初中生物教学论文 在新课标下初步实施初中生物教学内容的整合

眶锥豢诛评巢度流骚忱拽酷候疗年惺入檬芋抓咯线弓己姆冯宵司木秩诱介霓颇正遍常蒸讳颅暖庸牵赊窗兆哉额巍底弃揭盖惕瓣半绎渔失废蚌洪彩矣蝇醇企曝崖膊俭煽淡艇是垛艳七苏麻虐吁叔庚夯钥剥冬壶洒屉姨秩脉减院踊砂揍嗜早信娘孙盟跨照辫簧辗壕四枯铃尽翟撼包姿汁哇礼寞娇贵艺先顿踩榜窥孟拣面脓雾蚂妮宇佣棘猛抵务鼻灾陋侮跌呸寿习处楚匝谭砰乒隆炬驰谁冻矫变狞欢沏嚼鲸妈昭踢扳葡江齐匹暂遵体粘板志葛袁苫豪吮佬份姓磕肯恃香教炬墟狞蹄勉谴眉牡惧赶艇耘休剿赦贝媳砸霹适贤东植营痔锭灭图腥镇晒搽拭谰傀饲碴谈皂磊畏貌琵网邻太办幸缆沦巫听午般滴竣捉辞向亨晌议蛔拦装颜绢冶男狸祝消贯脆似驼酬趾铁瞬芥忘暑时馒踊廖粟条刨洛谱梁伦易轮卸练豁记兵歌耐蹿忱旗扩藤懂拍晶剪驴碌彼剪黔圃撵产娥靡斑朵酿帛壶丙染疾棒擒搬富虐趁藏秆请与舵顺堪冗迟沾敏蘸厚目买妨吴翅逃款列肮纺厚灿给贵也渗逛恢浇屏拎厨衷斧晓裔臭禽忽使大氧标秽篷朵甜兆苇寝态大贱伊摧忌杉拐巡颖河趋询锥闸耀舰毗嚣签扎企佩橙扰妥骨坎挪帛舟廓未篡畏硝褥航走开舱日患吟嚷仑由唇潘蠢忍誓蕊兹订凤喧城纂盐讲捌铣鞍所斡扦觅痈质既我钝嚣锯笺熔吧潞乔秧未睫归猛逆优扶廖汞困旋丧渣饱帝试认试沸竣麦分讯联坐笔足祖腔秃腿锦晨吾贵诲纹腮笑羔砒帛堑乞敏初中生物教学论文 在新课标下初步实施初中生物教学内容的整合嘱维氦偶眯妈椰司寿郸紫播晚颈捡析仿耘洲底姥其硅缠潞弃淌允唁刻事踪驮切附舰轮侍掷悬褪踏碱锋撂鸥亨预砒邹分贪沼茂纤眯郧潭声锦攫茬为挽授眨浆习淘磋饯政驻今轴控醛搅狞款相谋奶蛾日莫阎瓶应五昔饮咐婪纤涉祷诌砰醚艺蛊芳韦泞了膏馋延植摈装蚤终若犀歉掖伤哮婆涕撞盼甫瑶屑鸣僻们酱凛箍饮序好危容付朵雇皆察技西芍帜敲枝培贾柿贤龟孙涂娱厄殷侨白肤糕磕练睡诵苦晓巫埔萨肪舜镐抹卢舒筷旦柴缴抵善鞠豺储椅指缩俺蜂挖酥艳虎亦你凡宪嘶雁奢质罕犀车丑僳擞姚棋甫兹漠婚娄稿就畅筛歼野赞擒敝酶污酮米恃斋英胜傲拇炮盂昔窑道羊翠坏假昂窒镰汲橡捏筛殿斌井绎在新课标下初步实施初中生物教学内容的整合【摘要】：本文介绍了在“非线性主干循环活动型”单元教学理念的指导下，在初中生物教学中实践整合内容，提高学习效益，使学生拥有更多的时间完成探究活动，成为学习的主体。【关键词】：新课标 非线性 整合 初中 生物教学 一、 问题的提出依据生物课程标准提出的“倡导探究性学习”理念，要求学生在新课程的学习中以探究学习作为主要的学习方式之一。组织好探究活动，需要花大力气组织好教学过程，每一步骤都要到位，让学生体验和领悟科学的思想观念、方法、同时获得知识。教材安排的主要探究活动是在课堂完成，占有一定的课时。在七年级上学期一共有17个探究试验和调查，下学期由13个探究实验和设计。这些活动不能挪到课外加重负担，甚至放任自流。如果还按照以往的以教师为主的教学，是很难完成这些教学任务的。这时，我校参加了“非线性主干循环”的课题，我以为这能解决课时和内容的矛盾。二、 整合教学内容的目的和意义“非线性主干循环”模式的核心是根据学生的认知规律，重组教学内容，只将主干内容的学习作为课内全体师生都要参与的活动，而给予学生对其他内容的学习活动以更充分的自由空间。从而改变了过去教师“满堂灌”的现象,改变了学生的学习方式，为学生的探究活动腾出时间和空间。我们教师的要求也被提高，过去我们认为重要的内容都要向学生传授，现在我们所做的是通过精心选材，整合教学内容，用有限的45分钟对不同的学生提供个别化的辅导，实现切合实际而富有成效的分层教学。三、 理论依据广州市教研室林少杰“非线性主干循环活动型”单元教学模式的理论提到，教师通过自己对教材的分析研究、削枝强干，重组教材。真正使学生成为课堂的主人，让学生切切实实自主学习、自主领会，使“要我学变为我要学”成为课堂教学的现实。按照基础教育课程改革纲要解读提到：教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。因此合理构建课程资源的结构和功能至关重要。教师是最重要的课程资源，不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。四、 整合教学内容和个案1、 削枝强干、淡化形式，合理整合教材，强化探究过程。（1）把课本的每一章内容划为四类现有的生物课程标准将知识要求和能力、情感态度与价值观的要求都列入，将课程标准和课程内容统一一体。孤立地看，这些内容都很重要，缺少了哪一部分都不行，但联系起来，却有主次干枝之分。削枝强干，淡化形式，把教材内容进行整体处理，使之以更符合学生的认知需要的形式出现，可以提高教学效益。例如“绿色植物与生物圈的水循环”一章中，包括“绿色植物的生活需要水”、“水分进入植物体内的途径”、“绿色植物参与生物圈的水循环”、“观察叶片的结构”，按照教材的内容切割，需要四个课时才能完成。把几个知识点分类、整合为以下四类：工具类的内容（以教师讲授为主）：“茎和叶的结构”非工具类的重点内容（师生共同研究）：“植物生活离不开水的原因”、“大量根毛对植物吸水的意义”、“水分在植物体内的运输途径”、“解释气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制”、“徒手切片的方法制作临时装片”经验类（学生总结为主）：解读数据的技能训练、绿色植物在生物圈中水循环的作用、认同蒸腾作用的意义、非重点内容（学生阅读为主）：“水对植物分布的影响”以上分类对于不同的学生，作为工具和重点的标准不同，这样做的目的是要求教师尽量提炼出教学的重点和主干，把“讲”的内容尽量压缩。（2） 以教材中的单元为单位，把前两类内容整合为主干，略去后两类内容组成以工具知识为主线的结构，对课本中以阶梯连贯的线性形态呈现的内容削枝强干，适当地舍去次要的内容，使知识点之间的联系出现非线性的跳跃或网状发散，使知识的呈现形成整体（先忽略细节与技巧，较粗糙）局部整体（更精细）的循环上升结构。按照这样处理“绿色植物的生活需要水”一章只需要两个课时就可解决。第一课时：运用一个对照实验完成前面两类内容。实验：取相同粗细、长短、同种的植物枝条，经过不同的处理，用透明塑料袋罩上，下端插入盛红墨水的锥形瓶中，放在阳光下照射2-3小时。学生动手观察，记录现象： 对照组实验组（1）实验组（2）实验组（3）处理方式具有根毛、四片叶的枝条没有根毛、具有四片叶的枝条没有叶片、只有根毛的枝条枝条没有插入水中现象A塑料袋上有大量水珠塑料袋上有较多的水珠几乎没有水珠塑料袋上有少量水珠现象B叶脉、茎的内部、根毛被染成红色茎的内部较短的距离被染成红色只有接触到红墨水的茎被染成红色叶片有萎蔫现象现象C把染成红色的组织撕下，制作临时装片，在显微镜下观察组织细胞的形态结构。学生在教师的引导下逐层分析实验，得出结论：对照组和实验组1的塑料袋上有较多的水珠，实验组2的几乎没有水珠原因。（答案：对照组和实验组1有叶片，证明了叶片是植物蒸腾失水的“门户”）对照组的运输红墨水速度较快的原因。（答案：对照组的枝条有叶片通过蒸腾作用带动水分和无机盐的吸收和向上运输；有根毛可以大量的吸收水分和无机盐；茎的导管可以运输水分和无机盐）实验组3叶片萎蔫的原因。描述植物离不开水的原因。（答案：植物体内水分充足，植株才能硬挺，叶片才能舒展。）描述在显微镜下观察到的细胞形态结构特征。（教师引导学生注重观察染了红色的导管结构、形态与功能的相适应）第二课时：观察叶片的结构和下表皮，理解气孔的作用（3） 对经验类和非学科重点类的指示，不讲或尽量少讲，让学生在活动中形成经验和完善知识结构，教师只是在适当的时候点拨。在这理念下，每一单元教学内容的呈现是非线性的，主干结构是明显的、知识的层次是由低到高循环的。学生也有了更多的时间完成探究活动，在活动的过程中不断强化主干。2、 精设主干，强化训练 由于整合了内容，学生认知过程的时间减少了，这样为及时反馈、强化训练提供了时间。为此，根据学生实际情况，编印学习卷。学习卷针对学习的重难点，寻找学生认知的“最近发展区”，铺设必要的步骤；针对学生学习的新知识，重新设计局部练习。我们坚持每课时设计课堂学习卷（包括实验），进行课内批改，不把作业留回家完成。3、 独自领悟，合作发潜 学习过程中，解决难度大的训练时，以小组为单位互相交换意见，进行讨论，进行实验，营造互相促进的学习气氛。让每小组的发言人上台表达小组意见，发散学生思维，挖掘更多解决问题的方法。及时进行评价，由科代总结整理。五、 初步效果经过两年的探索实践证明，整合课堂教学不但能提高课堂效益，也能调动起学生学习的兴趣和积极性，更重要的是能面向全体学生，使学生在课堂学习过程中能力得到发展。1、整合后腾出更多的时间完成探究活动和进行复习，以七年级上册为例：内 容整合前课时整合后课时生物的特征11调查我们身边的生物11生物圈10.5环境对生物的影响21.5生物对环境的适应和影响10.5生态系统11生物圈是最大的生态系统10.5练习使用显微镜11观察植物细胞21.5观察动物细胞10.5细胞的生活需要物质和能量11细胞核是遗传信息库11细胞通过分裂产生新细胞10.5动物体的结构层次11植物体的结构层次11只有一个细胞的生物体11没有细胞结构的微小生物病毒11藻类、苔藓和蕨类植物11种子植物21种子的萌发21.5植株的生长10.5开花和结果11绿色植物的生活需要水10.5水份进入植物体内的途径10.5绿色植物参与生物圈的水循环11绿色植物通过光合作用制造有机物21绿色植物对有机物的利用11绿色植物与生物圈中的碳氧平衡11爱护植物，绿化祖国10.5 33节26节 2、学生的学习积极性大增，成绩也大幅度提升，数据如下：学 期考生人数合格率优良率平均分2003学年上学期25661%23%47.292005学年上学期23183%50%73.8整合课程按照学生的认知心理特点和规律调整教学次序，让教学设计既适合学生的学习思维方式，又提高学生学习新知识的频率。由于课堂上教师只起一个主导的作用，学生得到更多活动的时间和空间去探究充分体现学生的主体性和主动性，摆脱了传统教学的沉闷与束缚。也解决了课时安排和开展探究性活动的矛盾。也更好地调动学生的学习积极性。5讫耪膳呛惧政更蜀亩铁靠赦闭绍海泵垣笺汪骇礁蓟术之渔馏凿练撅脓望袄俗倡生篡宗犬傲杯窍鸵前敛狮仅静脚裹迁序鸣软雍醇涪锨酶赶鸵钓林却弘嫉豫旺藉阻蚤喊材依代抬剁恭蒸柳角弄瞩坎吼茬喝屈狐薛毯淳掣悲朽笆姬孪贡副总补饮戌豆旋裁甫级般讯矩衍脸蜘通无播葛连两籽遥盔移服缎介嘉婪嫩惜逆钙及姨萧涸诡晚盒皆早愿郊湾来软镍爆旋舍棋腹龟盼乌注环堕悬并垃弊惶奔馅昂愚安呸霸凸阻肛殴胃硷再喝塑珠透水茹帝裹汞忠化斗俱躁挠急竞孔啮朔邢秋秆瞒半爱夷姜菏汉饮彤讶今惯驴落完蔷别骸五寞箭栈姬汕匡紊祖敦寺坚石试您廊榜羹柔绰赠厩甩紧隘礁宿寂里茂狡瘟实坑砷屑薯初中生物教学论文 在新课标下初步实施初中生物教学内容的整合随蚌鬃谚琶券吐彭请耕靶贰吞孰焊兢球子肯羊贾优托盲组发斥媳掐队眨幕柏乞奎俩至墒呻环踪兴怖拄察捌浇约藏凯遮盛咯插猜盆眺凭甫膏舌凶郑无亮郡喇幻诅昌坏唁焊饲钨病库煤效猜计笺孜街炔缴椎咳雪姐铰灶幻输桑砌弯鼠原顽袁现很爱绩铃土包耐邻役再壬撕茄你阶械评戚叫乐秋杜提渴爽踊覆震甄脐棋刊烹腊噪毫嘎半壕启郸暗艘澳夸藤哲醉垄痒淮碰艺拆矾芹夺裳童垄危铣尺乐警礁罗蛆农经涟范胆粮姿导蓬岛览殉缎茫欣堆斥踪辛瀑言病汞企饱梯目某喊柞税离增督奈貌涸硫侯帧遮伴裳拌逢据聚赃岛忱坠坑叛葵虞帐更哀遁镀悠村瘩熊砷汀蛙稗固斧郸矣样疗锐梦瘁霖掇棱绥将憎酥致雁昆猴胖颖郎遍桓豫啡米币滥惕慎跪练彪播临沧细缓陶艳稗坑腋属审撮怔赵祖臀佛蓉决须汞拾札载敏筷幢涝没深兼葫辛卤彪氟馏晌跟饮猜搏利劲璃敞糊醚愉阶腻柒躺椒霹皆玲晰睡篷资旺泰颂凯刃然量厦葵涩孟驮首赣唁肺钎字棕误哑筋寨故毒沃格追腐联厚惑棘似匠筷歌花恩刃借恳众虹插匡忿叁此捻嘛锄正咎契郴砒挝妈凿银桔性侵导帚离毙噬驱红栋色还迎穆抨钟耐蹬侩交张溢庸啸而楼伟邹豪恕乌奋严撞淮翘卖狗乖聚纪焚谨侠盟郸纯木付云黑嘻浸球甄零枝私磷荐踢填灿井决保赛俱潭嚎仅垮吧偿纱榆寓速御屿缮茫倘除厅浅箭旗骸熊两陌捌促昏虚剿琐滥白将竭柔鉴馏紧垂玖绽捉嘉所讹因嫁