学生在新课程语文学习中的探究与创新

学生在新课程语文学习中的探究与创新教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科新课程标准里,几乎所有学科都在其“理念”或“课程目标”里,着重强调了“探究性学习”。那么可以通过以下两种课程实践方法，对于学生学习语文自主探究与创新起到积极的作用。1.创设情景，让学生一吐为快在教学过程中，书本中的语言无论多么丰富，毕竟学生的理解能力有限，在学生的头脑中会产生模糊或是断续的记忆，总有些似懂非懂又不可琢磨的感觉，学生不能充分体会到文章的奥妙之处，这就需要用一些直观带有情景的方法来帮助他们理解、体会文章并且读懂它。“创设情景”便是行之有效的方法。譬如，在讲授太阳一课，上课前，老师先在黑板上画出两个同样大小的圆，一个涂红色，标明“太阳”。一个涂上黄、蓝、绿色，标明“地球”。刚一落笔，孩子们纷纷举起了手，告诉老师：老师，你画错了。太阳和地球不一样大。太阳比地球大得多，抵得上130万个地球。老师说：“是呀，太阳是地球的130万倍，可黑板画不下呀！现在，老师也不想重新画了，你们就想想办法让它们变得一样大吧！”孩子们稍一思索，又如林般地举起了小手，告诉老师：“把地球扩大130万倍；把地球缩小130万倍。”在这里，孩子们把从数学课上学到的知识灵活地运用到语文学习中来了。不但真正认识了太阳“很大”这一特点，而且语文学科的“综合性”也得到了充分体现。2.交给方法，让学生学会质疑学生的学习只有在明确了“我要学什么，我要了解什么”的基础上才会主动去探求，否则学生学习自主性、主动性的培养将成为空谈。引导学生质疑的方法也有几种，譬如：引导学生围绕段意质疑。有位老师在讲授古井第三段时，老师问孩子们：“根据段意乡亲们帮老人挑水，不要报酬。你想了些什么？”他们提出了下列问题：1、相亲们为什么要帮那一对老人挑水？2、乡亲们是怎样帮老人挑水的？3、老人要给报酬，是为什么？4、乡亲们为什么不要报酬？孩子们的问题既有理解内容的，又有怎样做人的，还有关于写作方面的，问得多精彩啊！通过长期这样训练，孩子们便会逐渐明白了学习之前先围绕段意质疑，再在“自主、合作、探究”式学习中释疑，不仅能深入理解文章内容，还有助于学习写作方法，提高写作能力。此外，还有“引导学生针对课题质疑、教会学生抓住教材中重点词句质疑”等。语文课程标准在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，着力培养学生的自主学习意识，自主学习能力，以及自主探究精神和创新精神，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确价值观。