巢湖市第六中学翻转课堂制度

巢湖市第六中学翻转课堂制度团队交流讨论流程内部交流讨论(自学质疑阶段）第一步：自主学习 队员自主学习课本，及时完成自学质疑学案第二步：发现问题 队员发现疑难问题第三步：独立深思 队员对问题独立思考、质疑深思第四步：提交讨论 在队员之间交流、讨论个人难以解决的有价值的疑难问题，寻找满意的答案。别忘了对答案被采纳的队员点赞哦！ 第五步：确认疑难指导员确认问题是：队内成员讨论后无法满意解决的有价值的疑难问题第六步：提交疑难指导员把疑难问题提交队长汇总到出门条上，期待在队际交流期间寻找满意答案。别忘了对答案被采纳的团队点赞哦！第七步：团队自评队长评价团队绩效和队员贡献度队际交流讨论(研讨展示阶段）第一步：当堂检测 队员自主完成研讨展示学案当堂检测部分第二步：队际答疑 各队对疑难问题相互答疑第三步：应用提升 队员自主完成研讨展示学案运用提升部分第四步：发现问题 队员发现疑难问题第五步：独立深思 队员对问题独立思考、质疑深思第六步：确认疑难 确认问题是：队员确认是个体难以解决的有价值的疑难问题并提交指导员。第七步：协作研讨 指导员在团队内部按提交顺序分类交流，并予以监控指导，寻找满意的答案。并由记录员记录讨论全过程，形成一致意见。别忘了对答案被采纳的团队成员点赞哦！第八步：高效展示在展示阶段由代言人安排队内最优展示顺序，向全班同学展示团队合作成果，尽显团队风采。第九步：队际质疑大家来找茬，并提出建设性阐释和意见。第十步：成果统计 统计员最终统计团队成果并向全班汇报现场排名，公布于展示牌上。第十一步：总结升华（1）指导员对本组讨论归纳性发言（2）课代表对本班讨论总结性发言（3）教师对本次讨论作提升性点评团队交流讨论注意事项1、保证个体独立思考的空间2、保证充分的讨论时间3、保证归纳总结时间4、交流材料或问题要精选5、交流要是有深度的实质性讨论，要有包容的心，谦卑的心，相信沉默不是金研究表明：积极参与课堂讨论交流的学生往往成绩更好！6、讨论对象相互倾听、相互借鉴思想，相互学习，相互答疑。7、交流、讨论声音小到不影响其他讨论团体且保证交流成员能听到的适宜音量。8、个体评价认同，归纳总结答案9、竞争有序，相互学习，畅所欲言，群策群力。10、教师在讨论关键点上，问题引导，开阔思路11、学生展示的多样化设计：绘画、扮演、思维导图、辩论、报告展示过程中的问题1.为展示而展示，偏离教学目标2.展示率不高3.教师干扰学生展示4.忽略展示过程中的教育意义5.展示形式单一化6.教师点评太随意无需举手，团队自由发言展示流程展示环节：展示-质疑-阐释（一体化）检测-作业-协作-展示发言展示宗旨1、翻转课堂是就是要培养我们“我口说我心、“我口表我意”的精神，敢想、敢问、敢说、敢做，所有想法均受到重视、尊重、赞赏和鼓励。真正让我们舒展灵性，畅所欲言。2、老师要学会倾听、赞许并提供具体理由，忌讳重复答案。3、每一轮发言团队不重复，团队内部发言成员不重复，由代言人让会的学生举右手，安排团队内部发言顺序，展示阶段无需举手，自由发言。4、团队内部在相互讨论、争论中得出比较正确的答案并用简练易懂的语言组织好后再参与班级展示。5、学生有犯错误的权利，教师和同伴要有包容的心，并提出建设性意见和不同层面的提示。6、学生有自由选择的话语权利，即有选择回答教师或同伴提问的权利，对于自己不感兴趣的问题他可以不回答或拒绝回答。7、学生应该有评价权，同伴和教师要从努力程度、时间、资源支持等多维度给与形成性评价，在努力程度与成果之间建立联系。要正面、礼貌、公平和诚实地提供反馈，取长补短，完善自己的知识。8、在具体实施中，“无需举手，自由发言”提倡三条基本原则：（1）团队内部C类学生优先，A类同学要辅导、谦让C类同学；（2）把各个团队编号，按照从1到8，再从8到1逆序的方法发言展示；（2）经常发言的谦让较少发言的同学勇敢地站起来发言，已经辅导他人掌握该知识点的同学谦让被辅导的同学。9、每个成员都在深度思考、献计补充、拓展延伸，参与度高，课堂秩序力求做到活而不乱。10、团队内部考核要素：成员评价能力、展示能力、分工合作能力、自主独立思考能力、延伸拓展能力、学习进度掌控能力、文明礼仪素养。11、争论处理原则：课堂上如果有争论，必须先肯定他人的意见，尊重观念上的差异，以便将讨论引向深入，即使是肯定他人发言声音响亮也是可以的。然后再发表自己的不同意见，或者对其进行补充。可以在课上反驳他人的观点，在你来我往中增强竞争意识。培养同学之间相互尊重、相互谦让的意识。12、展示声音要足够洪亮清晰，以让全班人能听清楚为最低标准，否则视为无效回答。语言逻辑简练易懂，能脱稿表述自己的观点和答案。13、各个团队提出问题的难度要适中，真正做到“跳一跳，摘桃子”，符合学生“最近发展区”的需要，不能盲目拓展，超越自己的驾驭能力。14、对于怯场的学生可以坐在座位上讲，以任何一种感觉自然，没有心理负担的方式表达都可以。站起发言展示的同学，自行起立，展示完毕，自行坐下。15、教师无需为学生的回答立即做出评判，因为当一位同学回答完问题后，其他同学马上就会对此提出反驳和质疑，并在相互讨论、争论中形成为大家所认同的结论。16、学会争取，敢于向老师挑战，敢于向教材质疑。能发表自己独到见解的学生，教师给与热情的鼓励与肯定。17、教师反馈方式：鼓励性提示、解释性提示、指导性提示、提问性提示18、教师反馈作用：帮助学生确认思路是否正确、修正记忆错误、强化正确思路、纠正元认知上的错误。附教师角色教师要求：（1）用平等、民主的心态对待学生，提倡对学生发言的保护，在对学生的行为进行评价时，以商榷的口吻提出来。（2）教师要善于“察言观色”，注意每一个学生的表情，对那些已经有所准备的学生来说，有时教师的一个眼神或一个鼓励的手势，学生就会站起来。当学生没有勇气站起来的时候，或者正处于犹豫状态的时候，教师可以直接问他：“你是不是已经想好了，能不能请你回答一下？”（3）当学生在课上提出一些跨越了学科范围的问题，或者回答和讨论跑题的时候，教师要有应变和组织的能力，要巧妙地引导学生走上“正途”。这项措施使得课堂讨论更加激烈，可以将课堂内容拓展开去，从而使大家学到很多课外的知识，比如做人的道理等，而且同学们的思维也更加活跃了。提高自己的语言表达能力，增加自己的信心和勇气，敢于挑战自我。可能会认为：既然有这么多的同学发言，我又何必站起来呢？有位男同学补充说，除了害怕外，有些人觉得站起来回答问题很傻，这也是这种形式所不能改变的。这一举措在课堂上容易造成发言集中在少数人身上，可能会造成两极分化，爱发言的越来越爱发言，不愿发言的学生可能会更加不发言。有些学生认为反正老师不会点到自己，上课时思想往往不集中，影响了听课效率。有时过分强调讨论，容易影响课堂教学的质量，造成重点、难点被忽视；有时课堂秩序有些混乱；师生之间必须默契才能避免冷场的情况。怎样才有利于学生潜能的开发，怎样才有利于激活学生的思维，怎样做才是好的？“话语权”，则就意味着学习不再是一个充满生命发展意义的过程，学生不具有思维发展的自由，他们只能成为按指定规格铸造的“标准件”。因此，还学生以“话语权”，是创设安全自由的心理环境的重要条件之一。这种发言方式可以提高自己的语言表达能力，增加自己的信心和勇气，敢于挑战自我。可是，有时过分强调讨论，容易影响课堂教学的质量，造成重点、难点被忽视；有时课堂秩序有些混乱；师生之间必须默契才能避免冷场的情况。8