就地取材论文农村美术教学论文：就地取材,让农村美术教学“美”起来

就地取材论文农村美术教学论文：就地取材,让农村美术教学“美”起来【摘要】笔者在农村c类小学支教一年，期间发现该类学校的美术教师无法完成学期的教学目标，学生没有学好美术课。因此，笔者对瓯海区的三所只有6个班级的农村完小进行调查问卷，了解教师没有如期完成学期教学目标，学生没有学好美术的原因。调查发现，学生没有学好美术的原因主要来自学生的家长不重视，美术教材利用率不高，教师教学方式单一，教师教学理念陈旧等。通过分析和实践笔者认为开发利用农村人文、地理、自然资源，开展课外美术教学活动，不仅使农村小学美术教学充满活力，而且孩子们更加热爱美术了。【关键词】 就地取材；利用；农村资源；优化；课堂效率一、农村小学美术课调查分析2011年3月10日15日，在学生不知情的情况下，随机抽取我区三所农村小学三年级三个班共113名学生进行调查。对回收问卷进行逐项统计并对师生进行访谈，发现农村小学美术教学情况方面存在着以下几个较为普遍的现象：1学生工具准备不齐全，学习效率低农村学校上美术课，材料的准备是最大的困难。孩子大多家境比较贫寒，部分还是外来务工人员的子女，让他们购置美术课用的材料难度很高。2美术教材内容丰富，利用率不高人美版、浙美版的教材比起以往浙教版教材来内容更加丰富，更切实际，让教师参考的多媒体资料也越来越齐全。但是这对于我们连电脑都没有接促过，多媒体屏幕都没有见过的农村小学来说，这些教参提供的参考资料无疑成了废品，而美术课上单靠教材上的几张图片来激发学生学习美术的兴趣更是难上加难。3.教师教学理念的陈旧，更新不及时农村教师因信息闭塞、教学设施等条件的限制，传统的教学思想仍强于新课程理念。因此，他们的教学观念仍旧是：美术教学就是传授知识与技能，教室是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容。二调查对我的启示通过以上调查和分析，笔者认为尽管我们农村学校在教学硬件上与城市学校有很大的差距。然而，我国大量的优秀传统艺术根植于民间尤其是广大农村，农村蕴藏着丰富的美术资源。回顾我们新课程教材的内容，总觉得课程的安排偏向于城市的多，农村的相对较少。而我区大多数学校都位于农村，与城市相比，农村信息闭塞，教学经费紧张，师资力量薄弱，与美术课程教学配套的现代化教学设备、新型教具、参考资料等都非常匮乏。如何发挥自身优势，合理开发教学资源，使农村美术教育快步跟上时代的步伐，对我们农村学校的美术教师而言，是一种新的挑战。为此，笔者在平时的教学中进行了以下几方面的探索：1 欣赏自然风光，激发学生的审美情趣法国著名雕塑家罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”农村有广阔的农田、流淌的小河、随着四季而变化的各种树木、蜿蜒曲折的田间小路，连绵起伏的山峦叠嶂和自然纯真、丰富多彩的各种色彩。城市里的艺术家经常去农村写生，去体验感受农村。我们不能浪费这种天然的资源，可以就近组织学生写生，在写生的过程中，引导学生从形象、色彩方面去观察发现美，寄托情感于自然中，尝试运用各种不同的表现方式来描绘自然景观。案例1：桥写生教学片段。学校没有多媒体教室，加上民工的孩子没钱买美术材料，教材上很多课文都没办法上，于是我尽量找一些课外的、好上的内容来上。经过课前铺垫后，当我告诉他们这节课，让他们画我们学校放眼触手可及的真桥真水时，学生们兴奋不已。我话音刚落，学生就已经急不可耐搬了凳子到桥边，并很快找到自己满意的地方，要将眼前的美丽景象描绘在自己的画纸上，孩子们显得异常安静，没有了平时在教室上课的吵杂声，在没有指挥的前提下位置还能排列得如此井然有序，他们认真作画的神情和专注的眼神，为校园增添了一道异样的风景线。2挖掘自然资源，培养学生的创造能力农村学生出门见山河，抬头见树木。各种各样的树叶是贴画教学的好材料。树叶千姿百态，与很多物体的形状相似，用树叶来贴画各种物体，既经济实惠，又能提高孩子的绘画能力，对提高学生的动脑、动手能力都有很大的促进作用。案例2：树叶贴画教学片段。通过谈话导入课题后，在师生对话中学生的思维已经扩散开来，这时我拿出自己的树叶贴画作品让学生欣赏，学生的脸上都露出了惊讶的表情，因为以前的老师上美术课都是让他们照书上画的，从来不知道身边不起眼的叶子能做出这么美丽的画。于是都迫不及待地问这是怎么做出来的？接着我再引导学生先说这些树叶贴画有哪些特点，并且分析特征和动态，再让学生思考自己如何来做树叶贴画，并且大胆的与同学们分享，然后指导学生在图画纸上勾画草图，再选用合适的树叶修剪后组合拼摆后粘贴成画。看着一个个“小主人”那股认真、兴趣高涨的劲儿，我也情不自禁地加入了他们的行列。3利用“天然画纸”，拓展学生的思维空间刚来到农村小学交流的我，在上美术课时经常抱怨学生上美术课不带齐美术用具，也为此多次教育甚至批评学生，我一向认为学生不带工具，课就没法上了，可是自从上了那一节课以后，我的观点改变了。案例3：洒水成画教学片段。上课开始我先让学生参与自由洒水的游戏，再引导学生在洒水所留下的痕迹中去发现、找到有趣的形象，明白水瓶可当画笔，洒水可作画。活动过程中，有的学生用水瓶滴出粗细不一的线条，还不时用脚涂抹一下； 有几个学生用自己的鞋印、手印合作创作；有学生把湿抹布展平或弄皱在地面上印出各种肌理，而这些好看的纹理又成为她画的小女孩的花裙子洒水成画学习形式是来源于生活体验，洒水成画的效果像水墨画但又没有水墨画工具材料的诸多限制，很适宜本低年级小学生，学生能够从中获得众多的学习收益和愉快体验。此外，黄豆、蔬果、粮食、石子、树皮、树根、瓷砖、易拉罐等都是绝好的美术资源，我们还可利用集会时的热闹场景、秋收时收割的场面、过新年的喜气洋洋、正月的合家团聚、春天里放风筝、端午节吃棕子、赛龙舟等等来改变我们的美术课堂。美术课程资源在农村蕴藏着丰富的开发潜力，只要我们师生携起手来共同努力，就会发现身边的美术课程资源真是享之不尽、用之不竭。【参考文献】1 常锐伦.美术学科教育学m.首都师范大学出版社 , 2000年9月2 美术新课程标准解读m .北京师范大学出版社 , 2002年9月3 少儿美术j.天津美术出版社，2007年10月4 杨景芝.儿童绘画心理与教育m.中国地质出版社，2004年1月