《苏轼咏月诗文》教学设计2

苏轼咏月诗文教学设计教学目标1能借助注释和工具书，整体感知文章主要内容，对作品的感情基调有初步认识。2 反复朗读和背诵诗文，理解诗文中所蕴含的不同情感。3知人论世。了解作者的相尖情况，深入理解作者复杂微妙的心境。教学重点、难点重点：诗文的内容及其表达的不同情感。难点：知人论世，理解作者的心境。课时安排2课时。教学过程第一课时一、导入新课苏轼曾评论过自己的文学创作：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出。在平地，滔滔汩 汨，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常 止于不可不 止，如是而已矣！”今天让我们一起来学习他的这篇字唯其少、意唯其多的散文记承天寺夜游。二、背景介绍1学生展示搜集到的材料，明确苏轼写作此文时的背景。2教师介绍：记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文，写于作者被贬黄州期间。当时，苏轼罹文字 狱，贬为黄州团练副使，近乎流放，心情忧郁。文章仅84字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作 者复杂微妙的心境。初读课文，整体感知，了解文章的主要内容。1 正音（板书）遂寝荐2学生借助注释和工具书，了解文章的意思。3教师明确：元丰六年十月十二日夜晚，我脱了衣服，打算睡觉，这时月光照进门里，（十分美好）， 我高兴地起来走到户外。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。张怀民也还没有睡觉，（于 是）我们一起在庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交错的藻、 荐。哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人啊。三、再读课文，揣摩文意，精读把握。1 学生在了解大意的基础上，仔细研读课文，揣摩作者在字里行间所表达的深意。2教师明确：“元丰六年十月十二日夜”，起笔就扣住了 “夜游”的“夜”字，径入题旨。“解衣欲睡，月色入 户。”作者正欲入睡，忽见月色清凉，窥入窗户。这样，便把前面提到的“夜”具体化了。更重要的是，点 出了 “夜”的特点是月色融融，而非月黑风高。作者就抓住这个特点，铺展文墨。“月色入户”，如此良 夜，如此月光，激活了作者的情思，于是“欣然起行”。这一行动的发因是循着“月色入户”的夜景而来 的。“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。”这里，交代了夜游的地点、同 游者等等。“至” “寻” “步”等词，精约简洁，把连贯性的过程交代得清楚明了。 “至承天寺”又一次点 题，但是，到承天寺的一路经过，因与主题无尖，就略而不提。“寻张怀民”是什么情景，又因与主题不相 尖涉，也付之篇外。这样，为“记游”所必须交代的人、事，仅用最简略、经济的语言加以表述，其余的， 就不再添枝加叶。尤其是夜游的景色描绘，更富特色：“庭下如积水空明，水中藻、特交横，盖竹柏影 也。” “积水空明”，一泓积水清澈透明，先写了水色，继写水中诸物：“藻、特交横”，纵横交错，摇 曳生姿。写了庭下诸景后，跳出这样一句：“盖竹柏影也。”文意陡然一变，用语出奇制胜。作者初写庭 下积水、水中藻特，都是为了写竹柏投影，是用视觉的错觉从反面敷墨，形成文字的波澜、节奏。而竹柏所以 能投影庭下，作者不施一笔，这正是用墨高明、精妙之处。全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。月光临照，庭下如积水空明，可以推见到月色之明了 ； “水中藻、荐交横”，可以推见月光之清 了。月光透过竹叶柏枝，投影地上，才会形成如此奇妙的景象。而积水空明和藻存交横，相映生色，互相烘 染，就平添了月夜夜游的三分美景了。苏轼在此文中处处扣住个“月”字写夜游，这是特点之一。他写月， 只是轻点几笔，则境界全出。这是特点之二。苏轼写月夜景，不是明写，而是暗写，别具匠心地从竹柏 影入手，使之推见到月色清朗空明，这是特点之三。由于抓到了特点，整个描述就显得精约而传神了。四、读课文，品读鉴赏，理解文中蕴含的作者感情。1学生思考讨论问题：文中“闲人”的含义。2教师明确：“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意 味。首先，“闲人”指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到“何夜无月？何处无竹 柏？但少闲人如吾两人者耳。”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际 上却为自己的行为而自豪一一月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是最幸运的，因 为有情趣高雅的人欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治上有远大的抱 负，但是被一贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自得只 不过是被贬“闲人”的自慰罢了。五、四读课文，拓展延伸，学会运用。1 研读描写月光倒影的片断，学会用自己的笔触描绘出心目中的月色之美。2教师提示：“庭下如积水空明，水中藻、荐交横，盖竹柏影也”。一句中“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、 荐交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙 境界。请学生根据自己的生活体验，发挥想像，把“庭下如积水空明，水中藻、荐交横，盖竹柏影也”扩写成 一段写景抒情的文字片段。六、布置作业。1 完成课上的描写片段练习。2背诵本文。第二课时一、导入新课。在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她很能启发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初 生的萌芽的事物；一轮满月，会让人联想到美好的圆满的生活；月亮的皎洁，又会让人联想到光明磊落的人 格。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。月亮简直被诗化了！苏轼是一个格很豪放、气质很浪 漫的人。当他在中秋之夜，大醉之中，望着那明月，他的思想感情犹如长了翅膀一般，天上人间自由地飞翔 着。反映到词里，遂形成一种豪放洒脫的风格。前人曾有论：“中秋词自东坡水调歌头一岀，余词尽 废。”苏轼的这阕词中有许多名句都是我们耳熟能详的。我们刚学过苏轼写月夜的散文，今天接着学习他 的著名的中秋词水调歌头中秋。二、背景介绍。1学生展示搜集到的材料，明确苏轼写作此词时的背景。2教师介绍：这首词是苏轼任密州太守时所作。当时他在政治上处境失意，又与胞弟七年未能团聚， 心情可以想像。但词中由抑郁忧伤到超然豁达的情绪转变，表明了作者积极乐观的人生态度。这首词是咏中 秋词中最著名的一首，脍炙人口。“同咏月亮两样情”。苏轼在记承天寺夜游中写的月是可人之月，月色是惹人情思之月色；文章 以轻松笔调、悠闲神色所述赏月活动，蕴藉的却是郁久待发而又排遣不尽的悲情，是述志失意的文学门径。 而苏轼在水调歌头中秋中写中秋之月则“笔调奇逸，意境空灵，风格清旷”，虽遭贬谪而处境不顺却 不失对生活的乐观，是富含哲理的文学路数。三、朗读全词，理解词的意境，把握作者的思想感情。1学生朗读，可多次多种形式朗读。目的让学生 能够在多读的基础上，对作者的思想感情有较好的把握。2教师明确：这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义。既有理趣，又有情趣，很耐人寻味。它的 意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风 格和行云流水一般的语言，至今还能给我们以健康的美学享受。四、拓展延伸，比较探究。1 比较苏轼的水调歌头中秋与李白的把酒问月、月下独酌中的写月之名句，说说你更喜欢哪些句子，尽量表明观点，谈出理由。2.教师引导：李白有“青天有月来几时，我今停杯一问之”，苏轼有“明月几时有，把酒问青天。”李白有“我歌 月徘徊，我舞影零乱”，苏轼有“起舞弄清影，何似在人间。”苏轼明显受了李白的影响，但却能不落前人 窠臼，写出自己的特色。五、布置作业。1 .背诵苏轼的咏月诗文两首。2完成课后“阅读练习探究”第三题。