如何备好学情

如何备好学情柯桥实验中学所谓“学情”，就是构成学生学习的各种因素的实际状况，主要分智力因素和非智力因素 两个方面。而学生的智力因素主要指学生的知识基础及学习能力；非智力因素包括学习兴趣、 学习习惯、心理特征、思维方式、行为习惯等。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师 一厢情愿的自我表演。因为忽略学生的知识经验基础，任何讲解、探究、实验、合作都很可能 难以落实。对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。教师在教学设计的过程中，应该要关注学生 情况，每一个学生的文化环境、家庭背景、自身思维方式都不同，这既反映教师教学设计的基 本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，认真研究学生的实 际需要、能力水平和认知倾向，以帮助每一个学生有效学习为目的。所以，学情分析是教好一 堂课的前提和关键。一、为什么要进行学情分析1 .学生不是一张白纸，有他对学习内容的前期了解，要有效备课一定要了解大多数学生的 前概念。学情分析就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以 及学生的情感、态度、价值观等。2 .新课程要求“从讲课到教学”，从教师的单项传授到师生的双向互动、分解难点。双向 互动要有效展开，必须了解学生的个性与班级的特点。3 .“因学定教、因学施教”，让教师的教更加贴近学生的学，是落实学生主体性的必由之 路。这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，提高教学的有效性。二、学情分析的具体操作学情分析可以从以下几个方面进行：（一）学生已有知识经验分析科学是研究各种自然现象， 并寻找它们产生、 发展的原因和规律的一门学科。对于各种自然现象的理解，不同年龄阶段要求不同。初中阶段对于科学的研究是建立在小学基础之上的，小 学科学许多内容都已涉及，进入初中后，对于这些知识是再重新学一遍呢还是在原有的基础上 进行提升？这就需要教师进行深入的学情分析。案例一：两节课的对照一次大型的全省优秀课堂展示活动中，一位知名优秀教师给市属一所学校的学生上了一节 电路图。这堂课从电路的组成、每一种元件的名称和作用、电路的基本连接等方面细致入 微地展开。教师风趣幽默，课堂生动活泼赢得了阵阵掌声。而这节课上课之前有一则小插曲，几个好动的学生运用课桌上的仪器已经让几个小灯泡发 了光，学生们窃窃交谈，脸上充满着成就感。另一节也是公开课，上课内容是改版教材新增内容电荷。教师的提问是：对于“摩擦起电，带电物体能吸引轻小物体”的现象我们在小学里、生活 中已有初步的认识，你能采用老师提供给你的器材或你自己身边的一些器材表现一下吗？学生除了用老师给的橡胶棒、玻璃棒、毛皮、丝绸等表现带电物体能吸引纸片、泡沫颗粒 外，还用上了自己塑料尺、笔、甚至自己的头发、手等等。随后教师继续追问：对于“同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引”这个规律我们也早就 耳熟能详，那你能让物体带上同种电荷或异种电荷吗？有几种组合让它们进行相互作用？学生在经过思考后，得到的结论是：可以让“+”和“+”作用、“一”和“一”作用、“+”和“一”作用。具体操作是让毛皮摩擦两根橡胶棒，让橡胶棒都带上负电荷进行相互作用；同 样让丝绸摩擦两根玻璃棒，这两根玻璃棒也带同种电荷即正电荷；第三种是让毛皮擦过的橡胶 棒与丝绸擦过的玻璃棒相互作用。学生的回答赢得了听课老师的点头称赞。对于小学里已有的知识经验，初中教师一般采取两种方法，一种是不予理睬；另一种是全 面衡量，两者都有一定的道理。有的地区尤其是条件相对落后的农村、山区，小学科学基本上没怎么学，教的老师也并不 一定是专业教师。针对学生掌握的知识此时采取“不予理睬”这种手段是可取的，一切重新开 始学习，有利于打好基础。另一种情况适用于学生整体基础较好，已经有了一定的初级的知识 体系，针对这样的学生，教师应该更加着力于挖掘深层次的东西，多研究事物的本质，开发学 生的思维，而非追求表面的热闹，一节课下来学生学的都是早已经会了的东西。上面的两节课中，第一节课，对于基础较好的市属学生，教师显然没有做好充分的学情分 析，虽然课上得很精彩， 但缺乏一定的思维含量。 而第二节课，这位教师非常了解自己的学生， 在研究“带电物体能吸引轻小物体”时，她让学生来表现静电现象，而不是发现静电现象；在 研究“电极间的相互作用规律”时，她更注重的是实验设计，把这个实验当成验证性实验，而 不是停留于形式的假探究，学情分析得非常到位。（二）学生认知的差异性分析不同的学生在认知即信息加工和组织过程中，在认知方式上表现出稳定的独特倾向。学习 过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。主要表现有：独立型、依存型、冲动 型和沉思型等。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知差异，不断改进教学法方法和教学策略，调整教 学内容和教学目标，努力做到因材施教。如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对 冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力。另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合 在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。可以帮 助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。因此，了解学生的认知差异对教学设计具有重要 的意义。（三）班级学习风格分析一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但 往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，针对不同风格的班级通过提出合适的问 题、合理的小组合作等方式尽量“扬班级之长、补班级之短。”案例二：能量的量度第一课时某教师在谈到他上这堂课在判断物体是否做功时，他的教学设计是这样的：由于所任教的两个班级学习风格差异很大，一个班级较活泼，班中发言的人很多，愿意来表演的人也多。他在处理这部分内容时，教学设计是这样的一一让学生来模拟科比（NBA求员）的玩球动作。给同学一个篮球， 让他做一些玩球的动作，从而请同学判断此时人是否对球做功。这样的设计场面肯定是非常热闹，吸引学生眼球，教师再让学生逐个分析判断，从而非常好地“由动到静”挖掘做功本质，落实课程目标。另一个班就相对来说比较沉默，就是懂的同学也不太愿意主动发表见解，愿意上台来表演 的人几乎没有。如果教师对这个班提出与前一个班一样要求，恐怕不会有同学响应，到时的场 面会是教师一个人做独角戏，就算勉强叫一个同学上来，也是扭捏着不肯表演，引起哄笑。对 于这个班这位教师的设计是：出示了四幅画面，是一组科比玩球的动作图，图中科比托着球不 动、从地上捡球、投篮、运球，就图片教师让同学判断科比对篮球是否做功？这种设计是值得 肯定的，即解决了学生不肯表演的尴尬，也最大可能地使课堂较为生动。了解班级学习风格相对比了解学生认知差异要容易得多，一段时间内，班级的学习风格也 较为稳定，教师在学情分析时应充分考虑班级的差异性，适当调整教学难度和教学方法，切不 可为了方便一刀切。三、学情分析的注意点1 .分析的学情与所授课内容无关分析学情的目的在于更好的制定教学目标和选择教学方法，正确的学情分析既可以体现教师对所教学生的了解程度，同时能够为正确的选择教学方法奠定基础。不能生搬硬套，单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，分析内容与授课内容无关。2 .学情分析缺乏全面性和灵活性。科学课所教授的教学内容前后呼应、层层递进，学科跨度大，知识面广，学情分析应既考 虑学科知识全面性，又考虑本节内容的独立性，灵活进行。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动 关系。陶行知先生说过：好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过, 不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。只有真正了解学生的已有知识经验和 心理认知特点，做好学情分析，才能站稳课堂、立足根本。