二泉映月2

五年级苏教版（下）册 二泉映月教案设计一、导入师：1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)今天这节课上，老师首先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。2、谈谈听完乐曲后的感受：(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？板书课题：二泉映月 师：二泉映月它不光是一首二胡曲，实际上还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这篇课文当中就有描写月映惠山泉的语句。孩子们，请拿出你们的笔，将描写“二泉映月”景色的语句画出来？师：好，发现了风景的举手。嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你生：第一处在第二自然段的第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。师：这是一处。（示范）“水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”好，第二处？第二处生：第二处在第四自然段的第二句：水光月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处第三处不用心去感受，第三处不一定能划下来，来，这位生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡师：非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。师：太好了，划下来。划好了？（好了）好，你看，就在写“二泉映月”的过程当中，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放下来，抬头。我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看：茫茫月夜如银月光一泓清泉静影沉璧流水淙淙蜿蜒而来月光照水水波映月好，咱们这样，两位同学为一组，一组一组地读，来，谁来读第一组？生：茫茫月夜，如银月光。师：孩子们读的非常好！深情并茂！把掌声献给他！通过读这些描写二泉映月景色的语句，你们展开想象的翅膀，想象一下，你们能看到什么？生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？生：静影沉璧师：静影沉璧指的就是生：月亮的影子倒映在水中。师：很好！你的感悟力很强。在你面前出现的是那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。师：好。接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。生：流水淙淙，蜿蜒而来。师：来，最后一组谁来读？最后一组。生：月光照水，水波映月。师：很好。同学们，读了这些描写二泉映月的词语，在你们眼前仿佛看到了什么？生：一幅美丽的图画。师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜，如银月光。读。生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。师：什么感觉？生1：美。师：说得很好。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说是黑暗。孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？生：只意味着可惜。师：只意味着什么？生：孤独。师：只意味着什么？生：孤单。师：只意味着什么？生：十分惋惜。师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只能是黑暗和孤独。就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。生默读、划。师：划完了以后，大声地读一读啊。（生自由读）师：看到什么？阿炳的这些镜头看到什么？看到了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊师：好的，你看到了什么，说给大家听。生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师：那是怎样的人生旅程啊！生：那是非常地非常地伤心，嗯，也非常地无人倾诉。师：来，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。预备读，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。”读下去。 生齐：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词？读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。生1：我觉得是坎坷。（师板书：坎坷）师：一起读，预备，起。生：坎坷。师：再读。生：坎坷。师：非常好！那么，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁来？生：在第三自然段的“他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。师：还有吗？谁来？生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。师：还有吗？还有。生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：这所有的经历，都在说明阿炳的人生十分什么啊？ 生齐：坎坷。师：是啊，这就是坎坷。这就是阿炳坎坷人生的写照。当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊师：这样坎坷的人生，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，二泉映月诞生了 师：让我们再来重温一下这首曲子。用心听，听到了什么？生：它好像在哭泣。生：它好像在叹息，他的经历很坎坷的。生：有美妙的感觉。生：好像想要人睡觉的。生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。生：我感觉到了二泉映月就是一首曲子，如果阿炳没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。 师：你们都是阿炳的知音。师：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。师：然而，面对坎坷的人生，阿炳是心灰意冷、望而生畏了呢？还是勇于面对、执著追求了呢？生：勇于抗争，追求光明。师：文中那些语句体现了阿炳的勇于抗争？哪位同学找到了？生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。师：太棒了！正是曲子的高潮部分为我们展示了阿炳对命运的抗争。孩子们，让我们一起读。“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”读。生齐：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的 力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡师：是啊，孩子们，这就是一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人创作的二泉映月。孩子们，以小组讨论的方式，思考一下他靠什么创造出伟大的作品？生：他靠他坚强的意志。生：他靠他对美好生活的向往。生：他靠音乐支撑苦难人生。师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？生：音乐。作业设计：想象阿炳坎坷的经历，用你的笔将画面展现出来。结语：师：苦难本身是给人们带来了悲痛、哀伤、哭泣，甚至对生的怀疑，进而颓废、自我抛弃。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们向阿炳学习，向阿炳致敬，让我们勇敢地面对苦难吧！孩子们，我与你们共同度过了一段美好时光。谢谢你们！板书设计 景：无锡惠山 坎坷 二泉映月 一个生命的歌者 情：爱爱爱爱