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教师为什么要上这堂课教师为什么要上这堂课? ?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里? ?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外, , 还让学生得到些什么还让学生得到些什么? ?学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动, ,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法, , 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能. . 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点知识点已知汽车质量已知汽车质量m,m,行驶速度行驶速度V Vo o , ,汽车安装有防抱汽车安装有防抱死刹车系统死刹车系统( (ABS),ABS),制动力恒为制动力恒为f.f.设驾驶员的反设驾驶员的反应时间为应时间为t to o. .问从驾驶员发现情况到完全停车问从驾驶员发现情况到完全停车, ,共经过多少距离共经过多少距离? ?8080SS S = = mmV VO O2 2/ /2 2f + + V Vo ot to o禁超载禁超速禁酒后驾车案例：是否创设有效教学情景是否优化课堂教学结构是否重演知识发生过程“ “将将1515克盐放在你的面前克盐放在你的面前, ,你无论如何也难以下你无论如何也难以下咽咽; ; 但将但将1515克盐放入一碗美味可口的汤中克盐放入一碗美味可口的汤中, ,你你早就在享用佳肴时早就在享用佳肴时, ,将它们全部吸收了将它们全部吸收了. .” ”一位德国学者的精辟比喻：营造情感氛围提供认知背景形成学习心向形成学习心向促进意义建构促进意义建构1.创设有效教学情景创设有效问题情景激发学习兴趣提供认知起点指明思维方向创设有效问题情景磁铁为什么会使磁铁为什么会使电视图像变形电视图像变形? ?吸盘为什么吸盘为什么不会掉下来不会掉下来? ?气体压强和体积气体压强和体积 有怎样的关系有怎样的关系? ? 磁场对运动电荷磁场对运动电荷 作用有怎样规律作用有怎样规律? ?案例：串联电路和并联电路串联电路和并联电路 导入新课起始于对初中知识的质疑：导入新课起始于对初中知识的质疑：串联电路的电压关系串联电路的电压关系: : U=U1+U2 教师问：这一结论是怎么得到的教师问：这一结论是怎么得到的学生答：实验学生答：实验教师演示初中的实验（如右图所示），用电压表分别测出教师演示初中的实验（如右图所示），用电压表分别测出ABAB间和间和BCBC间和间和ACAC间电压，并演示间电压，并演示UU1+U2 教师问：是误差？这个误差也太大了！教师问：是误差？这个误差也太大了！ 教师把原实验中的灯泡换成了两个待测电阻很大电阻。它们教师把原实验中的灯泡换成了两个待测电阻很大电阻。它们与表的内阻接近（与表的内阻接近（R R1 1=1k R=1k R2 2=2k R=2k RV V=3k =3k ），），当表连当表连入电路时影响了原来的参数。所以，电压关系出现了变化。入电路时影响了原来的参数。所以，电压关系出现了变化。初中高中的知识不仅衔接起来，而且有了深化。初中高中的知识不仅衔接起来，而且有了深化。ABC 问题距问题距最近发展区已知未知高效教学高效教学现 有 发展区潜 在 发展区低效教学低效教学无效教学无效教学有效的教学结构要求从系统论的观点看从学习论的观点看2.优化课堂教学结构序：知识序：知识的逻辑关系教学序：教学活动时空顺序认知序：复合学生认知心理顺序让学生亲历让学生亲历物理问题物理问题 的解决过程的解决过程 让学生参与让学生参与物理实验物理实验 的设计过程的设计过程让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律 的发现过程的发现过程让学生体验让学生体验物理概念物理概念 的形成过程的形成过程3.重演物理知识的发生过程让学生体验让学生体验物理概念物理概念 的形成过程的形成过程充分还原稀释溶剂溶质溶液还原稀释物理概念物理概念认知规律认知规律教学过程教学过程（压强概念）（压强概念）重演物理知识的发生过程33.333.333.333.333.333.334.534.536.436.437.537.538.838.8 0.030.030.090.090.150.150.290.290.550.550.800.801.031.031.01.03.03.05.05.01010202030304040t t (s)x x (cm) ) v v (cm/s)平均速度瞬时速度以匀代变无限逼近ABG1G2让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律 的发现过程的发现过程让学生体验让学生体验物理概念物理概念 的形成过程的形成过程重演物理知识的发生过程充分还原稀释坚持延迟判断让学生参与让学生参与物理实验物理实验 的设计过程的设计过程让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律 的发现过程的发现过程让学生体验让学生体验物理概念物理概念 的形成过程的形成过程重演物理知识的发生过程充分还原稀释坚持延迟判断渗透思想方法让学生参与让学生参与物理实验物理实验 的设计过程的设计过程让学生探寻让学生探寻物理规律物理规律 的发现过程的发现过程让学生体验让学生体验物理概念物理概念 的形成过程的形成过程重演物理知识的发生过程充分还原稀释坚持延迟判断渗透思想方法让学生亲历让学生亲历物理问题物理问题 的解决过程的解决过程 注重过程分析有效练习的几条原则过程重于结果审明题意审明题意确定对象确定对象分析过程分析过程建立模型建立模型选用规律选用规律布列方程布列方程求解作答求解作答物理问题的解决过程检验讨论实际问题物理问题数学问题问题结果有效练习的几条原则过程重于结果模型重于题型f f=?=?f f=?=?m mS S、t t22tSmmaf学生缺的是什么? ?实践意识、建模能力实践意识、建模能力有效练习的几条原则过程重于结果模型重于题型思路重于套路（是积极主动（是积极主动, ,还是消极被动还是消极被动) )（是多数人参与（是多数人参与, ,还是少数人参与）还是少数人参与）参与的参与的深度深度参与的参与的态度态度参与的参与的广度广度 情感参与）情感参与）（行为参与（行为参与 认知参与认知参与主动性有效果有效果有效率有效率有效益有效益
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