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精选优质文档-倾情为你奉上1马铃薯在液体中是沉还是浮一、教学内容教科版小学科学五年级下册沉和浮单元的马铃薯在液体中是沉还是浮。二、教材分析马铃薯在液体中是沉还是浮是继“物体在水中是沉还是浮”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。本课使学生经历了一个十分典型的“观察发现推测验证”的科学探究过程，有助于学生形成科学的研究思想和方法。三、学情分析学生在前面已经知道了有些物体在水中下沉，有的物体在水中上浮，知道了能够改变物体在水中的沉浮，具备了必要的基础知识，因此，学生的思维难度不太大。四、设计理念有人将科学比喻为引导学生过河，但学生不能自己盲目的过河。在教学过程中，我们要运用好的教学策略，为学生提供“过河”的垫脚石。结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：1.教法：本课主要采用“探究 研讨”的教学方法， 2.学法：本课主要采用观察法、探究实验法、小组合作等多种学习方法五、教学目标及重、难点教学目标：1.通过实验探究发现盐水比清水浮力大，可以使马铃薯浮起来。2.经历“观察 发现推测 验证”的科学探究过程。3.在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心，教学重点：明白物体的沉浮与液体有关。教学难点：形成科学的探究过程。六、 教学准备：玻璃水槽两个、分别盛清水和盐水;一大一小的两个马铃薯；搅拌棒；食盐；等七、教学设计说明（ 一）创设情境、发现问题1.为了把学生的注意力吸引到这节课上，课始，我以二战期间发生的故事导入，以激发学生的求知欲。同学们，想不想知道俘虏没有被淹死的原因你呢？学完这节课我们就会知道问题的答案。这时一定会激发学生极大的学习兴趣。2.于是，我出示两个水槽，（贴有号码：1号、2号。1号清水、2号类似湖水的液体）拿起一大一小两个马铃薯问：老师把一大一小两个马铃薯放入水槽之前你想提出什么问题？当学生提出的问题与沉浮有关时我板书课题。3.对于这个问题我先让学生预测，在预测的基础上，我把两个马铃薯分别放入两种液体中：结论是两个马铃薯放入1号水槽中都下沉，（板书：清水沉）放入2号水槽中都浮了起来。以上实验现象与学生预测结果出现了矛盾，形成了认知冲突，产生了新的问题，创设这样的问题情境，激发了学生的探究欲望。（二）探究问题、提出探究假设首先我问学生：看到刚才的现象后，你们有什么新的问题要提出？有的学生会说：马铃薯为什么在1号水槽中下沉，而在2号水槽中上浮？根据已有知识经验，一定会有学生抢着说：2号水槽中是盐水，这时我因势利导：你的推测很有价值，那我们怎样证明2号水槽里装的是盐水呢？学生又卷入一场激烈中去。这一环节的设计又一次激起了学生探究问题的热情，让学生自己提出问题，自己想办法去解决，调动了学生的积极性。（三）设计研究方案、开展实验研究实践是检验真理的唯一标准，经过一番讨论，学生会提出自己的想法，用火烧，用嘴尝，用鼻子闻一闻，或放在太阳底下晒一晒。最后确定了实验方案。用嘴尝和用鼻子闻都有危险，太阳晒效果太慢，用火烧比较好。这里我采取了对比实验的方法，目的是使实验结果更明显，接下来学生分组做实验，并回报实验结果：2号水槽液体的铁片上出现白色颗粒，可能是盐，1号水槽液体的铁片上没有任何物质渗出，可能是清水。这一环节让学生初步验证了自己的想法，学生的学习热情更高了。（四）深化探究活动、推出实验结论为了培养学生思维的严密性，要对推测作进一步的证实，是不是盐水真的能使马铃薯浮起来呢？根据学生的意愿我将包好的盐分发给学生让他们自制盐水，有的小组要两包，有的小组要三包，还有的要五包，不一会儿实验结果出来了，课堂上出现了欢呼声，马铃薯浮起来了，实验成功了。可是有的组调制的盐水却没能使马铃薯浮起来，这时我找到实验没成功的小组问其原因，学生一定能说出因为盐放的太少了，这时我及时总结并板书：浓盐水浮，并且给没成功的小组再次发盐，到实验成功为止。实验成功后，学生高兴不已，这时我又提出了开始的问题：俘虏没有被淹死的原因是什么？学生争相举手，这说明学生已经知道了答案。（五）扩展探究活动、学科学用科学在扩展活动中，我让学生自己动手调试一杯浓糖水，推测并验证马铃薯的沉浮情况，将所学知识与现实联系起来，还能引起学生对环境变化的关注。最后，我对本课做了总结，总结时，我出示了这样两幅图片，一幅是杯子里装着三层液体，软木塞浮在油上，塑料块浮在水上，葡萄浮在糖浆上。另一幅是铜法码浮在水银上，这样即总结了本课的知识，又为下一课埋下了伏笔。23液体的热胀冷缩说课稿各位领导、老师、大家好：今天我要说的是教科版五年级下册第二单元第三课液体的热胀冷缩，这节课承接了前一节课给冷水加热的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面空气的热胀冷缩做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使学生不仅获得了液体具有热胀冷缩的性质，而且还尝试让学生自己设计改进实验装置，让学生自己发现装置的问题，在小组合作交流、比较中找到最佳改进方案，体验到观察思考、小组合作的重要性。本课教学的对象是五年级学生，通过两年多的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。本节课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，本节课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。教学目标：根据我对教材的分析和理解，我把教学目标定为以下几个：科学概念：1、通过操作、观察，使学生知道水的热胀冷缩。2、许多液体都具有热胀冷缩的性质3、学生能自主设计实验，并能根据实验效果修改探究方法。4、学生通过观察、猜测、实验等方法经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。5、能把学到的科学知识运用到生活实践中去。根据我对教材的分析，我把这节课的教学重难点定为：教学重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，经历对水等多种液体热胀冷缩性质的探究过程教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。教学过程：根据我设计的重难点，这堂课我确定了以下几个环节1、课前我准备了一个小实验，让学生选择试管，这个小游戏是为后面让学生设计实验装置时能想到用细试管来观察水体积的变化而做的铺垫。2、谈话引入这个环节，我把课本上的实验装置改装了一下。只用试管和水，把气球皮拿掉，因为上节课中，学生已经知道水在受热后体积会变大，这个实验现象却不明显，以此来引发学生认知上的冲突，同时也激发学生探究欲望。3、本节课的难点改进实验装置，所以我花了近20分钟在这个环节上。为了能让学生来改进实验装置，我设计让他们先找到导致实验现象不明显的原因，再让他们作出相应的改进，再让学生画出设计图。学生通过不断的寻找原因，思考改进的方法，最后共同设计出了一个较理想装置。设计完实验装置，就应该检验装置。为了连接比较自然我把这个环节和认识水的热胀冷缩性质结合起来，这样学生不仅有兴趣去动手实验，更能仔细观察水的体积变化。结果，学生明显的观察到了水体积的变化，接着就很容易的解决了这节课的重点，让学生知道水具有热胀冷缩的性质。5、水有热胀冷缩的性质，那么其他液体呢？为了让学生自己能够得出液体具有热胀冷缩的性质，我准备了很多液体，让学生认识到，在观察到液体都和水一样也具有热胀冷缩的性质后的就得出了结论。6、最后，我准备了很多生活中经常看到但不去注意的问题，让学生从课本走向生活，把理论和实际相结合，真正能够应用学到的知识，解决生活中一些现象。7、课外延伸课外作业，让学生猜测是什么原因造成喷泉的。为下节课空气的热胀冷缩做铺垫31摆的研究说课稿我今天说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课摆的研究。【教材分析】摆的研究是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习机械摆钟的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关根据我对教材的分析和理解，我设计了以下几个教学目标：1、通过改变摆锤的重量、摆线的长短等因素进行实验，培养学生动手操作能力和探究精神。2、通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培养学生严谨的科学验证态度。3、让学生对实验的结果进行分析，初步培养学生的概括、推理能力。4、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。【教学准备】多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，秒表，三角尺。【教法、学法】1、 教法：综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。2、 学法：充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。【教学设计】一、创设情景引出问题。本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳最短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手？从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究欲望。二、实验过程：1、 先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅，并说明摆，摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？2、 根据学生提出的假设，让学生说说探究方法及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。3、 开始实验验证：（明确本课的测量方法是测量20秒内摆摆动的次数）活动一、我采用“扶”的教学原则1、首先提出问题：猜想摆锤的重量与摆的快慢有关系吗？激发学生的实验兴趣。教师明确什么不变？什么改变？示范指导学生应该怎样实验。指导学生更换摆锤进行研究并做好相关记录。2、其次实验和记录过程。在这个实验中，要控制的因素是摆长和摆幅的不变。为了减少误差可以用三角尺把摆幅定在30度。在同样的时间内，只要把摆锤增加到原来的两倍，三倍。并记录每次测量的结果。3、汇报和分析数据。我会引导学生对测量的数据进行比较分析，对影响摆的摆动次数的因素有什么推测，逐渐培养学生科学验证的品质。活动二、这一环节中我采用“引”的教学原则， 1、 首先提出问题：摆长与摆的快慢有没有关系呢？这里让学生讨论、发言，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。在实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示，训练了学生动手操作能力和小组合作精神。2、汇报和分析数据；问：从数据中得到了什么结论？你是怎样知道的？可以引导学生对实验结果进行大胆的推测。接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。活动三、研究摆幅与摆的快慢的关系，这一活动中我采用“放”的教学原则1、实验注意：首先保持摆线、摆锤的不变，可以改变什么？引导学生改变摆幅进行实验。在实验中可以提醒学生用身边随手可拿的三角尺来改变摆幅。为了减小误差可以只选择30度、45度、60度的角来实验。教师注意巡视指导，发现问题及时做好个别辅导与订正。汇报结果。三、全课总结。我们这节课研究的问题是关于摆的快慢与摆锤，摆绳，摆幅之间的关系。把三组实验放在一起，知道了在什么情况下摆的速度比较快？什么情况下摆的速度比较慢？摆的快慢与摆锤与摆绳与摆幅的关系？对这些问题进行综合性的思考。接着我再出示课件：让学生从数据中我们得出了结论：摆的快慢与摆锤无关、与摆幅无关，只与摆绳有关，且摆绳越长，摆的越慢，摆绳越短，摆的越快。四、课后作业。解决开始的问题，到底谁才是荡秋千的高手？让学生说一说。通过本节课的学习，请你回家做一个一分钟摆60次摆2金属热胀冷缩吗说课稿各位老师：大家好！金属热胀冷缩吗一课是科学五年级下册第二单元的内容。这是学生认识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后很自然地想到的一个问题，固体是否也具有热胀冷缩的性质呢？教材选用金属固体物让学生开展这方面的研究。分为三个部分：观察铜球的热胀冷缩；观察钢条的热胀冷缩；金属的热胀冷缩。教学目标1、 许多固体也有热胀冷缩的性质。有些固体在一定条件下是热缩冷胀的。2设计简单易操作的实验活动，有效地观察金属固体的体积变化。3、正确使用酒精灯给物体加热。4、对生活中的现象尝试用模型实验加以解释。教学重点和难点都是如何设计实验观察金属固体体积的变化现象。教学过程这课教学安排我是这样想的。对于学生来讲听故事是学生最感兴趣，一始我就采用了一段故事引入今天的学习，以生活中的例子引发学生分析现象产生的原因，通过与生活现象的联系，进一步激发学生对于研究科学的兴趣和好奇心。铜球材料是研究金属热胀冷缩的好材料。通过实验能清楚的看到铜球的热胀冷缩现象，很能说明问题。所以我认为设计实验方案，正确进行实验很重要，当然正确使用酒精灯，培养学生规范操作也很重要。铜球的热胀冷缩现象反映在体积上，金属条的热胀冷缩的现象更多的反映在长度的变化和面积的变化上。由于小的固体热胀冷缩现象很难靠眼睛直接发现，教材上的方法我们几个科学老师尝试着去做发现根本看不出来。另外由于方法的不固定，材料很难准备，操作上安全上都有问题，所以我在教学上只进行了方法的选择，而没有让学生亲自动手去做，改为教师教具的演示。观察了两种金属的热胀冷缩现象后转入“金属都有热胀冷缩的现象吗”的讨论，通过讨论让学生明白仅靠一两个事实下全称定义是不严谨不科学的。一个人的科学素养不仅要看他的科学知识的多少，更要看能不能用科学知识解决实际问题。所以在课堂教学的最后，我安排了寻找生活中的热胀冷缩现象，通过一系列的生活例子使学生明白生活中处处有科学，科学就在我们身边。26热是怎样传递的说课稿我说课的内容是教育科学出版社五年级下册第二单元热的教学单元第六课热是怎样传递的，从能力培养来看属于实验能力的系列，按要求本课指导学生初步学会热的传递实验。所以依据要求我确定本课的教学目标是：1、 通过实验让学生知道热传递的特征及物体传递热的能力不同。2、培养学生的实验能力和想象能力。重点：是通过实验使学生知道热传递特征及物体传递热的能力不同。难点：是培养学生的实验能力和想象能力。本课教学属于实验操作课，依据教学内容的特点，我采用的教学方法是实验观察法，通过指导学生实验，观察实验现象，分析实验现象，最后得出科学结论。这样有利于学生由感性认识上升到理性认识，直观实验又容易吸引学生注意，激发学习兴趣和热情，本课的教学思路是按照问题实验结论应用的路经编写的，由勺柄传热的现象提出问题引入新课，然后指导学生通过金属条传热实验得出热可以沿着物体传递的结论。最后了解热传递在实际生活中的应用。以下是我的教学设计：一、课前准备：分组材料：铁架台一个，酒精灯一个，锯条一根，火柴一盒，蜡烛一根。二、教学过程：导入新课：联系生活实际导入的方法来发现问题：引导学生回想日常生活中常见现象，金属勺插入热水中，金属勺柄变热了是怎么回事，然后引导学生进行分析，我们是把金属勺前部插入热水中，而金属柄并没有插到热水里，但却变热了。这也许是金属勺前部在热水中变热后把热传给了金属柄，来做出假设，这个假设是否正确还需要通过实验来验正。学习新课：1.模拟实验，初步感知热的传递教师出示一杯热水和1把金属勺子，模拟先前被烫的场景。、学生上来摸。 、大家交流并猜测：热是怎样传递的通过把勺子放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传给勺部及勺柄，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。2.探讨实验、验证假设、设计实验方案. 、提出问题：做实验观看热到底是怎样传递的？我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。3.讨论实验的注意事项。明确实验的注意事项，便于学生能正确演示实验，提高动手做实验的水平。（1）明确问题：酒精灯和蜡烛的使用 。（2）展示课件 (3)、指导学生如何做4.实验（1）巡回指导，注意强调安全（2）个别实验失败后的指导（3）分组完成 并填写实验记录单让学生亲身体验，以发展学生对热传递的认识；通过小组合作学习形式，加大学生间交流，促进学生科学素养的发展。5.交流与小结(1)小结 （2）板书 （3）展示课件汇报实验结论以学生的实验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。三、家庭作业1.同学们回家后做“热在金属片中的传递”的实验。你可以根据教材的提示去做，也可以自己设计实验来做。2.做好实验记录课虽完，但兴趣没完。让学生带着问题离开课堂，继续科学探究，这既培养了学生的探究科学的精神，又让他们体会到科学学科的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。四、说板书设计6、热是怎样传递的温度较高 温度较低热 高 低用水测量时间说课稿一、说教材用水测量时间是教育科学出版社小学科学标准实验教材五年级下册时间的测量单元中的一课。这一课将组织学生去探索如何用流水来计时,研究古人计时用的水钟,以及不同的计时方法。本课的教学重点是指导学生探究水钟记时的原理及设计制作水钟的过程。难点是能够在合作的基础上；经历记录100毫升水缓慢流完需要多少时间的过程,使学生发现,看起来缓慢滴漏的水实际上流失得非常快。二、说学情在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,是培养科学兴趣,体验科学过程,发展科学精神的重要时期。三、说目标1、知道在一定的装置里,才能保持以稳定的速度往下流,以及人类根据这一特点制作水钟的原理。2、能根据记录100毫升缓慢地流完需要多少时间,推测10毫升,50毫升的水流完需要的时间。3、滴漏实验我以“100毫升水缓慢滴漏所需多少时间?那么当量筒里的水积聚到10毫升和50毫升时,又各需要多少时间?”引导学生进入滴漏实验活动中,让学生经历一次完整的探究过程。（1）小组动手实验,并记录实验结果。（2）讨论交流。（3）得出结论并生成新的问题。A、如果把孔变大或变小,漏完同样多的水,所需要的时间会怎么变化?B、漏完一杯水的时间和什么因素有关?C、怎么控制水滴漏出的快慢?我们能控制时间的快慢吗?（4）小结3“太阳钟”说课稿一、教材简析：这一单元的主要内容是在循着人类计量时间的技术发展史的轨迹，引领学生感受时间并对不同类型的计时器展开充分的探索。本课的教材从一开始就引导学生探究时钟发明之前人类白天和夜间的计时方法，了解中外古人对一天的不同确定方法，感受古人伟大的聪明才智通过以上活动，学生加深认识太阳运动周期的观察和投射形成的影子变化来测量时间，还会认识到一些有规律运动和变化的装置也可以计量时间，随着科学技术的进步，计时器的计时准确性在不断提高。二、教学背景：学生在五年级第一学期的时候已经仔细研究过影子的变化规律，他们知道同一个物体他的影子有长短、方向的变化，在白天，阳光下，同一个物体的影子的方向和长短的变化是有规律的，并且已初步认识了日晷，而且学生已经认识时间单位“天、小时、分钟、秒”，已为本课的学习打下了扎实的基础。三、教学流程:利用太阳计时-利用日影计时-认识日晷与时辰-制作“太阳钟”。课前为激励学生的学习兴趣，特质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？古时常用的太阳钟至今似乎越来越少见，利用太阳钟的制作原理，激发学生的学习兴趣，让学生亲身体验后意识到科学技术在不断发展，正确掌握和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。 这节课是在学生学习探究了太阳的运动和影子的变化规律后，向学生介绍古代的一些计时工具，知道太阳钟的计时原理，帮助学生正确认识掌握大自然的规律，从中促使学生思考。同时让学生根据这节课学到的知识，做一个“太阳钟”或者“计时器”，下节课带到课堂上共同研究。帮助学生巩固知识点，并把这节课的知识加以延伸。这节课不受天气的影响下，带学生到室外体验教学效果更佳。科学课是学生充分参与探究，体验探究经历，追求探究过程的完整性，从提出问题到得出结论的一个过程。通过在本节课的教学过程中，我觉得美中不足的是查找的相关资料不够，而且想找一个日晷的动画展示给学生看，因为时间准备不够充分，没找到；另一个是由于时间准备不够充分，在课堂上对学生可能产生的疑问、可能产生的想法、所遇到的问题、假设没做到充分的估计，因而使得这节课上得不够完美。总结这节课，使得我在以后上科学课时，要做到课前充分准备，多查阅相关资料，让学生有一个完整的课堂，从而提高自身的教学水平。34我的水钟说课稿一、 教材分析（一）、教材的地位和作用今天我说课的内容是教课版科学五年级下册“时间的测量”这一单元的第四课我的水钟。本课有两个探究活动：一是设计制作水钟，二是用水钟来计时。通过这两个探究活动，要帮助学生建立的科学概念有两个：一是通过一定的装置，流水能够用来计时，因为滴漏能够保持水在一定的时间内以稳定的速度往下流。二是我们可以控制滴漏的速度，从而使水钟计时更加准确。在探究过程中，要帮助学生逐步形成设计方案实验操作修正方案的科学活动过程，这个过程也是一个促进学生思维发展的过程。培养学生尊重事实，能充分运用实验数据的科学品质，同时，在探究活动中对学生渗透珍惜时间、珍惜生命的教育。（二）学习目标知识目标：这一节课，学生要运用自己掌握的知识设计一个水钟，亲自动手制作一个水钟，并用图画的形式对自己设计的水钟进行描述。还要在实验中检验自己的水钟是否计时准确，以及对水钟的设计进行改进。过程与方法：1、设计制作水钟的方案。2、利用剪刀、塑料瓶等简单工具盒材料制作一个简易的水钟。3、在实际运用过程中对自己的方案进行改进。4、经历思考方案制定计划实施方案检验成果寻找原因改进实验的探究过程。情感态度价值观1、感受科学制作带来的乐趣。2、体会到在科学研究中分工、合作，和谐的开展探究是重要的。3、体验到完成一个科学制作需要不断重复实验，在实验中逐步完善。（三）教学重难点分析重点：学生经历设计方案实验制作修正方案的科学活动。难点：制作水钟时如何选择合适的孔径以控制水滴的速度。二、 学情分析通过第23课的教学，学生已经认识了水钟的构造，经历滴漏实验的研究，学生对滴漏能作为计时工具有了新的理解，有了制作水钟的欲望和基础。三、教学教法分析科学课有别于其它科目，有其独特性。新课标指出：科学课意在培养学生的科学素养。学生是科学课堂的主体，而教师则是起组织者、协调者的作用。所以我力求还课堂与学生，充分发挥学生的主体作用。从教的方面来说，主要采取开放式教学法，通过直观形象的多媒体画面，设置问题情境，激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，学生学有所得。通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。从学的方面来说，分为两个部分。1、充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。2、学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，通过学生自身的探究活动使他们对我的水钟有一个更深的理解，让学生在动脑、动手、动口活动中充分运用自然知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。三、 教学过程（一）创设情境，导入课题。（课件出示情境图片）图片出示古代受水型水钟。问学生想不想设计一个属于自己的水钟？今天我们来研究我的水钟。本部分利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动中，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。出示课题我的水钟（二）实验探究，认识新知本部分是本节课的重点，分为三个环节。第一个环节：设计“水钟”设计一个制作计划，想好类型、式样、材料、操作步骤，画出设计方案图。思考：1、选什么样的材料？2、怎么利用材料制作？3、如何标出刻度。有准备、有目的的进行计划。第二个环节：做一个水钟按计划制作水钟。学生在标刻度的时候要对照时钟，根据每分钟流出水位画出刻度。然后依水位来推算时间，分别标出1分钟10分钟的时间刻度。教师到各小组巡视，帮助有困难的小组，如何选择合适的孔径以控制水滴的速度。学生讨论预测自己的小组的水钟。小组讨论可以使学生增强与人合作的意识，发挥同伴互助的作用。预测不但检验了学生们已有经验，还可以使学生有针对性做接下来用水钟计时的实验，调动学生学习科学的兴趣。第三个环节：用水钟计时学生做实验，教师到各个小组巡视。“用水钟计时“在这个活动中，制作计划已经成为现实的成果，还要在实践中检验。将做好的水钟与钟表对照，你的水钟计时准确吗？当水钟出现误差时，原因出在哪里？根据误差寻找水钟计时的准确的因素。第一：如果容器的形状不规则，容易造成刻度的标识错误。第二：因为开始时容器里装了比较多的水，水的重量产生的压力比较大，开始滴漏速度回快一些。随着容器中的水位逐步下降，水的压力也越来越小，这样就影响了滴水的速度.学生分析了可能存在的原因后，试图对自己制作的水钟进行改造。教科书用插图的形式提醒学生设计滴漏要像静脉滴注一样均匀下滴，最好能控制滴漏的速度。学生经历了一个思考方案制定计划实施方案检验成果寻找原因改进成果的科学探究活动。每个活动都要让学生充分探究，让他们理解一项研究成果的取得，要经得起实践的检验，需要不断思考和改进，逐步完善。分享展示实验成果，获得成功的喜悦，增加对科学的兴趣。和预测对比，突出重点，突破难点。（三）媒体演示，拓展新知出示图片，教师边看图片边给学生讲一个珍惜时间珍惜生命的故事。学生讨论，及时总结，以升华情感目标。（四）课后延伸，有针对性的安排作业。（五）板书设计，意在突出本节要点，明晰知识结构。我的水钟使用中发现的问题 原因 改进方法31时间在流逝是科学五年级下册 “时间”单元的第1课。研究内容主要是让学生感受时间的存在，利用各种自然现象，估计时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝。养成珍惜时间的好习惯。根据教材特点，本着人人参与教学活动，亲身经历探究过程的理念。特制定以下教学目标：1、科学探究：经历各种活动，感知、体验 1 分钟时间的长短，进而合理估计 10 分钟、 1 小时能做到的一些事。2、情感、态度价值观：关注每天流逝的时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，培养学生珍惜时间的意识。3、科学知识：引导学生能根据各种自然现象估计时间。教学重、难点：1感知1 分钟时间的长短。感悟时间的流逝，培养珍惜时间的意识。2经历从模糊估时到较准确估时的整个探究过程，积累估时的方法，提高估时的能力。教学流程：一、谜语导入从学生感兴趣的谜语导入，引出时间的概念。二、现在几点了在这个环节中，主要让学生不借助工具，估计一下现在几点了，让学生有意识地利用自然现象去估计时间。接着学生板书现在的准确时间，为下面引出课题打下伏笔。三、一分钟有多长（分三步走）、如果说“现在几点了”这一环节是让学生对一天中某一个时间进行估计，那这一环节是让学生对某一个时间段进行估计和感受。一分钟到底有多长，学生可能没有真正去注意过，感受过。为此，我先让学生看着钟面，跟着秒针走动的节奏，静数一分钟。、在学生对一分钟有了感性的经验后。我又提出了新的要求：不看钟面，你能估计一分钟有多长吗？有多少种方法？采用小组合作的方式，让学生自主探讨交流，力求方法的多样性。、有了方法，怎样使学生的估计更准确？我特意安排了下面的教学环节：让学生选一种自己认为最准确的方法自己估计一分钟，自己转过身去检测这种方法是否合适。当然，估计时间总是存在误差，特别是学生第一次估时，决大多数的学生都会经历失败。接着就让学生谈谈估计不准确，问题出在哪？从而改进方法。于是有了第二次、第三次的估时，直到大多的学生都能成功了。这一环节的设计也是想让学生亲身经历从模糊估时到较准确估时的整个探究过程，体验科学探究成功的喜悦。（二）感知更长的时间在学生对一分钟有了切身的体验，紧接着让学生对分钟、一个小时进行估计，交流方法。有了前面的基础，这部分的学习对学生来说相对容易了，因此，做简单教学。四、过去多长时间了新课标也指出，根据学生的年龄特点，设置一些教学情境，比简单的问答，更易让学生掌握科学知识。为此，在这个环节中，我设置了两个活动：一个是看看一段分钟的动画，另外让学生做个运动：双手平举一分钟，通过对比，明显体验时间的快慢。再让学生联系生活进一步体验：时间是不以人们的意志而改变，总是一刻不停往前走。再让学生去看一下几点了，板书。通过对比，引出了课题：时间在流逝。此时，渗透情感教育：时间总是静悄悄，从我们身边流逝，要珍惜时间、合理利用时间做时间的小主人。情感教育也就水到渠成了。41昼夜交替现象各位专家、领导，早上好！我是某某学校的科学老师，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课昼夜交替现象，我的说课将从以下几方面进行:一、说教材小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。1、教材简析昼夜交替现象是小学科学五年级下册地球的运动单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。2、教学目标：1.知识技能：了解昼夜交替现象有多种可能的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程方法：提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证做好模拟实验和运用实验收集的证据。3.情感体验：认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。培养主动探索，积极合作的态度。3、教学重点：设计模拟实验验证假设。教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。4、教学手段：本课我主要采用的教学手段是实物。根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。如：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。二、学情分析学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。三、说教法教无定法，贵在得法，重在过程，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对昼夜交替现象这堂课，我采用“探究研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。四、说学法本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。五、说教学过程本课的教学过程主要分为四大部分。第一大部分引入新课：首先，通过老师谈话引入课题。每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下我们居住的这个星球地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做-（昼），晚上可以称为-（夜）。今天我们就来探索-“昼夜交替现象”（板书课题）。然后老师提出问题：白天跟晚上最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有）你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）学生通过思考、交流回答自己知道的，从而老师了解了学生已有的知识水平。最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。（教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）第二大部分推测假设：1学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：画示意图（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）2收集学生的假设：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转;地球围着太阳转，同时自转；（猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。）过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己想象画图、到小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）第三大部分模拟实验：1出示实验器材，明白用途。（1）把乒乓球当作地球，用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）（2）用彩色笔在乒乓球上画红星作标记，假设就是我们的家。怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。2、小黑板出示实验要求：（1）作标记：在乒乓球上画红星。（2）实验中乒乓球不要转动太快，手电筒不能随便乱动。（3）认真观察：小红旗处昼夜会不会变化？（4）完成实验记录表，作解释。昼夜交替实验记录表实验情况能否解释昼夜交替第一种第二种第三种第四种3、材料员来领材料、实验记录表，小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？把课堂还给学生，本节课的内容较抽象但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。）4、学生上台展示、交流，给予评价。5、实验小结：提问：我们在做的几个模拟实验，地球或太阳的运动有什么共同特点？（只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象）。（科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。）第四大部分总结、延伸：（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。（联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。）六、说板书设计：昼夜交替现象学生画的示意图 地球不动，太阳绕着地球转；（顺时针转、逆时针转两种）太阳不动，地球围着太阳转；（顺时针转、逆时针转两种）地球围着太阳转，同时自转；（顺时针转、逆时针转两种）太阳不动，地球自转（顺时针转、逆时针转两种）（板书是微型的教科书，利用板书，可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。）44谁先迎来黎明说课稿 教材分析谁先迎来黎明是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。教材的内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？3、探究地球自转的方向？4、认识世界时区图。第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的” 探究。第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。 教学设计学习目标：1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；不同地区的时差是由于经度不同决定的。4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。教学重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。教学难点：世界时区图的认识。教学准备：两张小卡片，大地球仪；世界时区图，转椅。教学过程：一、引入学习：1、谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？2、思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？二、模拟实验：1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：北京在东，乌鲁木齐在西。2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。3、小结：如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。三、认识相对运动：1、思考：地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？2、回忆：汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？车窗内的景物呢？汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？3、体验：坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？3、联想：如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？4、阅读教科书P80页。5、解释：北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？（北京）四、认识时区及时差：1、问题：北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。3、阅读P81页资料，小组讨论：北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？相差多少小时？五、总结地球运动的特点：自转证据：太阳、月亮东升西落；自转方向：自西向东；自转周期：24小时。六、课外作业：观察北极星和北斗星的位置。板书设计：谁先迎来黎明地球自西向东自转 周期为24小时（一天）47为什么一年有四季一、说课标小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，小学阶段的科学教育将对学生科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的科学课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习科学这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在学生的低幼年段，儿童就从各种媒体接触到“地球”这个名词，科学课程有责任使小学生获得有关地球的更完整的印象，这包括了解地球的概貌和组成物质以及因地球的运动而引起的各种变化。让小学生用探究的方法研究地球物质的性质，不仅可以使他们获得有关的知识，了解科学探究的过程和方法，体验到探究的乐趣，还可以使他们对习以为常的地球物质“刮目相看”，意识到地球物质的价值和保护它们的重要性。本节课所授内容为“地球运动与所引起的变化之四”：地球运动与四季变化，教学目标在于了解四季变化与地球的公转的关系。二、说教材为什么一年有四季是义务教育课程标准实验教科书教育科学出版社科学五年级下册第四单元地球的运动第7节内容。地球上的四季首先表现为一种天文现象，不仅是温度的周期性变化，而且是昼夜长短和太阳高度的周期性变化。当然昼夜长短和正午太阳高度的改变，决定了温度的变化。四季的递变全球不是统一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖变冷，南半球由冷变热。教材的设置是先由模拟实验引入，利用学生已有的生活经验感受一年四季中太阳高度的不同，继而结合地球的公转理解四季形成的原因。这样的安排意图由浅入深，符合学生的认知规律。教材难点和重点是让学生理解“四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。”三、说教法本节课的学习是在网络环境下学习的，所以就应该充分发挥网络资源的优势。学习过程我安排在自己制作的“小号手学习资源网”中完成。网站通过呈现一年四季丰富多彩的图片，让学生初步感知一年四季的美景，继而产生探究一年四季形成的兴趣，通过模拟实验、观看视频、完成实验单等一系列教学环节理解四季产生的原因。教学完毕后又对教学内容进行了延伸，让学生根据自己的兴趣爱好上网浏览有关四季的相关资源。这方面内容我准备了英语、音乐、图片、游戏、诗歌等资源，学生可以根据自己的喜好自主地进行学习，体现出新课程教学的课程整合性和突出学生的主体地位，激发学生学习兴趣。四、说学法利用信息技术学习是当今社会发展的必然趋势。学生利用网络学习也是我们的一个重要的目标。本节课学生的学习在上网浏览网页中的图片、视频、flash动画等内容，完成模拟实验的记录，完成练习等方法，理解由于地球的公转、地轴的倾斜造成的一年四季。学生对知识的接受由浅入深，符合学生的认知规律。五、说教学过程教学时，首先向学生介绍学习所需的网站小号手学习资源网，让学生初步浏览网站，了解网站的内容。进而学习新的内容“为什么一年有四季”。通过浏览图片，感受一年四季的美丽风景。再浏览古人对一年四季的观测发现，结合学生已有的知识地球在围绕着地球公转，了解四季形成的原因，通过看视频、记录实验单加深理解。然后是课堂的延伸：读诗句，判断季节。最后是整节课的总结：由于地球的公转和地轴的倾斜造成了一年四季。教学是一门随机应变的艺术，对整节课的设计暂且如此，教学过程中如有新的情况或以外，再做应对处理。一句话，今天我所展示的是用网易博客进行教学。我想对大家的启发就是用博客也能进行教学，向大家展示这一条新路。说课完毕，谢谢！43证明地球在自转说课稿各位老师，大家好！我说课的内容是教科版小学科学五下地球的运动单元第3课证明地球在自转。下面，我将从各个方面简要说明自己对本课的认识和处理。一、教材分析地球的运动，对学生来说是很抽象的，除了公转和自转以外，还有其他许多运动，例如，和太阳系一起参与银河系的运动。严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。由于本单元是针对小学五年级学生的，因此只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。 本课证明地球在自转的教学内容，能让学生经历观察“摆的特点”研究、理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，最后对昼夜现象进行解释这一系列科学研究过程。傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。因为不能做傅科摆，所以本课教学要向学生学生解释傅科摆的原理。教材的设计是让学生通过动手实验观察后得出“摆具有保持摆动方向不变”的特点，从而理解“傅科摆”能够证明地球在自转。当然，学生课外收集的资料里，还有很多能证明地球自转的现象和实验，如：重力加速度法 深井测量法 炮弹法 吹塑纸条法 昼夜交替模拟法等。小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程，早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。因此，为了发展学生对地球和宇宙现象的好奇心和求知欲，提高学生运用科学知识和技能认识周围世界的能力，促进他们科学思维和方法的提高，我对教材内容进行了适当的调整，安排了“摆的特点研究”、“理解傅科摆的原理”、“对昼夜现象的再次解释”和“制作信息卡”等四个主要活动内容。二、学情分析五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。如果让学生说一说地球自转或公转的证据，那就太少了。通过前概念检测，我了解到学生对地球自转有一定的认知，但普通存在着一些真实、朴素但错误的观点，如：1.太阳沉到地下去了，黑夜就来临了，南北半球的昼夜相反(这是对地球在自转和公转中的姿态不了解)。2.昼夜现象与月球有关，因为天黑了月亮就出现。(这是简单地把两个现象相联)3.地球自转的方向可能是从西向东(这是对地球自转方向的不确定)。4.地球可能是在运动，但我们感觉不到(这是不知如何寻找参照物的表现)。小学科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简
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