1 .应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2 .采用适当认知差异的教学方式，努力使教学方式个别3 .运用适当认知差异的教学手段第四章学习与学习理论五十六、布鲁纳的认知 发现说（一）学习观1.儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少对刺激以来的过 程1.学习是主动认知的过程，学习的实质就是主动地形成 认知结构3 .强调对学科基本结构的学习4 .重视学习过程5 .提倡发现学习：作用，提高智慧潜力，使外来的动机变 成内在动机动性；学会发现，有助于对所学知识保持记忆（二）教学观、_1 .结构教学观：半理解主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的（1）动机原则 （2）结构原则C3）程序原则强化原则2 .发现教学模式特点：疗3(1)教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开幕（2 ）教学中以学生的发现活动为主，教师主要起主导作用（3）教学没有固定的组织形式五十七、布鲁纳的认知一一发现学说对教学的启示1 .重视学科基本结构的掌握2 .重视发现教学法五十八、建构主义的知识观（动态性）2 .知识并不是对现实的准确表征3 .知识并不能精确地概括世界的法则4 .知识不一定具有普遍意义五十九、建构主义的学习观（学生主观能力性）1 .学习是主动构建的过程2 .学习具有社会互动性3 .学习具有情、匕境,4 .学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己构 建自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是 信息意义的主动建构者六十、建构主义的学生观（学生是有差异的）1 .教学不能无视学生的经验而是将学生的经验作为新知识 的生长点，引导儿童从原有知识经验生长为新的经验2 .教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换3 .要重视合作六十一、建构主义学习观的共同点1 .强调复杂学习环境和真实的学习任务2 .强调社会协商和相互作用3 .强调学生用多种方式表征教学内容4 .强调学生理解知识建构过程5 .强调以学生为中心的教学六十二、人本主义心理学的基本主张1 .以正常人的心理为主要对象2 .对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能,强调人人都有自我实现的基本动机3 .尊重个人心理与行为的完整性4 .理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的六十三、人本主义思想在教育上的启示（一）提出一些具有深厚人本色彩的教育理念1 .在平常教学中培养健全人格2 .推行以学生为中心的教育理念3 .培养团体精神的合作学习4 .推崇人性中心课程5 .提倡情感型师生关系（二）构建出人本主义的典型教学模式1.以题目为中心的课堂讨论模式2.自由学习的教学模式3.开放课堂教学模式第五章知识与策略的学习六十四、认知策略学习的条件（一）内部条件1.原有知识背景学生的2.反省认知发展水平：动机水（二）外部条件1.训练方法2.变式与训3.有一套外显的练方以操作的训练技术第六章技能的学习六十五、影响动作技能学习的因素（一）有效的指导与示范（准确的示范与讲解）2.指导内容的影响1 .指导与发现的比较3.指导方法4 .示范（二）练习（选择题）（必要而适当的练习）1 .练习时间的分布连续的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不 连续的动作技能而言，则集中练习优于分配练习2 .练习中的整体与局部学习简单的动作技能最好采用整体练习法，学习很难快速 掌握的比较复杂的技能最好采用整体一一部分一一整体练习法；学习者的学习能力低，其学习的训练水达不 到一定水平时，采用部分练习法较为合适；反之采用整体 练习法较为有效3 .心理练习决定心理练习有效性的关键是学习者要对练习的任务熟悉，从未进行过身体练习4 .练习中的情境干扰效应（三）反馈（充分而有效的反馈）六十六、反馈在动作技能中的作用1 .反馈的信息功能2.反馈与学生觉错能力的形成2律疗程宗清晰抽云力带六十七、心智技能的培养1 .激发学习的积极性和主动性2 .注意原型的完备性、独立性与概括性3 .适应培养的阶段特征，正确使用言语第七章态度与价值观的学习六十八、态度的学习条件1外部条件黑教养方式（2）社会风气（3）同伴群体2.内部条件（2 ）态度定势（3 ）道（1 ）认知失调礴遁;教育程度六十九、价值观的形成与发展（论述题）（一）影响价值观形成与发展的条件1 .外部条件（1 ）家庭环境 （2 ）学校环境（3 ）社会环境（4）大众传播媒体2 .内部条件（1）思维能力的高度发展一一抽象思维能力和辩证思维能力（2）自我意识的高度分化七十、价值观形成与发展的一般过程1 .选择阶段（1）不自由选择（2）可选择的范围内进行选择 （3 ）充分考虑后再进行选择2 .赞赏阶段（1 ）喜欢自己的选择（2）愿意承认和乐意让别人知道3 .行动阶段（1）实践（2）反复加以实践第八章问题解决与迁移七十一、问题解决的心理过程1 .明确问题：明确问题是解决问题的起点和基础；发现问 题是问题解决的首要阶段2 .形式问题表征3 .选择并运用正确的策略4 .评价反思七十二、影响问题解决的主要因素（一）客观因素1 .问题的特2.外界环境征（二）主观因素1 .个体已有的知识经验2 .认知的结构3 .动机强度（中等强度的动机最有利于问题的解决）4 .智力水5：定势（定势是指以最熟悉的方式作出反应的倾向）6.功能固着七十三、提高学生问题解决能力的教学（论述题）（一）提高学生知识储备的数量与质量1 .帮助学生牢固地记忆知识2 .提供多种变式，促进知识的概括3 .重视知识间的联系，建立网络化的网络结构（二）教授与训练解决问题的方法与策略1 .结合具体学科，教授思维方法2.外化思路，进行显性教学（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3 .鼓励自我评价与思考七十四、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选的余地3.改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造1 .保持好奇心2 .解除个体对答错问题的恐惧心理3 .鼓励独立性和创新精神4重初非逻辑能力5：给学生提供具有创造性的榜样（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略3.自1.发散性思维2.推测与假设训练我设计训练4.头脑风暴训练七十五、影响迁移的因素（一）学习对象的相（二）原有的认知结似，构 （三）学习的心向和定势七十六、为迁移而教的一般建议（一）合理确立教学目标 （二）科学精选教学材料（三）合理编排教学内容合理安排教学程序教授!四!学习策略，提图迁移意识第九章学习动机七十七、影响学习动机的因素（一）影响学习动机的内部因素1 .学生的自身需要与目标结构2 .成熟与年龄的特点3 .学生的性格特征和个别差异4 .学生的志向水平面和价值观5 .学生的焦虑程度（二）影响学习动机的外部因素1 .家庭环境与社会舆论2 .教师的榜样作用七十八、学习动机的培养1 ,利用学习动机与学校效果的互动关系培养学习动机2 .利用直接发生途径和简介转化途径培养学习动机3 .设置具体目标及达到目标的方法4 .设置榜样5,培养对学习的兴趣6.注意学生的归因倾向七十九、学习动机的激发1 创设问题情境，实施启发式教学（2 .根据作业难度，恰当控制动机水平（布置作业）3 .利用学习结果的反馈作用4 .妥善进行奖惩，维护内部学习动机（学习反馈、奖惩5 .正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因）第十章学习测评八十、标准化测验的优点与劣势（一）标准化测验的优点2.计划性3.可比性1 .客观性（二）标准化测验的劣势1. 不能促进学习2.使用条件非常严格，难以预测个体情况3.未必公正公第H一章教师心理八一、教师心理健康的特殊意义长 样 成 榜 理好 心 良 的 的 好仿 良系模率 造关察效 营生观作 生师了工 学调供高 为协提提 于于生下 助助学助 有有给有 12 3 45.有助于教师的身体健康八十二、教师职业倦怠的干预1.教师的干预持2.组织干预3.社会协同支八十三、提高教师心理健康水平的措施（一）教师的自我调适一1.进行身体锻炼2.改变行为方式3.采取积极的态度和措施（二）学校的管理改革1 .注意满足教师的不同需求2.根据教师个性心理特征进行管理3 .注意优化学校人际关系（三）社会的协同支持一1.提高教师的社会和经济地位2正确的施行改革3.帮助提高教师的形象第三部分德育与师德教育第一章德育概述（略）第二章德育过程八十四、德育的一般规律1 .德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 对立统一）（关系：2 .德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响 的过程3 .德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程4 .德育过程是学生品德长期和反复提高的过程第三章德育原则、途径与方法八十五、德育途径1.品德课和其他学科教学2.社会实践活动5.班级教育活动3 .共青团和少先队教育4 .校级教育工作第四章师德规范与师德教育八十六、新时期师德规范的核心内容爱国守法爱岗敬业关爱学生（教书育人 四为人师表（教师职业的基本要求）（教师职业的本质要求）（师德的灵魂）（教师的天职）（教师职业的内在要求）（教师展的不竭动力）八十七、新时期师德规范的特征1 .体现了以人为本的理念2 .坚持继承和创新相结合3 .倡导性要求与禁行性规定的相结合4 .他律与自律相结合八十八、师德教育的途径一、职业教育的师德教育（一）通过师范院校新生入学教育课强化教师的专业思 想心（二）在大学教师教育课程中增设必修性质的师德教育 课程（三）在大学思想政治教育理论课的教育教学中渗透师 德教育（四）在教育实习中增加师德教育内容二、职后教育中的师德教育（一）在工作职场中践行和内化师德规范（二）通过拜师学习提升师德境界1.反省（三）加强自我修养以完善师德境界2 .慎独第四部分课程和教学的基本理论实践第一章课程理论与实践八十九、影响课程发展的基本因素（一）影响课程发展的外部因素1 .社会对课程发展的影响2.儿童对课程发展的影响 3 ,知识对课程的影响（二）影响课程发展的内部因素3.课程理论 4.课程自身发展1.学制 2 .课程传统的辩证否定规律第二章教学基本理论与实践九十、教学的基本任务1 .传授基本知识技能（教学的首要任务）2 .发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3.发展学生体力，提高学培养学生高尚的审美情操和能力生的身心健康水平4.4.培养良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性 心理品质九十一、教学过程的本质（一）教学过程 种认识过程是1 .教学过程具有人类一般认识过程的共同性2 .教学过程是一种特殊的认识过程（区别：教育是一种 培养人的社会活动）：间接性，概括性与高效性：引导性，指导性与性：教育性与发展，传授 性：交往性与实践，（二）教学过程是一种促进学生全面发展的过程九十二、教学过程的基本规律（一）间接经验和直接经验相结合1 .教学活动应以间接经验为主2 .教学应当以学生的直接经验为基础3 .教学应当将间接经验和直接经验有机结合，并防止两种 不同倾向（二）教师主导作用与学生主体作用相结合1 .应该充分发挥教师的主导作用2 .应当充分发挥学生的主体作用3 .应坚持教师主导作用与学生主体作用的统一并防止不同倾向（三）掌握知识和发展智力相统一1 .掌握知识是发展智力的基础，两者相互联系，辩证统2 .发展智力又是掌握知识的必要条件（四）传授知识和思想教育相统一1 .知识是思想品德形成的基础2 .良好的思想品德是学习的推动力九十三、教学机智的特征1.实践性（基本属2.个性化3.集成性性）5.创新性第三章我国基础教育新课程改革九十四、新课程提倡素质教育精神的教学观念（一）教学过程的课程的创生与开发（二）教学过程的师生交往与互动（二1学（四）教学过程的人文关怀1 .关注每一位学生2 .关注学生的情绪生活和情感体验 _ 、，、 / 1 rt r 八. 、.（三）学科结论的过程价值第六部分班主任工作基础第一章班级九十五、班集体的形成与培养（组织和培养班集体是班主任工作的中心环节）1 .确定班集体的发展目标2 .建立班集体的核心队伍3 .建立班集体的正常秩序4 .组织形式多样的教育活动，在我国中小学教育中，最 常见的班级自主活动就是主题班会5 .培养正确的舆论和良好的班风6 .集体教育和个别教育相结合第二章班主任九十六、班主任的工作的主要内容与方法1 ,了解学生，研究学生2 .组织和培养班集体3 .协调校内外各种教育力量充分发挥本班任课教师的作用协助和指导班级团（2）队活动争取和运用家庭和社会教育力量（3）由+第五部分教育政策与法规第一章九十七、教育学基本理论教育法的特点（一）教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点;、教育法具有国家意志性2 .教育法具有强制性3 .教育法具有规范性4教育法且有普遍性（二）“育昌区别于其他社会规范和法律的特点1 .教育法律关系成立的单向性2 .教育强制措施的柔软性强制措施：警告，记过，降级，撤职，开除等行政处分3 .教育行政管理管理方式的指导性（区别于其它社会规 范和法律的）4 .教育法规具体内容的广泛性九十八、教育法的功能1 .规范功能2.标准功能（以教育法律为准绳q而示功能的）第二章教育立法、实施与监督九十九、教育立法的程序教育立法的程序是指国家机关在制定，修 法规的活动中改或废止教育-“,1”,必须遵守的法定步骤 和手续。1 .教育法律议案的提出2 .教育法律草案的审议3 .教育法律的通过（决定性意义的步骤）4 .教育法律的公布第三章教育法律责任与教育法律救济一百、教育法律责任的归责要件1 .有损害事实的存在（物质损害，精神损害，人身损 害）2 .损害行为违反教育法律3 .行为人主观上的过错（要有损害发生）所谓过错，是指行为人在实施行为中，具有主观上的故 意或过失的心理4 .、建法行为与损害事实之间有因果关系