初中生互评作文初探

初中生互评作文方法初探 初中语文教学工作中，让教师感觉最为繁重而又收效甚微的就是关于作文的评改。传统的教师评改作文法出现的结果是：作文发下去，学生只关注作文的等级，对评改、批语却视而不见。这正印证了叶圣陶先生的一句话：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”针对这一现状，作文评改呼唤打破常规，改革创新。因此，我在作文教学中尝试采用学生互评作文的作文评改方法，感觉颇有成效。 下面就谈谈我是如何来指导学生互评互改作文的。 第一步，评改前教师作示范评改，让学生掌握作文评改的标准和方法，并统一、规范评改符号。 要让学生评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。 具体做法如下：教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文，从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。然后，把这两篇有代表性的习作打印出来，组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教师板书自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。 第二步，学生作文随意交换批改，批改后签名。要求学生首先认真通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，同时写出眉批。再读全文两遍，按照标准评改文章内容，找出主要优缺点，打出等级。然后可以直接与作者进行面对面的进行情感交流，思想碰撞。 第三步，教师检查批改后的作文，并把推荐的习作在全班朗读，其他学生边听边找出该作文的亮点，教师也适时点拨。这样，就会很好地激发了优胜者的继续写作兴趣，其他同学也不甘落后，产生了跃跃欲试的劲头。不但学生的分析和纠错力得到共同提高，也激发了写好作问的欲望。 当然，整个的评改过程，教师要巡回在各小组中指导。学生水平有限，他们对作文的好差往往不能了然于胸，即使觉察到有些不妥，一时也不能指出问题所在。有的同学写评语时，茫然不知从何落笔。教师在巡回中，发现学生的各种疑难问题，可以及时指导。对于典型问题，可引导学生展开讨论。在实践中，逐步提高学生的批改能力。 学生互评作文，把原来学生写作、老师批改两个互不相干的环节融合在了一起。既切实减轻了教师的负担，又有利于提高学生的作文写作和修改能力。我个人认为这是一种值得尝试、推荐的评改方式。