人教新部编版四年级上语文8《蝴蝶的家》优质课教学设计

人教新部编版四年级上语文8蝴蝶的家优质课教学设计8*蝴蝶的家 优质课教学设计 【教材分析p 】 蝴蝶的家是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 教学目标 1认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。 2能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。 3能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 教学重难点 1能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。 2筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 教学准备 1预习提纲：完成对应课时预习卡。 2准备资料：多媒体课件。 教学课时 1课时 教学过程 板块一激趣揭题，质疑猜测 1说一说：同学们，你们知道这些动物的家在哪里吗？ 课件出示（1）指名说。 （2）过渡：同学们都能说出这些动物的家在哪里，真是生活中的有心人！请再看看 提问：蝴蝶有家吗？蝴蝶的家又在哪里呢？ 2揭示课题。 有一个人为雨中的蝴蝶担忧，不知道下雨时蝴蝶会躲在哪里，也在不断寻找蝴蝶的家。下面我们就来学习课文蝴蝶的家。（板书课题，齐读课题）直观地呈现动物图片吸引学生，说出动物的家，学生兴趣盎然，顺势看美丽的蝴蝶图片，然后猜猜蝴蝶有家吗，家在哪儿。水到渠成，导入自然。 板块二认读字词，感知大意 1读一读。学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么。 学生自由读课文，教师巡视。 2检查生字词。 （1）认读词语：躲避、震撼、喧嚷、屋檐。 （2）指导多音字“雀”的读音。 出示句子，指名朗读。 它们的家一定美丽而香甜，不像家雀（qio）儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。 3指名说课文大意，师点拨。 【设计意图】本课是一篇略读课文，因此放手让学生自学，自学生字词时重点放在多音字“雀”的指导上，将其余时间留给课文质疑释疑上。 板块三自主提问，筛选解疑 1回顾方法，明确要领。 （1）提问：同学们，通过本单元前面三篇课文的学习，你在提问方面有哪些收获？（指名交流）（2）梳理阅读方法：阅读思考多角度提问分类筛选借助问题理解课文。 （3）过渡：今天，我们尝试运用学到的方法学习这篇课文，希望同学们独立思考，提出自己的问题，提出值得思考的问题。 2自读课文，提出问题。 （1）学生默读课文，边读边思考，批注问题。 （2）引导提问：读了课文，你有哪些疑问呢？可以从多个角度提问，请将想好的问题写在问题清单上，并进行分类。 （3）自主筛选问题，填写清单。 个人问题清单 序号 提出的问题 提问角度（可以是局部/整体的问题，也可以是写法/内容/获得的启示等方面的问题）最值得思考的问题 （用“”表示）1 2 3 3.小组合作，梳理分类，筛选解答。 课件出示 小组合作要求： l 小组成员轮流分享自己的问题清单。 l 小组评议，筛选组内三个最值得思考的问题，形成小组问题清单。 l 小组讨论解答最值得思考的问题。 小组问题清单 序号 小组内最值得思考的问题 推荐理由 1 2 3 4.全班交流。请23个小组汇报。 （1）说分类：小组提出的问题分为哪几类？（2）汇报已解决的问题：组内解决了哪些问题？（3）汇报难题：最想请大家帮助解决的问题是什么？ 5确定班级问题清单。 （1）为什么要找蝴蝶的家？ （2）文章开头为什么写下大雨？ （3）作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？ （4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，也不在树叶下面，那到底在哪里呢？ （5）课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表达什么呢？ 【设计意图】这一板块充分发挥学生自主学习的能力，运用本单元学到的从不同角度提问的方法，筛选对理解课文最有帮助的问题。 板块四研读课文，解决疑难 1各小组选择一个最感兴趣的问题，重读文本，寻找答案。 2集体研讨。 （1）问题一：为什么要找蝴蝶的家？ 天气恶劣：抓住“吼叫”“震撼”“喧嚷”“斜挂”“冲洗”来体会。 品析：这不是难为蝴蝶吗？意思是：这很难为蝴蝶。 身体柔弱：抓住“轻盈”“柔弱”来体会。 （2）问题二：文章开头为什么写下大雨？ 将恶劣的环境和蝴蝶的柔弱形成鲜明的对比，表达了作者对蝴蝶的怜爱之情。 （3）问题三：作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢？ 引导学生阅读课文，画出写“我”为蝴蝶着急的语句。 读一读，说说自己的感受。 小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了“我”对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。 提问：“我”都去了哪些地方找蝴蝶的家呢？ 屋宇、麦田、树林、花朵、老树干、桥、树叶。 （4）问题四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，也不在树叶下面，那到底在哪里呢？（引导感知第35自然段的内容）（5）问题五：课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表达什么呢？（表明作者时刻在思考这个问题，更能突出作者对小生灵的关爱之情）3小结：蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，我们可以在课后通过多种途径查阅资料，寻找这个问题的答案。更重要的是，学会提问，并设法解决，我们的阅读理解才会更深入。让我们带着问题走出课堂，将学习延伸到课外。 板书设计 8*蝴蝶的家 教学反思 特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。”在这节课中，以提问为依据，以读为途径，以情为线索，通过熟读、想象、感悟，使学生在品读感悟中，在师生、生生的互动反馈中，在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分感受语言文字的魅力的同时，尽情享受探索知识的快乐。 1问题贯穿，探讨疑问之处。 蝴蝶的家是本单元的第四篇课文。通过前三篇课文的学习，学生已经树立起了问题意识，不仅会从不同角度提问，而且学会了筛选问题。所以，课堂上我引导学生自主读文后提出问题，然后在小组中交流研讨，最后形成班级问题共同研究，在解决一个个问题的过程中，“我”对幼小生命的关爱之情也一览无余。 2围绕主线，品读急切之情。 以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次进入文本，给出阅读提示，抓住文章具体词句品析感悟，在读中想，读中悟。 3引发想象，升华关爱之情。 文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴风雨中的蝴蝶到底去哪儿了？鼓励学生大胆猜测，随着答案一个个被否定，“蝴蝶的家在哪里”已经真正成为孩子们心中的谜，怜爱之心、关爱之情随着忧虑与着急全然呈现，生命的内涵在互动中得到提升。 4抓住时机，培养探索之情。 本课除了引导感受情感，体会语言外，还努力激发学生探索的情怀，培养探索的精神。蝴蝶的家到底在哪儿，我们仍不知道，此时抓住时机推荐学生到课外去查找资料，了解更多的知识，让学生认识到有疑问才会有探索，才会有进步。 第 8 页 共 8 页