《雨之歌》教学设计(人教版八年级上册)

文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 雨之歌教学设计 (人教版八年级上册)东营市胜利第四中学商虹【学习目标】1朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。2在反复诵读中理解诗歌主题，理解整理笔下雨的形象。【学习难点】理解整理笔下雨的形象，理解整理于写景中所寄寓的思想情感。【学习方法】朗读与赏析法；联想与想象法；合作探究法【学习课时】1课时【学习用具】多媒体课件【教学过程】一、 诗情导入：雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸，这就是雨。今天就让我们一起学习著名诗人纪伯伦的雨之歌。二、初步阅读，感知文本听雨声：投影：自读全文，要求：自由朗读，互相订正生字读音；读准字音，节奏，读出感悟展示：学习诗歌，读为先导。“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。1、学生展示，以小组为单位展示，每生读一部分，生互评，评点到位者范读。2、提出不能理解的字词；质疑释疑。3、朗读展示比赛；并引导评价。师结：在同学们的朗读中，老师听到了来自天籁的雨声，满足了听觉的享受，我们一起观赏雨景，品味雨景。三、品味语言，揽胜探美赏雨景：过渡语：雨雪风霜，是我们常见的自然现象，请同学们口头说说自己平常看到的雨景。1、请学生口头描述雨景：生发言后，生评价，师借机引导学生将生描述的雨景与本文的语言相比。过渡语：同学们的描述很真实，不过不够生动，缺少感染力。看来，我们只能描述雨景，而纪伯伦是在描绘雨景。2、整理是怎样描绘雨景的呢？生发言：整理把雨比喻为银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑等。师小结：品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草摆动起来、缤纷的花朵绽开笑脸。预设示例：（1）“于是清晨的女儿把我偷去”品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。过渡语：同学们都说得非常好，除了同学所讲的外，我们再来看看这两个句子（1）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。（2）尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了名利争夺，或许为了满足野心，欲望侵略征战。但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。3、师适时小结：这首诗歌言近而意远，不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，拉近了文本与读者的距离，其次是整理以丰富的想象来美化雨，第三这首诗集中体现出诗歌语言丰富、节奏鲜明、韵律优美、修辞多样、感情真挚的特点。四、融入意境、感受情感悟雨情：一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。合作探究：1、整理通过雨的形象表达了怎样的思想感情？雨是一个什么样的形象？小组活动：学生先以小组为单位交流讨论，然后在班内展示释疑。明确：整理以极大的热情歌颂雨。雨，在整理的笔下是一个奉献者和使者的形象。它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现整理对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。过渡语：在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。同学们，描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，请你也吟咏几句有关“雨”的诗文诗句。预设示例：、好雨知时节，当春乃发生。、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。、七八个星天外，两三点雨山前。、雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的合作探究：2、由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？为什么？预设示例：“蜡烛、春蚕、父母、老师”，学生陈述理由，师生给予评价。合作探究：3、“雨”还有什么象征意义或比喻意义？预设示例：革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”（海燕高尔基）打击挫折，依据：“已是黄昏独自愁，更著风和雨。”（卜算子咏梅陆游）4、结束语：一切景语皆情语，一切景语皆心语。诗歌是诗人心境的写照。手捧纪伯伦的雨之歌，我们仿佛置身于雨幕之中，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。最后，让我们在全文的朗读/试背中结束对雨之歌的探寻！五、拓展训练，课下练笔：下面是两组咏物诗，试模仿这种写法，另选一件物品来写。每组两行，两行字数可以不一样。镜子鞋永远能看到别人的影像一生助你登高却惟独找不到自己却始终被你踩在脚下预设示例：风筝不管飞得多高，命运总是掌握在别人手里橡皮消耗了自己，却去除了错误钟表提醒别人勇往直前，却重复着走过的路3 / 3