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习作：这样想象真有趣A教学目标1. 能选择一种自己喜欢的动物作为主角，借助自己巳有的童话阅读储备，结合本单元己经掌握的构思情节的方法，大胆想象它特征的变化及由此带来的生活变化。2. 启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象，适当加入对话、动作等描写，让童话故事更吸引人。3. 学生在合作学习中，能够做到认真倾听和善于吸纳同伴的合理建议，用学过的修改符号及时修改自己的习作。在点评、分享交流环节，能够结合教师和同学的修改建议，进一步完善自己的童话作品，分享自己创编的童话故事。教学重难点在创设的情境中展开想象，让这些动物身上发生的故事与生活实际产生碰撞。写成作文后，用学过的修改符号修改自己的习作。A教学策略1. 想象策略故事的形式和内容均为想象。但重点是动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反；想象它们的生活会有什么变化，又会发生哪些奇异的事情。教师应注意前后差异，帮助学生调动已有的写作经验。结合学生的阅读经验，突破现实生活思维的限制，形成在想象的世界里没有什么是不可能的意识。把想象的重点放在“生活会有什么变化”“会发生哪些奇异的事情”上。2. 语言运用策略本次习作的体裁是童话故事。故事的主角虽然是动物，但动物也可以有人的语言、动作、表情和心理活动。教师引导学生回忆读过的童话故事中刻画人物形象的方法，运用本学期学过的描写方法，将之用到自己的习作中。语言可以是简洁清楚的，也可以是生动活泼的，还可以是夸张有趣的。学生可以模仿，可以借鉴。3. 修改策略修改习作以个人自改为主，教师引导学生分步骤进行修改并相机指导。第一步：从头到尾读一遍，使用修改符号改正错字。第二步：对照教材中的习作要求，找出不符合要求的地方；如果几种动物都成了故事的主角就要修改甚至重写。第三步：读出声，看看前后是否通顺连贯；如发现问题，则可运用修改符号在原文上修改；修改前先回忆学过的5种修改符号。第四步：把修改好的习作认真眷写下来。教学准备1. 读几篇有趣的童话故事，学习表达方法。2. 多媒体课件，动物图片。3. 习作两篇，一篇范文，一篇病文。教学课时3课时第1课时A课时目标1. 寻找动物的特点，激发创编欲望。2. 借助示意图创编故事。教学过程板块一 谜语导入，引入习作1. 猜猜谜语，还原形象。（1）猜谜语。猜猜下列谜语说的是什么动物。（谜语）头戴红帽子,身披五彩衣，从来不唱戏,喜欢吊嗓子。（打一动物）排队地上跑,身体细又小，做事最勤劳,纪律第一好。（打一动物）身披羽毛衣,飞在半空里，嘴巴像钩子,常常抓小鸡。（打一鸟类）小小一头牛,样子像纽扣，别看力气小,背着房子走。（打一动物）（2）小动物图片，发现小动物原有特点。师：这就是你们刚才猜出来的小动物，说说这些小动物在人们心中的印象和特点。2. 关联故事，找出特点。（1）你读过关于这些小动物的故事吗？学生交流喜欢的童话故事，说说故事的主要内容和喜欢这个故事的原因。（2）教师点评这些故事是怎样展开想象的，哪些事情奇异有趣。（3）如果这些小动物具有原来没有的或者与之相反、与之反差特别大的特征，会发生什么故事呢?（生自由交流）【设计意图】三年级是习作的起步阶段。设计猜谜语的小活动，帮助学生调动生活经验和已有认知，是非常必要的。教师只有在调动的过程中，激活学生的思维，由点辐射到面，才能引向更宽的外延。板块二营造情境，确定主角1. “找茬”游戏，展开想象。(1) 我们一起来玩一个“大家来找茬”的游戏，看看谁有“火眼金睛”。(2) 图片，指导观察，引导学生说说什么地方最让自己感到惊奇。(3) 引导想象：母鸡会飞了之后，它的生活会发生哪些变化？小组交流。从母鸡的衣食住行、遭遇方面想象变化。预设1：原来它吃菜地里的虫子，现在它吃预设2：原来住在房子旁边的鸡窝里，现在它住在预设3：原来狐狸总是守在鸡窝附近，想，现在鸡会飞了，它能(4) 故事接龙。 师：如果你是一只会飞的母鸡，你最大的愿望是什么？又会发生什么样的奇遇呢？ 小组以接龙的方式讲故事，注意不要重复讲别人讲过的故事。(5) 教师引导，构思情节。 学生写出关键词，可以是不同的地点，也可以是故事的起因、经过、结果，还可以是时间节点。 画图的形式可以多种多样，如柱形图、开花图、台阶图、鱼骨图等。(构思图)学生画图，教师巡视，相机展示学生画的图。(6) 教师评价，鼓励学生进行创新。2. 学法迁移，自主想象。(1) 出示课本插图，继续“找茬”。鸡蚂蚁蜗牛老鹰(2) 小组内各自选择一种小动物，进行想象，画出思维导图。(3) 小组内讲述想象：这个小动物有什么地方变得和以前完全不同了？它的生活会发生哪些变化？它有什么愿望?3. 选择其他的小动物，大胆想象。师：同学们的想象丰富精彩、奇妙有趣，这些动物的身体和本领都发生了很大的变化，由此也发生了许多有趣的故事。我们还可以选择其他的小动物，进行大胆想象。学生交流分享：没有壳的乌龟、不会游泳的鱼、长翅膀的猫、刺变卷的刺猬【设计意图】常见的动物形象已经在学生心中扎根。“找茬”游戏放大了课本上动物与众不同的形象，挖掘了图片的引导意图。教师引导关注动物的外形，动物的特性，动物的习性，打开学生习作思维的大门。第2课时课时目标1. 明确习作要求。2. 学习范文，模仿借鉴。3. 依据要求，当堂写作。院教学过程板块一明确要求，创编童话1. 解读要求，理解目标。(1) 出示课本上的习作要求。.选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。写完后，用学过的修改符号修改自己的习作。(2) 指名读要求，分解要求。 编一个童话故事。 选一种动物作为主角。 大胆想象。 用修改符号修改自己的作文。2. 学生补充注意事项。板块二范文赏析，模仿借鉴1. 欣赏范文。(1) 学生自由浏览范文。(范文)(2) 教师指导学习范文。抓住情节。(主要情节)故事大意：母鸡来到、，帮助了、,来到,惩罚了0思考1:母鸡菲菲和一般母鸡相比，有什么特别之处？思考2：她用这与众不同的特点做了些什么事情？(3) 学习拉长情节。 范文告诉我们可以大胆想象，拉长情节，使故事丰满。那我们可以从哪些角度去展开呢？ 学生讨论。示例1：母鸡菲菲怎样拥有会飞的本领的呢？示例2：母鸡菲菲会飞之后还发生了哪些事？示例3：最后结局怎样？(4) 体会细节刻画。这篇范文哪些地方描写了菲菲的语言？哪些地方描写了菲菲的动作？这样写好在哪儿？妙在哪儿？(生交流)教师小结：既然是童话故事，那么就要将动物拟人化。让它们会说话、会哭、会笑、会做事；有表情，有动作，有心理活动。这些都能使动物的形象更加鲜明生动。2. 确定对象，预写故事。(1) 查找资料，确定写作对象。(2) 学生预写童话故事。教师巡视，相机强调书写姿势，提示书写速度要快，不必先关注标点和自然段，要注意故事的连贯性。【设计意图】选择有代表性的范文，能给能力稍弱的学生提供思路。但仅仅依靠范文还不够，教师要引导学生发现故事情节如何展开，如何刻画动物形象，给学生的习作以框架结构的指导。第3课时A课时目标1. 依据写作目标，指导修改习作。2. 互相交流，合作探究，指出习作优缺点，提高习作赏析能力。3. 认真誉写作文，培养写作成就感。A教学过程板块一互查预写，交流修改1.对照写作要求检查预写情况。(1)师：同学们，将你们上节课精心创编的故事拿出来，我们一起学着修改。(对照表)关键词提取自评情况补充一个动物主角失去主要特征或与原来有巨大反差产生新的愿望遇到的困难解决的过程结果(2)学生提出困惑，师生共同讨论，学生自主修改。2.教师小结：一个故事是否有趣，要关注几个关键点，如：主角的愿望是否足够强烈？主角遇到的困难是否足够大？主角的经历是否足够新奇？故事的结局如何？板块二清单对照，修改病文1.共同修改病文范例。(1)病文，学生快速阅读。.跑得快的蜗牛森林运动会就要开始了，小动物们都很期待这一天的到来，只有小蜗牛不开心。他回到家里叹了口气，心想：我要是能跑得很快就好了。第二天，小蜗牛走在路上，捡到了一颗豆子，他把这颗豆子吃了下去。谁知豆子刚进肚子里，他就能像踏着滑板一样飞快地跑起来。他跑到这里，跑到那里。第三天，他去报名了。这时，小兔子用傲慢的语气说：“小蜗牛，你怎么也来了，你和乌龟一样爬得很慢，一定会输的。小蜗牛不和小兔子争论，心里想：你不要得意，我一定会赢得这场比赛。小兔子说：“你不敢说了吧！ ”小蜗牛说：“这次我一定会把你打败。比赛开始了，比赛的动物有小兔子、小狗、小猫和小蜗牛。比赛结束了，小蜗牛获得了第一。其他小动物吃惊地说：“小蜗牛跑得太快了。”以前嘲笑他的小动物纷纷向他投来赞许的目光。小蜗牛健步如飞的名声传遍了整个森林，但是他不骄傲，他利用他的本领经常帮助别人，赢得了大家的尊敬和友谊。(2)集体共同修改，教师相机指导。2.教师出示带修改符号的课件。3. 小组互相交换习作草稿，提出修改要求。(评分表)星级： 优点:需要修改的地方:4. 依据小组成员的建议，运用学过的修改符号，修改自己的习作。板块三评选佳作，欣赏交流1 .推荐表。2.集体投票，评选优秀童话故事。师生共同欣赏交流。3. 在教室里的空墙处张贴优秀作文。4 .习作发表。教师协助将优秀习作推荐发表在班刊或校刊上。【设计意图】修改作文要讲究梯度，从写清楚到写得有趣，是需要过程的。通过指导修改，看练结合，理清习作结构，把故事写得有趣。教师的示范，为学生提供了修改习作的思路；同桌合作修改，展开练习修改实践。学生展示成品习作,在共同欣赏交流中获得成就感O本次习作要求是：乐于书面表达,增强习作的自信心，愿意与同学分享习作的快乐。大胆想象，能不拘形式地写下自己的想象故事。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。围绕这些要求，我做到了以下几点:1.多种活动激发兴趣。兴趣是最好的老师。只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。语文课程标准的习作要求中“乐于”就是强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。“猜谜语“大家来找茬” “一起来投票”这些活动处处在调动学生的兴趣，调动学生的认知，调动学生的想象。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写。2.修改与交流同步，提高语言运用能力。好作文不仅是写出来的，更是改出来的。在学生写完作文的时候，教师不是盲目地要求学生修改,学生也不是蜻蜓点水般地修改，而是教师有层次地引导，由故事情节的修改到人物的语言、动作、表情、心理活动的修改，由粗到细，由直线条到分支线条。学生交流也是有目的的，小组之间说出他人的习作好在哪里，缺点是什么，提高了学生的鉴赏能力。3. 师生平等对话。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是施威与服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。学生的思维活动只有在民主、平等、和谐的气氛里，才可能处于积极主动的状态，才能进行愉快的学习活动。教师充分尊重学生的意见和建议。在共同修改的这一环节中，教师只是学生的笔，替学生画画改改，学生才是思考的中心。这样生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，能使学生提高习作的积极性。总之，所有的教学设计、教学评价都是为了打破“学生难写、教师难教、作文难改”的现状，实现“学生乐写，教师易教，作文好改”的目标。为 作0教学要求1. 启发学生大胆想象，培养学生的想象能力。2. 选择一种动物作为主角，大胆想象它的特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。能用学过的修改符号修改自己的习作。重点难点1. 启迪学生展开大胆、丰富、新奇的想象。2. 指导学生写出故事的趣味性、奇特之处。教学课时一课时。教学目标1. 启发学生大胆想象，培养学生的想象能力。2. 选择一种动物作为主角，大胆想象它的特征变化带来的生活变化，编写一个童话故事。并能用学过的修改符号修改习作。教具准备多媒体。教学过程一创设情境，激发想象1. 同学们，我们都知道，母鸡是不能在天上飞的,蚂蚁是渺小的，老鹰是凶猛无比的，蜗牛爬得非常慢。但是，如果一切都反转过来，动物们失去了它们原来的特征，或者变得与原来完全相反，又会怎么样呢?这样想象会不会很有趣呢？2. 板书题目，齐读题目。（板书:这样想象真有趣）二想象导入，明确内容1. 如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞，如果这些动物的经历一定很奇特，它们的故事一定很有趣。2. 在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。下面这些图片一定会激发你无穷的想象。（多媒体出示教材中的图片）3 .任选一幅图，展开想象，在小组里说一说。4 .小组互相交流，互相补充。5.指名说说。6 .师生评议，纠正补充。三展开想象,说一说你准备选择哪种动物去写，小组交流，选代表班内交流。1. 谁来说一说，展示一下？（多媒体出示示例）假如蜗牛没有了壳，它一定能长出健壮的腿,生出有力的翅膀，也一定是能爬、能走，甚至能飞的动物。也就有可能变成无敌的、能与别的动物一决雌雄的强牛，或许还能变成飞牛，成为真正的天牛，在广阔的天空中独自凌空起舞，拥有更丰富、更广大的生存空间。2. 全班交流评价:你觉得他说得怎么样？3. 同学们想象得真好，赶快顺着你的思路写下去吧！四出示要求，学生习作1 .多媒体出示写作要求。（1）选一种动物作为主角，大胆想象，编一个童话故事。（2）想象要奇特,故事要有趣。（板书:选一种动物，编一个童话故事;大胆想象，想象要奇特，故事要有趣）2 .学生习作，教师巡视指导。五润色修改，品读欣赏1. 把全班同学的作文展示出来，说说自己喜欢同学们写的什么内容,什么地方需要修改。2. 哪些同学的习作问题多，就把那些作文展示出来共同修改。六修改作文，准备誉写把修改后的习作眷写在作文本上。课后反思1. 教师设计的这节作文指导课，想象动物失去了原来的特征，或者变得和原来完全相反，引导学生去大胆想象,给学生想象的动力和信心，小组内交流自己的想象，经过修改、指正、补充后，定稿写作，再展示、交流，最后修改。2. 学生的习作可能达不到教师的要求，这是正常的，教师要善于抓住学生的闪光之处，给予鼓励。
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